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作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。传统的作业批改要经历布置→批改→订正三个环节，由于教学任务重，教学班额大等客观因素的影响，使得作业批改、订正落后教学内容过多，不利于即时教学。尤其是数学学科，为了完成教学任务，学生又必须要接受足够的训练，要通过作业来强化所学知识点。由于数学知识点较多，使得作业量也随之增大，一方面学生负担过重;一方面教师批改作业、订正时间增多，使得学生学得累，老师教得辛苦。为了解决这一问题，我认为应从两个方面入手：一是必须改变传统的作业模式，积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要，培养出具有科学精神和人文精神，具有分析问题和解决问题的学生。二是改变教师作业批改模式。即将布置→批改→订正三个环节简化为布置→批改订正两个环节。本文将对作业批改模式作具体分析，其方案如下：
第一步：布置作业
作业的布置要求要精炼，要具有很强的针对性。作业中 “问题的提出”、“数据的提供”都应是教材或教师精心准备的，并且具有很大的代表性的类型题，而不是教师随手乱抓的练习题。并且应该多准备一些解答多样化的题目，使学生在解答的过程中得到创新和提高。另外，应布置一些与生活有关的题目；最好是在一个大的范围下让学生去发现问题，让自己去质疑、创新。
新课标给教学实施带来了一系列新课题，在作业的优化设计上如果我们都能多花一点心思，采取多种手段，通过多种形式，减少机械性 `一般巩固性练习，多布置研究性作业，可以大大激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，提高作业效率，同时学生的思维会变得活跃，实践能力也会增强，那么我们的教学定会事半功倍的。
第二步：批改订正形式
由于作业进行分层次布置后，无形中增大了教师批改作业的工作量，从而出现“轻松了学生，累苦了老师”的现象，这不是我们改革作业形式需要的结果。因此，我们将批改形式进行改变，由过去“一刀切”的全批全改式向多层次、多类型、多手段的批改方式转变。
一、多层次形式
1、设立信息小组：由数学课代表和四个数学小组长组成，这五人一般要求本科成绩应为班级前列并且有较强的语言表达能力和组织能力的学生。在教师布置作业后要求小组成员先交作业给教师批改，并将该作业将可能出现的各类解答形式分析讲解给学生掌握，以便让学生能完成检查任务。
2、作业层次上交：要求学生根据自己实际情况将学生的作业分为四个层次上交。学生层次以上一次作业评分为依据：大于80分为第一层次，60--80分为第二层次，低于60分为第三层次）。学生作业由课代表负责安排，四个小组长轮换批改各层次作业，并将作业出现的问题交由数学科代表汇总上报给老师，以便于教师在下一节课对出现的问题作集体纠正。
3、作业批改情况汇总：各小组批改的作业统一由科代表对每个同学进行作业统计、个人加分和公布，便于教师在教学过程中及时掌握学生的情况，学生发现自己的不足。
4、教师抽查作业：对各层次作业作整体抽查，这样做使得学生作业上交层次清楚，让老师心中更有条理，作业批语更有针对性，同时也加强了学生间的竞争意识。
抽查顺序：下层 →中层→上层，作业的下发订正顺序也为：下层→中层→上层。下层作业最先批改好，并在批阅中层作业之前下发，再去批改中层作业，再在批改上层作业之前下发，最后去批改上层作业，充分利用这个“时间差”来下发作业。这样做可以尽可能地避免学困生订正时的抄袭现象。这样的方式既符合教师自己的心理特点也符合大班额、人数多的特点。教育心理学表明，教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨，但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化，而先劣后优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情，同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响，有利于是教学效果的最佳反馈总结。
二、多类型、多手段形式
1、随堂批改作业。新课的简要或答案简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。方式为：将每组中前后两桌共4人组成一个单元小组进行组内互相批改，时间安排为课前5分钟或者课后5分钟。由教师提供参考答案小组并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
2.单元组批改作业。把中层次作业以单元组为整体同其它单元组互批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
3、小组批改作业。把上层、覆盖面宽广的作业或试卷以小组结合单元组形式批阅，主要用于时间较多的练习课或者自习课堂。并及时作休息回收反馈。
4.信息小组及时做好信息交流。信息小组主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在修订园地中张贴，便于学生交流。
自从作业批改转变以来，学生得到了很好的有针对性的训练和锻炼，增强了学生的自主能动性，为学生营造了一个互相学习条件和环境，使学生在互相监督、互相学习、互相帮助中共同进步。并且教师能有更多的时间进行教学研究，并在教导学生学习的过程中促进了师生情谊。
总之，作业检查学生成绩获得的一种体现。作为教师应该多深入学生，了解学生，引导学生，做好学生的良师益友。那么，作业布置后就全部交由学生批改行吗？我们的学生只是掺与性批改作业，以便培养学生判别事物的能力，我们只是将作业的面批转成一定性的线批。把挤出的时间多用于教学上的探究和辅导。我们的目的只是让学生由被动的学习体向主动求知的转化，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
第一步：布置作业
作业的布置要求要精炼，要具有很强的针对性。作业中 “问题的提出”、“数据的提供”都应是教材或教师精心准备的，并且具有很大的代表性的类型题，而不是教师随手乱抓的练习题。并且应该多准备一些解答多样化的题目，使学生在解答的过程中得到创新和提高。另外，应布置一些与生活有关的题目；最好是在一个大的范围下让学生去发现问题，让自己去质疑、创新。
新课标给教学实施带来了一系列新课题，在作业的优化设计上如果我们都能多花一点心思，采取多种手段，通过多种形式，减少机械性 `一般巩固性练习，多布置研究性作业，可以大大激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，提高作业效率，同时学生的思维会变得活跃，实践能力也会增强，那么我们的教学定会事半功倍的。
第二步：批改订正形式
由于作业进行分层次布置后，无形中增大了教师批改作业的工作量，从而出现“轻松了学生，累苦了老师”的现象，这不是我们改革作业形式需要的结果。因此，我们将批改形式进行改变，由过去“一刀切”的全批全改式向多层次、多类型、多手段的批改方式转变。
一、多层次形式
1、设立信息小组：由数学课代表和四个数学小组长组成，这五人一般要求本科成绩应为班级前列并且有较强的语言表达能力和组织能力的学生。在教师布置作业后要求小组成员先交作业给教师批改，并将该作业将可能出现的各类解答形式分析讲解给学生掌握，以便让学生能完成检查任务。
2、作业层次上交：要求学生根据自己实际情况将学生的作业分为四个层次上交。学生层次以上一次作业评分为依据：大于80分为第一层次，60--80分为第二层次，低于60分为第三层次）。学生作业由课代表负责安排，四个小组长轮换批改各层次作业，并将作业出现的问题交由数学科代表汇总上报给老师，以便于教师在下一节课对出现的问题作集体纠正。
3、作业批改情况汇总：各小组批改的作业统一由科代表对每个同学进行作业统计、个人加分和公布，便于教师在教学过程中及时掌握学生的情况，学生发现自己的不足。
4、教师抽查作业：对各层次作业作整体抽查，这样做使得学生作业上交层次清楚，让老师心中更有条理，作业批语更有针对性，同时也加强了学生间的竞争意识。
抽查顺序：下层 →中层→上层，作业的下发订正顺序也为：下层→中层→上层。下层作业最先批改好，并在批阅中层作业之前下发，再去批改中层作业，再在批改上层作业之前下发，最后去批改上层作业，充分利用这个“时间差”来下发作业。这样做可以尽可能地避免学困生订正时的抄袭现象。这样的方式既符合教师自己的心理特点也符合大班额、人数多的特点。教育心理学表明，教师的情绪和精力刚开始作用教学对象时保持高涨，但会随着对象“作业”的优劣而产生起伏变化，而先劣后优的顺序会在最大程度上发挥教师的批阅热情，同时也减弱了因长时间批阅作业而产生的负面影响，有利于是教学效果的最佳反馈总结。
二、多类型、多手段形式
1、随堂批改作业。新课的简要或答案简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。方式为：将每组中前后两桌共4人组成一个单元小组进行组内互相批改，时间安排为课前5分钟或者课后5分钟。由教师提供参考答案小组并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
2.单元组批改作业。把中层次作业以单元组为整体同其它单元组互批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
3、小组批改作业。把上层、覆盖面宽广的作业或试卷以小组结合单元组形式批阅，主要用于时间较多的练习课或者自习课堂。并及时作休息回收反馈。
4.信息小组及时做好信息交流。信息小组主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在修订园地中张贴，便于学生交流。
自从作业批改转变以来，学生得到了很好的有针对性的训练和锻炼，增强了学生的自主能动性，为学生营造了一个互相学习条件和环境，使学生在互相监督、互相学习、互相帮助中共同进步。并且教师能有更多的时间进行教学研究，并在教导学生学习的过程中促进了师生情谊。
总之，作业检查学生成绩获得的一种体现。作为教师应该多深入学生，了解学生，引导学生，做好学生的良师益友。那么，作业布置后就全部交由学生批改行吗？我们的学生只是掺与性批改作业，以便培养学生判别事物的能力，我们只是将作业的面批转成一定性的线批。把挤出的时间多用于教学上的探究和辅导。我们的目的只是让学生由被动的学习体向主动求知的转化，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。