新课改下的高中英语教学，除了传授给学生英语知识之外，更注重对学生语言运用能力的提高、情感及价值观的培育。在这个过程中，需要教师有意识、有方法地将中国文化与科技思维渗透到日常教学中去。
　　一、在英语教学中渗透传统文化
　　此前高中英语课堂普遍存在着重视英美文化忽视中国文化的问题。诚然，英语教学应当以英美文化为烘托，但传统文化的根基是不能丢的。新课程标准将“熟知我国社会生活的一般话题;可以使用英语介绍我国的风俗、节日、礼仪”等内容作为教学情感目标，并在教材的每个单元都涉及传统文化的内容。教师应该充分利用好教材，在课堂教学中渗透传统文化知识。
　　（一）设置教材相关问题。如今使用的牛津译林版《英语》教材，中国传统文化的元素很多，教师应当对其深入探索，适度拓展，设置一些适合高中生能力的探究问题。比如Reading National flags， colors and cultures学习这部分知识时，教师可以在深入探索教材的基础上，给学生布置如下问题：What color is Chinese national flag？/How many stars are there on the national flag of China？/What do the stars symbolize？对于这些难度不大却兴趣盎然的问题，学生乐意积极思考并踊跃发言，不仅得到了一次接受中国文化熏陶机会，同时也锻炼了英语口语表达能力。
　　（二）安排汉英翻译练习。英语习题中包含着极为丰富的文化知识，教师可以根据情况灵活处理。比如提供一些翻译练习给学生：长江三峡景色优美，世界上很多人都想来看一看;毕■发明的活字印刷术，在世界上非常闻名等。有些专有名词高中生可能还没有接触，教师可以事先给出提示，方便学生理解。在阅读题中同样可以安排一些翻译练习，比如在这部分Amazing people，教师可以准备一些郑和下西洋相关材料让学生自由阅读，既训练了学生的阅读理解技巧，也激发了学生对中国历史的兴趣。
　　（三）开展英语拓展活动。教师将授课内容与班级活动结合起来，根据学生的英语掌握水平开展一些阅读竞赛、辩论赛、演情景剧等活动，并在其中加入中国文化元素：Can we agree forbid the fireworks in cities in China就可以用这样的论题当作辩论赛的题目，从学生熟悉的文化辩题入手，在提升口语的同时加深对中国传统文化的认识。
　　二、在英语教学中渗透科学思维
　　相当一部分英语教师并不认同英语学科渗透科学思维的做法，认为这样做会分散英语知识输出的集中度。这种看法是片面的。所谓科学思维，不仅能够应用到理科学习，同样可以在英语学习过程中灵活应用，理应是英语素质教育必不可少的内容。只要方法恰当，是无碍于英语知识自身传授的。在英语教学中渗透科学思维，主要有助于学生发散思维、集中思维、逆向思维三方面的锻炼。
　　（一）布置发散型任务。发散思维基本等同于迁移联想思维。发散思维越强，创新能力越强，创造力也就越大。在高中英语教学过程中，很多环节是可以培养学生的发散思维的，比如进行词汇教学时涉及词汇与词形的拓展，句型教学时涉及句型的同类延伸，语法教学时涉及语法点的举一反三，文本教学时涉及情节的发散预测等等。在讲解这篇文章时：Reading Home alone，教师可以给学生布置一个这样的任务：想象接下来会有什么故事出现（what will the story happen in the next act），以激发学生的参与热情，鼓励学生自由联想，并尝试用英语的形式表达出来。
　　（二）集中与发散相结合。教师进行思维训练时不能“只发不收”，那样学生的思维会变得混乱而难以控制。因此在进行活动设计时，教师需要注意三点。一是把握好课堂小结，使用表格的办法归纳上一部分的学习内容，帮助学生整理发散思维的成果。二是设置一些易于思维转换的活动，比如在教学时，根据文本内容提供图片，再根据图片提出发散性的问题，最后提出归纳性的问题。三是使用思维导图的办法辅助教学，思维导图具有直观化效果，教师利用思维导图能够起到新旧知识联系的提示作用，提升学生的学习效用。
　　（三）加强逆向思维训练。具有逆向思维特点的活动通常来说批判性较强，可以有效促进学生的自主学习能力，让学生在追问、自主解答、再追问的循环中得到思维的升华。在高中英语教学过程中，教师要多注意利用矛盾点设置此类活动，给学生提供一些投身其中的机会，让学生大胆探索、积极批判，从而达到理想的思维训练效果。探索教材中可利用的矛盾点，引导学生完成相应的任务。比如在学习这部分知识时：Reading The perfect copy，教师可以利用文章后面的表格带领学生完成不同观点的对比，既训练了学生的新句型写作能力，又锻炼了他们敢于批判的逆向科学思维。◆（作者单位：江苏省兴化中学）
　　□责任编辑：张淑光