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升入中班之后，班级幼儿独自游戏的场景慢慢变成两三人一伙儿一起游戏，在这样的游戏中，我们发现了一个有意思的事情：班里一个叫大岐的男孩，每次计划时都明确地说想要和某某小朋友一起游戏，但在实际游戏的时候，他却总是一个人忙乎来忙乎去，想要一起玩的好朋友也不知所踪。为此我们决定跟踪观察，分析大岐的游戏情况，给予他适宜的支持，实现他计划中的与同伴一起游戏的意图。
第一阶段
【计划时间】
大岐想和天天一起用橡皮泥做包子和甜甜圈蛋糕。
【游戏情景】
做完计划，大岐来到了艺术区，选择了白色的彩泥开始制作包子，并制作了15分钟。好朋友天天在大岐周围的玩具柜边转来转去，一会儿玩沙漏，一会儿又看着大岐制作包子。制作好包子后，大岐又开始制作蛋糕，他选择了粉色的彩泥，想要在工具书上寻找制作甜甜圈的图例，可翻了一遍后没有找到。
这时，大岐看了看周围，说：“天天怎么没有来呀？”
师：“你要找天天做什么呢？”
大岐：“我找天天跟我一起玩，我们说好了，可是他没有来。”
师：“那你问问他还愿意和你一起玩吗？我看看那书上有没有甜甜圈。”
这时，天天从大岐身后的柜子边走了过来，说：“大岐，我一直在看着你呢。”
大岐却没跟天天说出想要和他一起游戏的想法，只简单地回应一句：“哦！”然后继续进行着捏蛋糕的游戏，直到游戏时间结束。
【分析】
通过游戏观察，我们发现大岐有明确的想与同伴一起游戏的意图，但对如何与同伴一起游戏却没有更进一步的想法。在游戏中，即便是计划一起玩耍的同伴主动与他沟通，他也没有进一步的交往表现。
根据大岐的表现，我们认为教师需要在计划环节给予他一些支持，协助他丰富游戏计划细节，让大岐希望一起玩的同伴和他共同做计划。并关注两个幼儿的意图是否一致，引导他们对如何一起游戏进行讨论。例如，询问幼儿的游戏意图是否一致？如果不一致怎么办？如果一致是各自独立完成还是合作完成？如果合作，两人如何分工？游戏时，教师关注他们的游戏状态，利用“传声筒”的方式支持大岐与同伴共同解决问题。在回顾环节，帮助大岐梳理与同伴一起游戏的经验。
经过一段时间的关注与支持，我们看到了大岐的一些变化。
第二阶段
入园时，大岐就向教师提出今天要和文瑞一起游戏，于是，计划环节教师请大岐和文瑞坐在一起。
【计划时间】
师：“今天你们想做什么事情呀？”
大岐：“我今天想用积木做一辆公交车。”
师：“文瑞，你的计划呢？”
文瑞：“我给大岐拿东西。”
大岐：“我让文瑞给我拿做公交车的零件。”
师：“文瑞，你愿意帮大岐拿制作公交车的零件吗？” 文瑞点头。
师：“你们搭建的公交车是什么样子的？”
大岐：“是长的，都超过小汽车了（手比划公交车的高度），车上还有围栏和方向盘，我是司机开车，文瑞要給我拿东西。”
师：“哦，我知道了，大岐去按照自己的想法搭建公交车，文瑞去拿需要的材料。那文瑞怎么知道你需要什么材料呢？”
大岐：“我需要圆形的积木当公交车的轱辘，用大积木当身子。文瑞按照我说的去拿就可以了。”
师：“那就是，大岐需要什么材料就告诉文瑞，文瑞按照大岐说的去取材料。好的，你们俩可以一起去游戏了。”
【游戏情景】
片段1：搭建开始了，大岐说：“文瑞，我需要圆形的积木，快去帮我拿。”并站在原地看着文瑞去取材料。文瑞取回圆形积木给大岐后，大岐又说：“我还需要大的积木。”并继续站在原地不动，等待文瑞将材料取回。
随后大岐要在公交车上安装车座，他找来了椅子，并放在了自己觉得合适的地方，但文瑞觉得不合适，因为司机有位置了，但是乘客还没有位置，在此情境下，教师加入了他们的游戏。
师：“文瑞，我刚才听你说发现了一个问题。”
文瑞：“我刚才说的是‘乘客坐哪？’”
师：“你认为乘客没有座位了，那你可以跟大岐去说你的问题。因为公交车是你们俩一起完成的。”我带着文瑞来到大岐身边。
文瑞：“大岐，乘客坐在哪里呀？”
大岐：“乘客坐在司机的后面，那还需要椅子。”
文瑞听到大岐说需要椅子，就继续去搬椅子，大岐将椅子放在司机座的后面，乘客的问题解决了。
片段2：文瑞把一块长方体积木放在搭好的公交车上，然后去找其他的材料。
大岐：“文瑞，你放错了。”教师带着文瑞走了过去。
师：“你们俩商量商量这个座位应该是放哪的。”
大岐：“放在下面，哎呀……轱辘都掉下来了。”
师：“你认为文瑞放在这个位置不合适是吗？”
大岐：“嗯。”
师：“你可以和文瑞说你为什么认为不合适。”此时一个女孩想要来借方向盘用。
大岐：“如果没有方向盘，我们的车该开不了了。”
文瑞：“大岐、大岐……”
师：“大岐，文瑞有话想说。”
文瑞：“前面还没有座位呢！”大岐将一把椅子放在了前面的位置，当作司机的座位。
大岐：“哎呀，这个（仪表台）太矮了。”因为司机的座位放上后座位高了。
师：“你可以和你的好朋友说一说遇到了什么麻烦，这样我们的问题就会很快解决了。”
大岐：“文瑞，我需要一点高的。”
师：“你为什么要高的呀？”
大岐：“因为这个椅子太高了，方向盘太矮了，我要把方向盘弄得跟椅子一样高。”
师：“他想把方向盘弄得跟椅子一样高，怎么办？”
大岐：“文瑞帮我拿一点高的（积木）。”
师：“文瑞，大岐想要用高一点的积木垫高方向盘，你同意吗？”
文瑞点头：“纸箱子可以的。”
大岐：“那边有，咱们拿点去。”
文瑞：“行。”两个人跑到操场另一边拿来了几个纸箱子放在了积木上，问题解决了。
片段3：公交车搭好了，两人和旁边的一名幼儿开始玩开公交车游戏，车上只有2个座位，但是有3名幼儿。
师：“乘客太多坐不下，你们俩需要一起想办法。”
文瑞：“我有好办法。”
师：“大岐，咱们听听他有什么好办法。”
文瑞：“上去一个，就下去一个，座位就够了。”
师：“大岐，这样行吗？”
大岐：“行。”
轩：“我来帮你们延长公交车，这样就可以坐很多人了。”
师：“大岐，轩要把你的公交车延长了，可以吗？”
大岐：“可以。”
【分析】
通过这次对大岐的关注，我们深刻地认识到，适宜的支持需要建立在真正理解孩子的基础上。从最初发现大岐有交往的意愿却没有交往的行为开始，通过一系列观察，我们看到了大岐在交往过程中的具体表现：原来他总是独自游戏是因为他不会主动邀请同伴、不会对游戏任务进行分工、不善于倾听同伴的声音。有了这样的了解，我们才能够采取最合适的支持方法来帮助他。
在一次次的游戏观察、情景分析、策略实施过程中，我们的教育智慧也不断丰富，这是一个老师和孩子共同成长和发展的过程，相信有了如此良好的开端，这样的成长还将不断继续。
第一阶段
【计划时间】
大岐想和天天一起用橡皮泥做包子和甜甜圈蛋糕。
【游戏情景】
做完计划，大岐来到了艺术区，选择了白色的彩泥开始制作包子，并制作了15分钟。好朋友天天在大岐周围的玩具柜边转来转去，一会儿玩沙漏，一会儿又看着大岐制作包子。制作好包子后，大岐又开始制作蛋糕，他选择了粉色的彩泥，想要在工具书上寻找制作甜甜圈的图例，可翻了一遍后没有找到。
这时，大岐看了看周围，说：“天天怎么没有来呀？”
师：“你要找天天做什么呢？”
大岐：“我找天天跟我一起玩，我们说好了，可是他没有来。”
师：“那你问问他还愿意和你一起玩吗？我看看那书上有没有甜甜圈。”
这时，天天从大岐身后的柜子边走了过来，说：“大岐，我一直在看着你呢。”
大岐却没跟天天说出想要和他一起游戏的想法，只简单地回应一句：“哦！”然后继续进行着捏蛋糕的游戏，直到游戏时间结束。
【分析】
通过游戏观察，我们发现大岐有明确的想与同伴一起游戏的意图，但对如何与同伴一起游戏却没有更进一步的想法。在游戏中，即便是计划一起玩耍的同伴主动与他沟通，他也没有进一步的交往表现。
根据大岐的表现，我们认为教师需要在计划环节给予他一些支持，协助他丰富游戏计划细节，让大岐希望一起玩的同伴和他共同做计划。并关注两个幼儿的意图是否一致，引导他们对如何一起游戏进行讨论。例如，询问幼儿的游戏意图是否一致？如果不一致怎么办？如果一致是各自独立完成还是合作完成？如果合作，两人如何分工？游戏时，教师关注他们的游戏状态，利用“传声筒”的方式支持大岐与同伴共同解决问题。在回顾环节，帮助大岐梳理与同伴一起游戏的经验。
经过一段时间的关注与支持，我们看到了大岐的一些变化。
第二阶段
入园时，大岐就向教师提出今天要和文瑞一起游戏，于是，计划环节教师请大岐和文瑞坐在一起。
【计划时间】
师：“今天你们想做什么事情呀？”
大岐：“我今天想用积木做一辆公交车。”
师：“文瑞，你的计划呢？”
文瑞：“我给大岐拿东西。”
大岐：“我让文瑞给我拿做公交车的零件。”
师：“文瑞，你愿意帮大岐拿制作公交车的零件吗？” 文瑞点头。
师：“你们搭建的公交车是什么样子的？”
大岐：“是长的，都超过小汽车了（手比划公交车的高度），车上还有围栏和方向盘，我是司机开车，文瑞要給我拿东西。”
师：“哦，我知道了，大岐去按照自己的想法搭建公交车，文瑞去拿需要的材料。那文瑞怎么知道你需要什么材料呢？”
大岐：“我需要圆形的积木当公交车的轱辘，用大积木当身子。文瑞按照我说的去拿就可以了。”
师：“那就是，大岐需要什么材料就告诉文瑞，文瑞按照大岐说的去取材料。好的，你们俩可以一起去游戏了。”
【游戏情景】
片段1：搭建开始了，大岐说：“文瑞，我需要圆形的积木，快去帮我拿。”并站在原地看着文瑞去取材料。文瑞取回圆形积木给大岐后，大岐又说：“我还需要大的积木。”并继续站在原地不动，等待文瑞将材料取回。
随后大岐要在公交车上安装车座，他找来了椅子，并放在了自己觉得合适的地方，但文瑞觉得不合适，因为司机有位置了，但是乘客还没有位置，在此情境下，教师加入了他们的游戏。
师：“文瑞，我刚才听你说发现了一个问题。”
文瑞：“我刚才说的是‘乘客坐哪？’”
师：“你认为乘客没有座位了，那你可以跟大岐去说你的问题。因为公交车是你们俩一起完成的。”我带着文瑞来到大岐身边。
文瑞：“大岐，乘客坐在哪里呀？”
大岐：“乘客坐在司机的后面，那还需要椅子。”
文瑞听到大岐说需要椅子，就继续去搬椅子，大岐将椅子放在司机座的后面，乘客的问题解决了。
片段2：文瑞把一块长方体积木放在搭好的公交车上，然后去找其他的材料。
大岐：“文瑞，你放错了。”教师带着文瑞走了过去。
师：“你们俩商量商量这个座位应该是放哪的。”
大岐：“放在下面，哎呀……轱辘都掉下来了。”
师：“你认为文瑞放在这个位置不合适是吗？”
大岐：“嗯。”
师：“你可以和文瑞说你为什么认为不合适。”此时一个女孩想要来借方向盘用。
大岐：“如果没有方向盘，我们的车该开不了了。”
文瑞：“大岐、大岐……”
师：“大岐，文瑞有话想说。”
文瑞：“前面还没有座位呢！”大岐将一把椅子放在了前面的位置，当作司机的座位。
大岐：“哎呀，这个（仪表台）太矮了。”因为司机的座位放上后座位高了。
师：“你可以和你的好朋友说一说遇到了什么麻烦，这样我们的问题就会很快解决了。”
大岐：“文瑞，我需要一点高的。”
师：“你为什么要高的呀？”
大岐：“因为这个椅子太高了，方向盘太矮了，我要把方向盘弄得跟椅子一样高。”
师：“他想把方向盘弄得跟椅子一样高，怎么办？”
大岐：“文瑞帮我拿一点高的（积木）。”
师：“文瑞，大岐想要用高一点的积木垫高方向盘，你同意吗？”
文瑞点头：“纸箱子可以的。”
大岐：“那边有，咱们拿点去。”
文瑞：“行。”两个人跑到操场另一边拿来了几个纸箱子放在了积木上，问题解决了。
片段3：公交车搭好了，两人和旁边的一名幼儿开始玩开公交车游戏，车上只有2个座位，但是有3名幼儿。
师：“乘客太多坐不下，你们俩需要一起想办法。”
文瑞：“我有好办法。”
师：“大岐，咱们听听他有什么好办法。”
文瑞：“上去一个，就下去一个，座位就够了。”
师：“大岐，这样行吗？”
大岐：“行。”
轩：“我来帮你们延长公交车，这样就可以坐很多人了。”
师：“大岐，轩要把你的公交车延长了，可以吗？”
大岐：“可以。”
【分析】
通过这次对大岐的关注，我们深刻地认识到，适宜的支持需要建立在真正理解孩子的基础上。从最初发现大岐有交往的意愿却没有交往的行为开始，通过一系列观察，我们看到了大岐在交往过程中的具体表现：原来他总是独自游戏是因为他不会主动邀请同伴、不会对游戏任务进行分工、不善于倾听同伴的声音。有了这样的了解，我们才能够采取最合适的支持方法来帮助他。
在一次次的游戏观察、情景分析、策略实施过程中，我们的教育智慧也不断丰富，这是一个老师和孩子共同成长和发展的过程，相信有了如此良好的开端，这样的成长还将不断继续。