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摘 要：在教学过程中引入提问的方式并不罕见，不过近几年教师越来越意识到课堂提问对于教学的重要性。近年来，教师逐渐退出了讲课的“一线”，让学生对知识进行思考，对知识结构进行整合和规划。尤其是在生物教学中，教师把讲话的时间都留给了学生。生物是一门实践性较强的学科，生物不仅可以解决日常生活中问题，还可以更加深刻的探寻人类的奥秘。生物是一门比较深奥的学科，如果教师一直带着学生学习，学生也就会对生物教师产生依赖，这就导致生物教学的教学目标发生偏差。因此生物教师将课堂提问引入到生物教学过程中，探求课堂提问对生物教学所产生的影响。
关键词：课堂提问；生物教学；影响
课堂提问的方式已经广泛的应用到各科的教学中，并且其他各科教师反响良好，因此生物教师也采用这种课堂提问的方式开展生物教学。从理论上来讲，“问”就能够引发学生的“想”，学生在想问题的过程中不仅能够将原有的生物知识点串联起来，还能够将生物知识应用到实践过程当中。但是课堂提问的方式有很多，每一种提问方式对学生以及教师所产生的影响是不同的，所产生的教学效果也是各异的。因此本文主要根据多年的生物教学经验，浅析在生物课堂上才用提问式的教学方式，对生物教学有哪些影响。
一、课堂提问概述
所谓的课堂提问就是在教学过程中利用提問的方式进行教学。课堂提问也分为不同的种类，从提问的时间上来看，既有课前提问，也有课中提问，还会有课后提问。在不同的时间进行提问所产生的效果是不一样的。第一，课前提问。在上课之前进行提问可以通过问题将学生带入到课堂情境之中，把学生的思绪从课外拉回课堂[1]。。第二，课中提问。在上课的过程中进行提问可以了解学生对教师所讲解的知识点吸收了多少，同时教师可以学生回答的情况不断的调整讲课的语速以及讲课的深度。第三，课后提问。课后提问主要是教师在讲完一节课后，给学生留下一个生物问题，让学生进行课下思考[2]。
二、在生物课堂中提问的主要方式
在生物课堂上用不同的方式进行提问，对生物课所产生的影响也不相同，笔者在此主要阐述几个常用的课堂提问方式，从课堂提问方式中探求其对生物教学的影响。
（一）悬念式提问
悬念式提问主要是生物教师在讲课前或者讲课中为了引起学生对生物现象的思考，而进行的一种提问。比如在学习《绿色植物的呼吸作用》时，教师会问“你们每天都要做的一件事是什么”学生会回答是“呼吸”，然后教师再问“人呼吸，那植物呼吸吗？如果植物呼吸那它们呼出的是什么呢”。通过这种设置悬念的方式度学生进行提问，能够让学生带着问题深入到生物的学习过程中，同时生物教师在讲课的过程中要让学生进行揭晓悬念。悬念式提问比较适用于开展新课之前，悬念式提问能够抓住学生对知识的盲点，让学生产生探索的欲望，因此，学生在听课的过程中就会着重听教师讲课，直到悬念揭晓[3]。良好的课堂提问能够有效抓住学生的思维，让生物教学的课堂效果更加明显。
（二）设置情景进行提问
情景提问法也是生物教学过程中比较常用的方法。生物教师可以设置一个情景将学生引入到生物学习过程中。比如在学习《动物的运动》时，教师就可以创建一个情景。教师可以把平时遛狗的情景讲给学生听，让学生对动物的运动产生兴趣，然后教师再提问学生，动物的运动与人的运动有什么相同点吗，有什么不同点吗？是什么东西在指挥着动物的运动吗？总之教师要引出一个情景然后对学生进行提问，让学生通过生物知识解决日常生活中的生物问题。教师在进行情景提问时一定要在学生比较熟悉的领域进行提问，最好是生活情景。如果教师把学生引入到一个陌生的情景之中，则会适得其反，学生对情景中的内容不了解，因此也对情景产生不了兴趣。
（三）递进式提问
所谓的串联式提问就是在提问过程中能够帮助学生将学习过的知识进行串联起来。比如在《绿色植物与生物圈》这一章节时，教师就可以问学生“常见的植被有哪些，一般都可以在哪里看到植被，植被有什么作用”，通过这种层层递进的提问方式能够让学生对知识的理解有个逐渐深入的过程，能够帮助学生实现从简单到复杂的过渡。
三、课堂提问在生物教学中的影响
将课堂提问引入到生物教学过程中对于生物教学产生了重要的影响，笔者主要从以下三个角度，阐述课堂提问对生物教学所产生的积极影响。
（一）对教师的影响
在生物教学中引入课堂提问的主要目的就是提高生物课堂的效率，但是在提问的过程中也对教师产生了积极的影响。第一，在课堂提问的过程中能够有效的增加学生与教师之间的互动，让教师讲课的兴致更高。第二，在进行课堂提问的过程中能够知道学生对生物知识的理解程度以及清晰程度，比如教师在问“绿色植物是怎么进行光合作用时”如果课堂下反应比较强烈，说明学生对该知识点掌握的比较牢，如果学生突然都不说话了，说明学生对该知识点掌握的比较薄弱。教师可以根据学生的反应情况调整自己的课程计划，对于学生不熟悉的知识点，生物教师可以对其进行重点讲解，并搭配相应的习题，让学生理解和应用。对于学生比较熟悉的知识点，教师就可以一带而过。第三，生物教师在提问的过程中可以了解学生对生物知识的掌握情况，并为学生制定不同的教学计划。比如有部分学生对知识掌握的一点都不牢固，教师就不用让其做“拔高”题目，直接做基础题目即可。总之，通过课堂提问的方式能够帮助教师更好的了解学生，同时也能够优化自己得到教学方式，提高生物课堂的效率。
（二）对学生的影响
课堂提问方式在生物教学过程中对于学生的影响是比较大的。首先，激发了学生学习生物的主动性和积极性。在传统生物教学方式下，学生很难有发言的机会，生物教师为了完成自己的教学计划，只是单纯的讲课而不顾及学生的感受。在生物课堂上进行提问就改变了课堂的状态，课堂从封闭的课堂变成了开放的课堂，学生有问题时能够及时的向教师提问，同时学生有新的思路时，也能够及时的与教师和学生分享。
（三）对生物课堂的影响
课堂的气氛发生了变化。在原有的生物教学模式下，课堂教师讲课，学生记笔记，学生与教师之间很少进行互动，学生与教师的关系也比较疏远。在引入课堂提问之后，生物课堂的气氛更加活跃了，学生能够跟上教师的思路，课堂上不仅有教师的声音，更多的是学生声音，教师与学生的关系从“不平等”转向“平等”，两者关系越来越密切。
四、结束语
在生物教学过程中引入提问式教学，不仅对学生会产生影响，对教师以及课堂氛围也会产生一定的影响。提问式教学方式是生物教学法上的一大进步，其好处多多。但是在实际应用过程中也会产生消极的影响，比如在课程安排比较紧张的情况下，课堂提问法比较浪费时间，因此在实际教学过程中生物教师要灵活应变，提问要适度，尽可能让生物教学效果达到最好。
参考文献：
[1] 冯汉茹.浅议课改前后高中生物课堂教学存在问题及解决对策[J].教育观察，2017（18）：131-133.
[2] 王孟富.生物学“研学问题”课堂教学模型的建构[J].中学生物教学，2017（13）：22-24.
[3] 刘剑.高中生物教学中课堂主问题及设计[J].中学生物教学，2017（9）：34-36.
关键词：课堂提问；生物教学；影响
课堂提问的方式已经广泛的应用到各科的教学中，并且其他各科教师反响良好，因此生物教师也采用这种课堂提问的方式开展生物教学。从理论上来讲，“问”就能够引发学生的“想”，学生在想问题的过程中不仅能够将原有的生物知识点串联起来，还能够将生物知识应用到实践过程当中。但是课堂提问的方式有很多，每一种提问方式对学生以及教师所产生的影响是不同的，所产生的教学效果也是各异的。因此本文主要根据多年的生物教学经验，浅析在生物课堂上才用提问式的教学方式，对生物教学有哪些影响。
一、课堂提问概述
所谓的课堂提问就是在教学过程中利用提問的方式进行教学。课堂提问也分为不同的种类，从提问的时间上来看，既有课前提问，也有课中提问，还会有课后提问。在不同的时间进行提问所产生的效果是不一样的。第一，课前提问。在上课之前进行提问可以通过问题将学生带入到课堂情境之中，把学生的思绪从课外拉回课堂[1]。。第二，课中提问。在上课的过程中进行提问可以了解学生对教师所讲解的知识点吸收了多少，同时教师可以学生回答的情况不断的调整讲课的语速以及讲课的深度。第三，课后提问。课后提问主要是教师在讲完一节课后，给学生留下一个生物问题，让学生进行课下思考[2]。
二、在生物课堂中提问的主要方式
在生物课堂上用不同的方式进行提问，对生物课所产生的影响也不相同，笔者在此主要阐述几个常用的课堂提问方式，从课堂提问方式中探求其对生物教学的影响。
（一）悬念式提问
悬念式提问主要是生物教师在讲课前或者讲课中为了引起学生对生物现象的思考，而进行的一种提问。比如在学习《绿色植物的呼吸作用》时，教师会问“你们每天都要做的一件事是什么”学生会回答是“呼吸”，然后教师再问“人呼吸，那植物呼吸吗？如果植物呼吸那它们呼出的是什么呢”。通过这种设置悬念的方式度学生进行提问，能够让学生带着问题深入到生物的学习过程中，同时生物教师在讲课的过程中要让学生进行揭晓悬念。悬念式提问比较适用于开展新课之前，悬念式提问能够抓住学生对知识的盲点，让学生产生探索的欲望，因此，学生在听课的过程中就会着重听教师讲课，直到悬念揭晓[3]。良好的课堂提问能够有效抓住学生的思维，让生物教学的课堂效果更加明显。
（二）设置情景进行提问
情景提问法也是生物教学过程中比较常用的方法。生物教师可以设置一个情景将学生引入到生物学习过程中。比如在学习《动物的运动》时，教师就可以创建一个情景。教师可以把平时遛狗的情景讲给学生听，让学生对动物的运动产生兴趣，然后教师再提问学生，动物的运动与人的运动有什么相同点吗，有什么不同点吗？是什么东西在指挥着动物的运动吗？总之教师要引出一个情景然后对学生进行提问，让学生通过生物知识解决日常生活中的生物问题。教师在进行情景提问时一定要在学生比较熟悉的领域进行提问，最好是生活情景。如果教师把学生引入到一个陌生的情景之中，则会适得其反，学生对情景中的内容不了解，因此也对情景产生不了兴趣。
（三）递进式提问
所谓的串联式提问就是在提问过程中能够帮助学生将学习过的知识进行串联起来。比如在《绿色植物与生物圈》这一章节时，教师就可以问学生“常见的植被有哪些，一般都可以在哪里看到植被，植被有什么作用”，通过这种层层递进的提问方式能够让学生对知识的理解有个逐渐深入的过程，能够帮助学生实现从简单到复杂的过渡。
三、课堂提问在生物教学中的影响
将课堂提问引入到生物教学过程中对于生物教学产生了重要的影响，笔者主要从以下三个角度，阐述课堂提问对生物教学所产生的积极影响。
（一）对教师的影响
在生物教学中引入课堂提问的主要目的就是提高生物课堂的效率，但是在提问的过程中也对教师产生了积极的影响。第一，在课堂提问的过程中能够有效的增加学生与教师之间的互动，让教师讲课的兴致更高。第二，在进行课堂提问的过程中能够知道学生对生物知识的理解程度以及清晰程度，比如教师在问“绿色植物是怎么进行光合作用时”如果课堂下反应比较强烈，说明学生对该知识点掌握的比较牢，如果学生突然都不说话了，说明学生对该知识点掌握的比较薄弱。教师可以根据学生的反应情况调整自己的课程计划，对于学生不熟悉的知识点，生物教师可以对其进行重点讲解，并搭配相应的习题，让学生理解和应用。对于学生比较熟悉的知识点，教师就可以一带而过。第三，生物教师在提问的过程中可以了解学生对生物知识的掌握情况，并为学生制定不同的教学计划。比如有部分学生对知识掌握的一点都不牢固，教师就不用让其做“拔高”题目，直接做基础题目即可。总之，通过课堂提问的方式能够帮助教师更好的了解学生，同时也能够优化自己得到教学方式，提高生物课堂的效率。
（二）对学生的影响
课堂提问方式在生物教学过程中对于学生的影响是比较大的。首先，激发了学生学习生物的主动性和积极性。在传统生物教学方式下，学生很难有发言的机会，生物教师为了完成自己的教学计划，只是单纯的讲课而不顾及学生的感受。在生物课堂上进行提问就改变了课堂的状态，课堂从封闭的课堂变成了开放的课堂，学生有问题时能够及时的向教师提问，同时学生有新的思路时，也能够及时的与教师和学生分享。
（三）对生物课堂的影响
课堂的气氛发生了变化。在原有的生物教学模式下，课堂教师讲课，学生记笔记，学生与教师之间很少进行互动，学生与教师的关系也比较疏远。在引入课堂提问之后，生物课堂的气氛更加活跃了，学生能够跟上教师的思路，课堂上不仅有教师的声音，更多的是学生声音，教师与学生的关系从“不平等”转向“平等”，两者关系越来越密切。
四、结束语
在生物教学过程中引入提问式教学，不仅对学生会产生影响，对教师以及课堂氛围也会产生一定的影响。提问式教学方式是生物教学法上的一大进步，其好处多多。但是在实际应用过程中也会产生消极的影响，比如在课程安排比较紧张的情况下，课堂提问法比较浪费时间，因此在实际教学过程中生物教师要灵活应变，提问要适度，尽可能让生物教学效果达到最好。
参考文献：
[1] 冯汉茹.浅议课改前后高中生物课堂教学存在问题及解决对策[J].教育观察，2017（18）：131-133.
[2] 王孟富.生物学“研学问题”课堂教学模型的建构[J].中学生物教学，2017（13）：22-24.
[3] 刘剑.高中生物教学中课堂主问题及设计[J].中学生物教学，2017（9）：34-36.