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【摘 要】《数学课程标准》特别强调学习中体验数学并且用体验来阐述数学课程学习目标要求。因此在数学教学中应让学生多一些体验，能够主动自觉地通过“体验”和“内省”来实现自主学习，并达到“自我实现”和“个体完善”，培养学生用心灵去感悟，并在体验中达到一种情感与理性的升华。为此，我在新课程试验教材的教学中作了一些尝试。
【关键词】体验性;感悟数学;数学兴趣
美国华盛顿国立图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉;我看见了，就可能记住;我做过了，便真正理解了”。这里的“做过”，我认为应该就是在特定的情境中亲身体验的意思。“体验性”是现代学习方式的突出特征，表现为强调身体性参与，重视直接经验。
一、生活体验——引发学习数学的愿望
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目的。作为一名教师，要善于把材料内容和生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看的见、摸的着、听的到的现实;使学生对数学产生亲近感，体验到数学的趣味性，从而引发数学的欲望。例如：教学认识人民币一课中，由于学生在日常购物中、生活环境中经常接触人民币，积累了一定的生活经验，也就是已经对人民币有了感性认识。因此，我把一元等于10角这一重难点解决，置于“用一元买铅笔”的具体情境中。在“购买”时学生兴致很高，纷纷说出不同付钱方法。我又布置让学生每天攒一角钱捐献给贫困的失学儿童的实践活动，让学生真正体验一元和10角的关系，在感悟数学知识的同时，又培养孩子助人为乐，勤俭节约的美德。
二、情境体验——增强学习数学的兴趣
心理学研究指出小学生更多地关注“有趣新奇”的事物。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排方面，都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。对于低年级学生，教师更要结合教材创设贴近学生生活，与学生生活紧紧结合在一起的问题情境，使他感到学习数学是既有意义又有趣味的事情，从而更加喜欢学习数学。
1.创设生动的故事情境
以生动的故事来引入新课，有利于学生集中注意力，激发学习的兴趣，激起求知欲。例如在教学“0”的认识中，创设了这样的情境：（师）：小猫四兄弟去钓鱼，老大很认真，不一会儿功夫就钓了4条鱼，用什么数表示？（学生：4）;老三钓了1条鱼，用什么数表示？（学生：1）老二钓了三条鱼，用什么数表示？老四钓鱼三心二意一会儿捉蝴蝶，一会儿摘花，一个上午一条也没钓着，在数学中该用什么数表示呢？大部分学生大声喊：“0”，我及时给予肯定，表扬的同时指出，你们知道“0”有多大本领吗？它能表示什么呢？它的用处何在？学生瞪大眼睛，期盼新的知识与信息。这样的教学，激起学生强烈的探究愿望、一节课下来教师教得轻松、学生学得愉快，而且学有所得。
2.设计有趣的游戏情境
有趣的教学游戏，可以激发学生的学习兴趣，同时激活学生思维。比如：在教学位置时，我设计了“看谁站的对”的游戏。首先通过例题，我让学生理解了行和列的概念后，就对学生说：“请按我的口令站起来，“3列1行”、“5列4行”、“6列3行”……此时学生注意力高度集中，站对的同学，大家报以热列的掌声，同时站起两个、三个同学时，大家被引得哈哈大笑，纷纷纠正错误，课堂气氛异常活跃，为巩固知识提供了心理需要和情绪积极的必要条件。
3.提供融洽的交流情境
心理学研究表明：小学生具有“好合群”的心理特点，渴望表现、展示自我在群体中的位置。因此教师要注意营造平等、民主的课堂氛围，让每个学生想说、敢说。在数学设计中要善于激发学生的好奇心，营造情感上的吸引力，激发学生急于寻求问题答案的欲望。
三、活动体验——提供数学学习的机会
1.在实践探作中体验。《数学课程标准》指出：要让学生学会动手操作，学生有实践活动的天性，和创造成功的欲望。要引导学生体验，教师必须给他们提供参与的机会，凡是能操作的都让学生动手，使他们在实践中体验，在体验中发现。例如：在教《平行图形组拼》这课时，我让学生动手剪纸进行图形转换，学生高兴的发现正方形的纸可剪成圆，圆形的纸又可剪成正方形，正方形可变成长方形、三角形。之后，我又让学生用剪出的长方形、正方形、三角形拼成各种图案，在学生丰富的想象中，一棵棵大树、小草，一幢幢房子出现在我们面前。下课铃声响了，学生还不肯离手。这样的教学，学生真正参与到学习之中，学生不仅在生活中学会了要学的知识，而且全身心的体验数学，获得乐趣，从而更加喜欢学习数学。
2.在合作交流中体验。合作与交流对数学学习以及适应社会都是非常重要的，在教学中，教师要给学生提供更多的机会去发展自己的个性、去倾听别人的想法，去体验交流，从而增强合作交流意识与能力。例如：在教学“两位数加一位数进位加法”中，出现题目53+9后，我让学生分小组学习，通过摆小棒，想出不同的计算方法，汇报时，上来的同学边摆边讲解自己的想法，讲解出错时，同学间互相帮助，学生在交流中学会了合作，在合作中学会了交流。
四、评价体验——分享学习的成功快乐
《数学课程标准》指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法及实践过程的转变，因此我们应把评价权力还给学生，让学生在评价中体验数学学习的挫折与失败、成功与快乐。
总之，教师在教学中创设学习体验数学的机会，放手让学生从实践中、生活中，寻找自我学习知识的方法和自我解决问题的能力，让学生在体验中成长，在体验中学习数学，在体验中感悟数学。
【参考文献】
[1]肖建成.小学数学教学中体验式学习的感悟研究[J]. 时代教育，2014（6）
[2]仲黎明.让学生在学习中经历、体验、感悟数学[J].小学教学参考，2014（18）
（作者单位：福建省三明市尤溪县中仙中心小学）
【关键词】体验性;感悟数学;数学兴趣
美国华盛顿国立图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉;我看见了，就可能记住;我做过了，便真正理解了”。这里的“做过”，我认为应该就是在特定的情境中亲身体验的意思。“体验性”是现代学习方式的突出特征，表现为强调身体性参与，重视直接经验。
一、生活体验——引发学习数学的愿望
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目的。作为一名教师，要善于把材料内容和生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看的见、摸的着、听的到的现实;使学生对数学产生亲近感，体验到数学的趣味性，从而引发数学的欲望。例如：教学认识人民币一课中，由于学生在日常购物中、生活环境中经常接触人民币，积累了一定的生活经验，也就是已经对人民币有了感性认识。因此，我把一元等于10角这一重难点解决，置于“用一元买铅笔”的具体情境中。在“购买”时学生兴致很高，纷纷说出不同付钱方法。我又布置让学生每天攒一角钱捐献给贫困的失学儿童的实践活动，让学生真正体验一元和10角的关系，在感悟数学知识的同时，又培养孩子助人为乐，勤俭节约的美德。
二、情境体验——增强学习数学的兴趣
心理学研究指出小学生更多地关注“有趣新奇”的事物。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排方面，都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。对于低年级学生，教师更要结合教材创设贴近学生生活，与学生生活紧紧结合在一起的问题情境，使他感到学习数学是既有意义又有趣味的事情，从而更加喜欢学习数学。
1.创设生动的故事情境
以生动的故事来引入新课，有利于学生集中注意力，激发学习的兴趣，激起求知欲。例如在教学“0”的认识中，创设了这样的情境：（师）：小猫四兄弟去钓鱼，老大很认真，不一会儿功夫就钓了4条鱼，用什么数表示？（学生：4）;老三钓了1条鱼，用什么数表示？（学生：1）老二钓了三条鱼，用什么数表示？老四钓鱼三心二意一会儿捉蝴蝶，一会儿摘花，一个上午一条也没钓着，在数学中该用什么数表示呢？大部分学生大声喊：“0”，我及时给予肯定，表扬的同时指出，你们知道“0”有多大本领吗？它能表示什么呢？它的用处何在？学生瞪大眼睛，期盼新的知识与信息。这样的教学，激起学生强烈的探究愿望、一节课下来教师教得轻松、学生学得愉快，而且学有所得。
2.设计有趣的游戏情境
有趣的教学游戏，可以激发学生的学习兴趣，同时激活学生思维。比如：在教学位置时，我设计了“看谁站的对”的游戏。首先通过例题，我让学生理解了行和列的概念后，就对学生说：“请按我的口令站起来，“3列1行”、“5列4行”、“6列3行”……此时学生注意力高度集中，站对的同学，大家报以热列的掌声，同时站起两个、三个同学时，大家被引得哈哈大笑，纷纷纠正错误，课堂气氛异常活跃，为巩固知识提供了心理需要和情绪积极的必要条件。
3.提供融洽的交流情境
心理学研究表明：小学生具有“好合群”的心理特点，渴望表现、展示自我在群体中的位置。因此教师要注意营造平等、民主的课堂氛围，让每个学生想说、敢说。在数学设计中要善于激发学生的好奇心，营造情感上的吸引力，激发学生急于寻求问题答案的欲望。
三、活动体验——提供数学学习的机会
1.在实践探作中体验。《数学课程标准》指出：要让学生学会动手操作，学生有实践活动的天性，和创造成功的欲望。要引导学生体验，教师必须给他们提供参与的机会，凡是能操作的都让学生动手，使他们在实践中体验，在体验中发现。例如：在教《平行图形组拼》这课时，我让学生动手剪纸进行图形转换，学生高兴的发现正方形的纸可剪成圆，圆形的纸又可剪成正方形，正方形可变成长方形、三角形。之后，我又让学生用剪出的长方形、正方形、三角形拼成各种图案，在学生丰富的想象中，一棵棵大树、小草，一幢幢房子出现在我们面前。下课铃声响了，学生还不肯离手。这样的教学，学生真正参与到学习之中，学生不仅在生活中学会了要学的知识，而且全身心的体验数学，获得乐趣，从而更加喜欢学习数学。
2.在合作交流中体验。合作与交流对数学学习以及适应社会都是非常重要的，在教学中，教师要给学生提供更多的机会去发展自己的个性、去倾听别人的想法，去体验交流，从而增强合作交流意识与能力。例如：在教学“两位数加一位数进位加法”中，出现题目53+9后，我让学生分小组学习，通过摆小棒，想出不同的计算方法，汇报时，上来的同学边摆边讲解自己的想法，讲解出错时，同学间互相帮助，学生在交流中学会了合作，在合作中学会了交流。
四、评价体验——分享学习的成功快乐
《数学课程标准》指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法及实践过程的转变，因此我们应把评价权力还给学生，让学生在评价中体验数学学习的挫折与失败、成功与快乐。
总之，教师在教学中创设学习体验数学的机会，放手让学生从实践中、生活中，寻找自我学习知识的方法和自我解决问题的能力，让学生在体验中成长，在体验中学习数学，在体验中感悟数学。
【参考文献】
[1]肖建成.小学数学教学中体验式学习的感悟研究[J]. 时代教育，2014（6）
[2]仲黎明.让学生在学习中经历、体验、感悟数学[J].小学教学参考，2014（18）
（作者单位：福建省三明市尤溪县中仙中心小学）