教师命题，并不仅仅是为了考试需要，更多时候是因为课堂教学进行到一定阶段，教师需要了解学生对所学知识与技能的掌握情况，或者帮助学生消除学习障碍。此时，教师固然可以用现成的试题加以应对，但课堂教学的实际状况可能与预设不符，或预设并不恰当。这时，教师就没有办法、也来不及寻找现成题目，而不得不临时进行试题命制，否则，课堂教学就无法顺利继续。换言之，教师命题意识的激发，首先是因为教学实际的需求，有需求才会有应对。
　　显然，课堂教学的实际需求是多样的，如对学生学习兴趣的提振等。以我的经验与观察来看，多数学生在出现学习困难或者学习时间过长时，对学习对象的兴趣会明显降低。为顺利解决这一问题，教师应借助临时命题的方式，既帮助学生激发学习兴趣，又辅助学生理解与巩固所学。如在教学“求比一个数多百分之几的数是多少”时，因发现个别学生不能顺利进行知识迁移，将分数问题中的解题方法运用到百分数问题中来，我临时命制并板书了下面这道题目：“今天中午老师计划吃10个馒头，结果实际吃的个数超过了计划数的20%。老师实际吃了几个馒头？”题目写到黑板上，引来学生一片惊呼：“老师是大胃王啊！”解题兴趣随之提升。为什么会有这样的效果？这是因为题目中运用了适度的夸张，因其不符合生活实际而让学生感到惊讶，有效吸引了学生的注意力；题目中教师竟然把自己——这个对学生来说一向非常感兴趣的研究对象编进去了，使学生感觉到题目好玩、有趣味而产生要完成它的愿望。以此为基础，学生对接下来的相关讲解的关注度也会大幅度提升，自然有助于增强学生的学习效果。
　　教师命题原创意识的激发，也与情感、态度、价值观目标的具体指向和设定密切相关。在教学过程中，这一目标的设定虽与本节课的教学内容直接相关，但教师也可以就学生生活中出现的一些问题，以临时题目命制的形式融入正确的价值观念，来影响学生的认知与行为，以收到一石三鸟之效。而与学生问题的多样化、教师目标设定的灵活性、教学内容的固定性三者紧密结合的题目，在那些现成的试题中找到恰如其分的对象是很困难的，这就需要教师的临时命制。如在教学“求比一个数少百分之几的数是多少”时，我即针对前一段时间学生浪费纸张的现象，将之编写进题目：据统计，我班同学上个星期平均每人用去白纸60张。由于开展“厉行节约杜绝浪费”活动，预计本星期平均每人的用纸量会减少10%。本星期我班同学平均每人的用纸量是多少张？这里，活动的开展与当前的教学内容都是真实的。在这一“真实”之中，在教材的各项预设目标之外，教师以临时命题的方式又加进了自己的表达，在对学生施加影响的同时又帮助学生树立节约用纸的观念，虽非教材要求却是学生成长所需。