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摘 要：高等职业教育英语＋职业的培养模式。强调了英语语言在职业中的交际功能。也决定了英语听说能力在专业教学中的重要性和特殊性。文章论及了高职英语听力课教学的体会和思考。
关键词：高职；英语听力；教学思考
随着经济的快速发展。我国与世界的结合程度日益加深。社会对既懂外语又懂专业知识的应用型人才的需求也在不断增加。在这一背景下。高职英语专业应运而生。传统的英语专业教学已开展了许多年。主要侧重于语言的文学性。但高职高专英语专业强调的是英语应用能力。突出语言的听说交流功能在职业当中的运用。所以不能照搬传统的语言教学方法。需要不断思考总结适合高职特点的方法。特别是听力教学方法。
一、增强对英语语言文化背景的了解
可以从两个方面理解文化：广义的文化是指人类作用于自然界和社会的成果的总和，包括一切物质财富和精神财富；狭义的文化是指意识形态所创造的一切精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。文化具有民族性、地区性及时代性。语言和文化互相影响，互相作用，语言的理解和文化的了解密不可分。培养学习者的跨文化交际能力是英语教学目的所在，语言所传授的文化信息是英语教学内容不可忽视的重要组成部分。英语听力教学中，树立文化意识，了解语言背后的文化内涵有助于学生理解、掌握所学习的语言知识，有助于学生攻克英语听力方面的难关，提高学生的英语听力水平。
在日常的教学活动中，教师要有意识地向学生输入一定的英美文化信息，增强学生对英美文化的兴趣。同时，开展一些有关汉语文化和英美文化的对比讲座，帮助学生更好地理解汉语文化和英美文化之间的差异，克服文化障碍，排除母语对理解英语信息的干扰。“文化背景知识的积累促进了对语言的理解，在听力过程中，借助相关文化背景知识，弥补语言方面的不理解，对语言智能的开发有辅助作用，对语言的理解有激活作用。”在英语教学过程中，教师应竭尽全力为学生创造英语氛围，采取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让其在轻松愉快的气氛中学习英语语言知识和文化背景知识，为其提高英语听力水平打下坚实的文化背景基础。
二、增强英文听力材料的可听性
在听力教学当中，很重要的一方面就是为学生选择合适的听力材料。如果听力材料过于单一，学生会有厌烦情绪，同时也会使课堂教学变得索然无味。因此，听力内容的选择要考虑到学生的兴趣以及教学要求。在英语课堂中，课本是主要的听力练习材料。不过，在实际的应用过程中，课本听力材料并非完美无暇，例如，有些单元选取的文章适合作为阅读材料，而并非适合是听力材料；还有一些听力章节的语言太过简单，缺乏趣味性和挑战性，难以提高学生的兴趣。针对这些问题，教师应该主动地改变和适应，可以适当运用课外听力材料作为替换或补充，尤其是在选择课堂教学内容时要考虑到材料的语言规范性，材料内容的时代性和趣味性，学生对于内容的适应性和接受性等问题。
比如选择一些传统的听说材料，如《走遍美国》、《洪恩英语》等，或者最新的英语演讲或话题新颖的国外谈话节目的内容，也可以是英文电影或英语歌曲。
三、运用视、听、说三位一体教学方法
目前高职院校大多开设公共英语教学课程。听力课程与综合英语的教学没有严格的划分，完全依靠教师个人指导听力教学。同时，该过程过分强调学生对语言的输入，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力课堂也成了最安静课堂。但语言交际是一个双向的过程，有输入和输出才能达到语言的实际运用，才有利于学生运用英语思维表达思想，提高自己的听说能力。
此外，由于几乎有85%的信息是通过眼睛得到的，因此视觉对于接受信息就显得非常重要，听力教学中视、听手段的结合能够充分调动学生的视觉和听觉，对于信息的接收能起到强化作用。因此，视听说三者应该是相辅相成、水乳交融地贯穿在整个教学过程中。在课程设置上可以考虑将视、听、说进行有机整合，开设独立的视、听、说课程，以改善目前高职听力教学效果不佳的局面。
四、教师要对学生进行正确的方法指导
教师在听力教学中要注意科学方法的引导。听力能力的提高需要相应时间的语言环境，仅仅依靠学生在课堂上的练习是远远不够的。
事实上，学生在课堂上学到科学的训练方法远比在有限的时间内做更多的听力训练更为有效。目前适合高职高专学生进行听力训练的方式主要有两种：一种是精听，即把一段听力材料分成若干小部分，学生一边听一边做速记，反复播放材料直到学生听懂每个句子，甚至单词。这一方法可作为教师课堂教学运用，同时还可以选择与学生水平相近的课本听力材料。另外一种是泛听，即“灌耳音”，此方法适合学生在课余时间为自己创造语言环境，该方法的好处是不受时间、空间的限制，走路、睡觉前、甚至吃饭时都可以进行。泛听的材料可以自由选择，只要是自己感兴趣的、有动力听下去的都可以。教师的听力教学应该是在有限的课堂上培养学生良好的听力习惯和技巧，并通过学生在课堂听力训练中取得的进步来帮助他们克服长期学习“哑巴”英语造成的心理障碍和对英语听力的恐惧，改善学习态度，提高学习动机。
另外，听力效果的考查并不应该仅仅局限在试卷上。学习语言的目的是运用，“运用”在这里的涵义不单单指试卷考试，还包括在英语教学中创设符合学生生活情景、职业发展的语言使用环境，在语言环境中检验听力能力。因此，听力效果的提高与教师的评价方式也是密不可分的。
五、结束语
提高听力水平是一个长期的过程，非一朝一夕所能做到。在教学中，教师要增强文化意识，通过英美文化对学生的熏染，帮助学生增强学习英语的兴趣，提高其英语理解能力，并对英语听力材料单一、教学方法简单等问题加以改进，整合各种教学资源和教学方法，促进大学英语听力教学水平的全面提高。
【参考文献】
[1]员艳萍.《整合资源——有效促进大学英语视听说教学》[J].湖北成人教育学院学报.2010，（1）.
[2]安柯洁.《大学英语听力学习中僵化现象的原因及对策》[J].华章.2010，（8）.
[3]黄冰.《简论英语听力教学》[J].教学与管理.2003，（2）.
[4]郑晓泉.《改进高职英语听力教学的几点建议》[J].中国职业技术教育.2005，（7）.
[5]李伯芳.《英语视听说试点课程探索》[J].外语电化教学.2007，（6）.
关键词：高职；英语听力；教学思考
随着经济的快速发展。我国与世界的结合程度日益加深。社会对既懂外语又懂专业知识的应用型人才的需求也在不断增加。在这一背景下。高职英语专业应运而生。传统的英语专业教学已开展了许多年。主要侧重于语言的文学性。但高职高专英语专业强调的是英语应用能力。突出语言的听说交流功能在职业当中的运用。所以不能照搬传统的语言教学方法。需要不断思考总结适合高职特点的方法。特别是听力教学方法。
一、增强对英语语言文化背景的了解
可以从两个方面理解文化：广义的文化是指人类作用于自然界和社会的成果的总和，包括一切物质财富和精神财富；狭义的文化是指意识形态所创造的一切精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。文化具有民族性、地区性及时代性。语言和文化互相影响，互相作用，语言的理解和文化的了解密不可分。培养学习者的跨文化交际能力是英语教学目的所在，语言所传授的文化信息是英语教学内容不可忽视的重要组成部分。英语听力教学中，树立文化意识，了解语言背后的文化内涵有助于学生理解、掌握所学习的语言知识，有助于学生攻克英语听力方面的难关，提高学生的英语听力水平。
在日常的教学活动中，教师要有意识地向学生输入一定的英美文化信息，增强学生对英美文化的兴趣。同时，开展一些有关汉语文化和英美文化的对比讲座，帮助学生更好地理解汉语文化和英美文化之间的差异，克服文化障碍，排除母语对理解英语信息的干扰。“文化背景知识的积累促进了对语言的理解，在听力过程中，借助相关文化背景知识，弥补语言方面的不理解，对语言智能的开发有辅助作用，对语言的理解有激活作用。”在英语教学过程中，教师应竭尽全力为学生创造英语氛围，采取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让其在轻松愉快的气氛中学习英语语言知识和文化背景知识，为其提高英语听力水平打下坚实的文化背景基础。
二、增强英文听力材料的可听性
在听力教学当中，很重要的一方面就是为学生选择合适的听力材料。如果听力材料过于单一，学生会有厌烦情绪，同时也会使课堂教学变得索然无味。因此，听力内容的选择要考虑到学生的兴趣以及教学要求。在英语课堂中，课本是主要的听力练习材料。不过，在实际的应用过程中，课本听力材料并非完美无暇，例如，有些单元选取的文章适合作为阅读材料，而并非适合是听力材料；还有一些听力章节的语言太过简单，缺乏趣味性和挑战性，难以提高学生的兴趣。针对这些问题，教师应该主动地改变和适应，可以适当运用课外听力材料作为替换或补充，尤其是在选择课堂教学内容时要考虑到材料的语言规范性，材料内容的时代性和趣味性，学生对于内容的适应性和接受性等问题。
比如选择一些传统的听说材料，如《走遍美国》、《洪恩英语》等，或者最新的英语演讲或话题新颖的国外谈话节目的内容，也可以是英文电影或英语歌曲。
三、运用视、听、说三位一体教学方法
目前高职院校大多开设公共英语教学课程。听力课程与综合英语的教学没有严格的划分，完全依靠教师个人指导听力教学。同时，该过程过分强调学生对语言的输入，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流，听力课堂也成了最安静课堂。但语言交际是一个双向的过程，有输入和输出才能达到语言的实际运用，才有利于学生运用英语思维表达思想，提高自己的听说能力。
此外，由于几乎有85%的信息是通过眼睛得到的，因此视觉对于接受信息就显得非常重要，听力教学中视、听手段的结合能够充分调动学生的视觉和听觉，对于信息的接收能起到强化作用。因此，视听说三者应该是相辅相成、水乳交融地贯穿在整个教学过程中。在课程设置上可以考虑将视、听、说进行有机整合，开设独立的视、听、说课程，以改善目前高职听力教学效果不佳的局面。
四、教师要对学生进行正确的方法指导
教师在听力教学中要注意科学方法的引导。听力能力的提高需要相应时间的语言环境，仅仅依靠学生在课堂上的练习是远远不够的。
事实上，学生在课堂上学到科学的训练方法远比在有限的时间内做更多的听力训练更为有效。目前适合高职高专学生进行听力训练的方式主要有两种：一种是精听，即把一段听力材料分成若干小部分，学生一边听一边做速记，反复播放材料直到学生听懂每个句子，甚至单词。这一方法可作为教师课堂教学运用，同时还可以选择与学生水平相近的课本听力材料。另外一种是泛听，即“灌耳音”，此方法适合学生在课余时间为自己创造语言环境，该方法的好处是不受时间、空间的限制，走路、睡觉前、甚至吃饭时都可以进行。泛听的材料可以自由选择，只要是自己感兴趣的、有动力听下去的都可以。教师的听力教学应该是在有限的课堂上培养学生良好的听力习惯和技巧，并通过学生在课堂听力训练中取得的进步来帮助他们克服长期学习“哑巴”英语造成的心理障碍和对英语听力的恐惧，改善学习态度，提高学习动机。
另外，听力效果的考查并不应该仅仅局限在试卷上。学习语言的目的是运用，“运用”在这里的涵义不单单指试卷考试，还包括在英语教学中创设符合学生生活情景、职业发展的语言使用环境，在语言环境中检验听力能力。因此，听力效果的提高与教师的评价方式也是密不可分的。
五、结束语
提高听力水平是一个长期的过程，非一朝一夕所能做到。在教学中，教师要增强文化意识，通过英美文化对学生的熏染，帮助学生增强学习英语的兴趣，提高其英语理解能力，并对英语听力材料单一、教学方法简单等问题加以改进，整合各种教学资源和教学方法，促进大学英语听力教学水平的全面提高。
【参考文献】
[1]员艳萍.《整合资源——有效促进大学英语视听说教学》[J].湖北成人教育学院学报.2010，（1）.
[2]安柯洁.《大学英语听力学习中僵化现象的原因及对策》[J].华章.2010，（8）.
[3]黄冰.《简论英语听力教学》[J].教学与管理.2003，（2）.
[4]郑晓泉.《改进高职英语听力教学的几点建议》[J].中国职业技术教育.2005，（7）.
[5]李伯芳.《英语视听说试点课程探索》[J].外语电化教学.2007，（6）.