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摘要：把学生引导到主动创设的情境中，挖掘生活中真实的内容，有效果地指导学生进行作文，不失为作文教学的一种好方法。
关键词：真景 实情 作文教学
作文是语文教学的重头戏，学生作文写得如何，往往是衡量语文“教”与“学”双方的尺度，教者都很重视这一点。《语文课程标准》中提出，要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。这就是说要让学生有一定的生活视野，学会观察、感悟、思考、把握、表现生活，学会写熟悉的人、事、景、物，学会写真景、实情，呼唤本真情感。因此，把学生引导到主动创设的情境中，挖掘生活中真实的内容，有效果地指导学生进行作文，不失为一种好方法。
真景实情的作文就是源于学生生活的真实，是学生用眼观察，用心感受，亲身体验，并进行写作的一种作文样式。这样的作文以其质朴恬淡的语言表达真情实感，让人心弦振动，给人以人性美的享受。
从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其“写真景抒实情”、“不吐不快”呢？本人在反复实践中悟出一下几点：
一、回归生活，寻找源头活水
在我们学生作文现状来看，学生对“生活”认识不足，发现不透，感受不深，很大程度就是没有积极乐观的生
活态度。
1、在观察聆听中丰富见闻
我们首先应该引导学生用眼睛去观察生活。观察生活中形形色色的人，可以是身边所熟悉的亲人，同学，老师，也可以是街头的清洁工，商贩，乞丐。要观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义，有趣味，新鲜的事，如打扫赃物，吹泡泡，雄鸡打架，蚕儿吐丝等；要观察生活中各种各样的物，如春天的花草，夏天的虫豸，秋天的果叶，冬天的冰雪等。总之，要让学生走进生活，拥抱生活，尽可能地将学生带出课堂，走进大自然，通过耳闻目堵去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美，假丑恶。
2、在实践参与中获得体验
好动是学生的天性，我们应该解放学生的双手、时间、空间，让他们去实践参与。去年五一劳动节，我针对学生大手大脚乱花钱的坏习惯，我布置一项活动《挣五元钱》……放假回来，学生交上来的作文充满了酸甜苦辣，情感真挚，他们还深深的体会到挣钱的艰辛。由于学生在自己动手、动脑，所以获得内心真实的感受，涌动情感的波澜，产生鲜明的思想，获得生动的语言。
好文章的素材来源于生活，生活是作文的源头活水。亲身经历过、体验过的生活，写在文章中才真实感人。试想：如果鲁迅没有受到长妈妈真切关爱的经历，怎么会写出《阿长与山海经》的感人情节；如果曹雪芹没有历尽生活中的艰辛，怎么会写下“字字都是血”的《红楼梦》。在写作中，要善于张开心网，捕捞生活中的璀璨珍珠，从生活中提炼出感人的素材。
二、创设情境，激发写作欲望
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，便是生活认识的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”——（《标准》）
我们知道，情绪是写作的启动基因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。
在作文教学中，可以采用以下情境创设的模式：
（一）活动展现情境，丰富写作素材
叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，“强调丰富学生的生活”，为此，我们应该根据作文教学的目的来创设活动、展现情景，调动他们的感官，去捕捉写作素材，触发写作灵感。
1、社会活动创设情境。我们应该组织学生参加自然、社会、生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区等，访问市场商厦、旧城新村、科技台站、社区园区等。让学生在缤纷的世界中观察生活，吸收感性信息，丰富写作素材。
2、动手实践创设情境。这不但能培养学生的主动参与意识和动手实践能力，还能使学生在实践过程中感知、体验丰富的作文素材。如科技发明、媒体制作、动物养殖、方案设计等。
3、表演活动创设情境。走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。我在教学中常使用“小品激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可有教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。
教学中，我通常从以下两方面加以引导：
其一，开设论坛，促进探索，加强求异，发散等创造性思维训练。论坛的形式有多种，可以举行辩论会，就某些问题进行论辩式探索。如针对当前社会上的“追星”热现象、禁不得批评而跳搂自杀问题、中学生活主旋律的内涵等中学生生活中的热点焦点进行论辩。此外，还可以举办专题讨论会、写影评等多种形式的论坛，从而有效地引发了学生的倾吐欲望，据此写出的文章，内容充实，处处显示出同同学们思辨的锋芒。
其二，培养思考习惯，丰富生活认识储备，训练潜能迁移。生活离不开思考。灯光给人希望，白扬坚强不屈，凡此种种，无不是思的结晶，潜能迁移指的正是这种由日常生活现象引起的某种形式的思考，习惯的自然发生，在某种程度上是由定势思维在起着积极的作用。具备这种思维习惯，是能促使生活认识增值，从而写作时能有效倾吐的心理意识和思维技能所提出的高层次要求。基于此，一次作文教学中，要不断地点醒学生的这一认识，以促使其不断发展和成熟。
另外，具体操作时注意以下几点。
l、题目要松绑并切忌脱离学生实际，鼓励写真情实感。中学生生活经历有限，生活空间相对狭小，在作文训练中应贯彻学生为主体的思想，紧紧围绕学生的学习和生活，紧扣学生的生理和心理特点，一学生熟悉的事为基本内容，在作文选材、立意等方面，创设一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，激发学生的作文积极性，切不可以“事件要有意义，观点要正确”来束缚学生的手脚。
2、“由粗到细，由放到收”。宋人谢仿说这样做的好处是：“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气。但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。”学生由于不会作文，不免有畏难情绪，老师鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，会打消他们的畏惧心理，此谓之“粗”“放”。
3．提倡预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。文学巨匠茅盾不是说过：“伟大的作家，是以有史以来的全部智慧作为他们创作的准备的。”这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手了…（有时甚至可以允许那些作文基础差的学生仿照范文写作。）
一句话，就是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，避免挫伤学生写作的积极性。
（二）多媒体教学创设情境
将人、事、物、景等写作材料通过图片、录音、录像等形式再现出来，让声、光、色、像充分刺激学生的感官，唤起学生的记忆或再造想像。这不仅能营造情境氛围，增强学生体验，还能再次拉近学生与情境的距离，促进学生感悟，激发学生写作灵感。例如，在指导学生写《感受自然》一文时，我通过多媒体，向学生展示四季不同的自然景色，引导学生调动视觉、听觉等，把当时的情景在头脑中呈现出来并仔细揣摩，在静思中走进回忆，通过回忆，在心中重新体验曾经走进自然亲近的那种最深切的感受，想想自己可以从哪些角度哪些方面来表现自然带给自己的哪种感受。
三、引导学生用“我”构思
人活在世上，会耳闻目睹形形色色的事情，会经历诸多悲欢离合的情感，会产生种种感叹感悟，小自家庭琐事，大到国事天下事，这些都可以成为用“我”来叙写的素材。如果要找作文的米，这就是一个大米缸，就在自己身旁。许多著名作家的创作大多来自自我，如郁达夫的作品中有浓郁的自传色彩，再如鲁迅的散文集《朝花夕拾》，曹雪芹的《红楼梦》，高尔基的三部曲……学生的写作虽然不能和文艺作品相提并论，仅仅是练笔，但它们的写作原则和思想是一致的，都是从现实中寻找素材，而发生在自己身边的事情是很好的素材。
有了素材，就可以根据主题和写法选择取舍，加工改造。例如学生写父母的爱，这是个常见的老话题，主题很容易把握，材料也很多。他们确实亲眼目睹了自己父母的含辛茹苦，也确实感到了父爱母爱的暖意融融。但要从众多的素材中选取材料写出新意来就难了。学生如果用真情实感来写作，不仅写到父母的失败、痛苦、矛盾等人生的酸甜苦辣，而且写下了自己的感受，那样角度就新了，创意也就有了。因为它不仅再现了生活，而且下了判断——用学生的真情实感。
构思是一种艺术，也是一种思维。由于任何人都无法观察他人的脑力活动和心理活动，所以记录或表达思维活动最好的方式是第一人称，这样的思维就是“我”的思维。如此行文就会显得自然真切。
总之，那些空泛浮夸、虚假造作、描写失真的假、大、空的文章是作文的大忌。切莫“为赋新辞编故事”，而对自己身边的人和事熟视无睹，充耳不闻。其实生活中令我们感动的一草一木，亲人朋友多得很，值得我们动容的人和事可谓俯拾皆是，只要指导学生“放出眼光”，用心撷取生活中鲜活而多彩的浪花，就一定能写出情文并茂的文章来。
关键词：真景 实情 作文教学
作文是语文教学的重头戏，学生作文写得如何，往往是衡量语文“教”与“学”双方的尺度，教者都很重视这一点。《语文课程标准》中提出，要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。这就是说要让学生有一定的生活视野，学会观察、感悟、思考、把握、表现生活，学会写熟悉的人、事、景、物，学会写真景、实情，呼唤本真情感。因此，把学生引导到主动创设的情境中，挖掘生活中真实的内容，有效果地指导学生进行作文，不失为一种好方法。
真景实情的作文就是源于学生生活的真实，是学生用眼观察，用心感受，亲身体验，并进行写作的一种作文样式。这样的作文以其质朴恬淡的语言表达真情实感，让人心弦振动，给人以人性美的享受。
从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其“写真景抒实情”、“不吐不快”呢？本人在反复实践中悟出一下几点：
一、回归生活，寻找源头活水
在我们学生作文现状来看，学生对“生活”认识不足，发现不透，感受不深，很大程度就是没有积极乐观的生
活态度。
1、在观察聆听中丰富见闻
我们首先应该引导学生用眼睛去观察生活。观察生活中形形色色的人，可以是身边所熟悉的亲人，同学，老师，也可以是街头的清洁工，商贩，乞丐。要观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义，有趣味，新鲜的事，如打扫赃物，吹泡泡，雄鸡打架，蚕儿吐丝等；要观察生活中各种各样的物，如春天的花草，夏天的虫豸，秋天的果叶，冬天的冰雪等。总之，要让学生走进生活，拥抱生活，尽可能地将学生带出课堂，走进大自然，通过耳闻目堵去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美，假丑恶。
2、在实践参与中获得体验
好动是学生的天性，我们应该解放学生的双手、时间、空间，让他们去实践参与。去年五一劳动节，我针对学生大手大脚乱花钱的坏习惯，我布置一项活动《挣五元钱》……放假回来，学生交上来的作文充满了酸甜苦辣，情感真挚，他们还深深的体会到挣钱的艰辛。由于学生在自己动手、动脑，所以获得内心真实的感受，涌动情感的波澜，产生鲜明的思想，获得生动的语言。
好文章的素材来源于生活，生活是作文的源头活水。亲身经历过、体验过的生活，写在文章中才真实感人。试想：如果鲁迅没有受到长妈妈真切关爱的经历，怎么会写出《阿长与山海经》的感人情节；如果曹雪芹没有历尽生活中的艰辛，怎么会写下“字字都是血”的《红楼梦》。在写作中，要善于张开心网，捕捞生活中的璀璨珍珠，从生活中提炼出感人的素材。
二、创设情境，激发写作欲望
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，便是生活认识的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”——（《标准》）
我们知道，情绪是写作的启动基因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。
在作文教学中，可以采用以下情境创设的模式：
（一）活动展现情境，丰富写作素材
叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，“强调丰富学生的生活”，为此，我们应该根据作文教学的目的来创设活动、展现情景，调动他们的感官，去捕捉写作素材，触发写作灵感。
1、社会活动创设情境。我们应该组织学生参加自然、社会、生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区等，访问市场商厦、旧城新村、科技台站、社区园区等。让学生在缤纷的世界中观察生活，吸收感性信息，丰富写作素材。
2、动手实践创设情境。这不但能培养学生的主动参与意识和动手实践能力，还能使学生在实践过程中感知、体验丰富的作文素材。如科技发明、媒体制作、动物养殖、方案设计等。
3、表演活动创设情境。走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。我在教学中常使用“小品激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可有教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。
教学中，我通常从以下两方面加以引导：
其一，开设论坛，促进探索，加强求异，发散等创造性思维训练。论坛的形式有多种，可以举行辩论会，就某些问题进行论辩式探索。如针对当前社会上的“追星”热现象、禁不得批评而跳搂自杀问题、中学生活主旋律的内涵等中学生生活中的热点焦点进行论辩。此外，还可以举办专题讨论会、写影评等多种形式的论坛，从而有效地引发了学生的倾吐欲望，据此写出的文章，内容充实，处处显示出同同学们思辨的锋芒。
其二，培养思考习惯，丰富生活认识储备，训练潜能迁移。生活离不开思考。灯光给人希望，白扬坚强不屈，凡此种种，无不是思的结晶，潜能迁移指的正是这种由日常生活现象引起的某种形式的思考，习惯的自然发生，在某种程度上是由定势思维在起着积极的作用。具备这种思维习惯，是能促使生活认识增值，从而写作时能有效倾吐的心理意识和思维技能所提出的高层次要求。基于此，一次作文教学中，要不断地点醒学生的这一认识，以促使其不断发展和成熟。
另外，具体操作时注意以下几点。
l、题目要松绑并切忌脱离学生实际，鼓励写真情实感。中学生生活经历有限，生活空间相对狭小，在作文训练中应贯彻学生为主体的思想，紧紧围绕学生的学习和生活，紧扣学生的生理和心理特点，一学生熟悉的事为基本内容，在作文选材、立意等方面，创设一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，激发学生的作文积极性，切不可以“事件要有意义，观点要正确”来束缚学生的手脚。
2、“由粗到细，由放到收”。宋人谢仿说这样做的好处是：“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气。但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。”学生由于不会作文，不免有畏难情绪，老师鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，会打消他们的畏惧心理，此谓之“粗”“放”。
3．提倡预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。文学巨匠茅盾不是说过：“伟大的作家，是以有史以来的全部智慧作为他们创作的准备的。”这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手了…（有时甚至可以允许那些作文基础差的学生仿照范文写作。）
一句话，就是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，避免挫伤学生写作的积极性。
（二）多媒体教学创设情境
将人、事、物、景等写作材料通过图片、录音、录像等形式再现出来，让声、光、色、像充分刺激学生的感官，唤起学生的记忆或再造想像。这不仅能营造情境氛围，增强学生体验，还能再次拉近学生与情境的距离，促进学生感悟，激发学生写作灵感。例如，在指导学生写《感受自然》一文时，我通过多媒体，向学生展示四季不同的自然景色，引导学生调动视觉、听觉等，把当时的情景在头脑中呈现出来并仔细揣摩，在静思中走进回忆，通过回忆，在心中重新体验曾经走进自然亲近的那种最深切的感受，想想自己可以从哪些角度哪些方面来表现自然带给自己的哪种感受。
三、引导学生用“我”构思
人活在世上，会耳闻目睹形形色色的事情，会经历诸多悲欢离合的情感，会产生种种感叹感悟，小自家庭琐事，大到国事天下事，这些都可以成为用“我”来叙写的素材。如果要找作文的米，这就是一个大米缸，就在自己身旁。许多著名作家的创作大多来自自我，如郁达夫的作品中有浓郁的自传色彩，再如鲁迅的散文集《朝花夕拾》，曹雪芹的《红楼梦》，高尔基的三部曲……学生的写作虽然不能和文艺作品相提并论，仅仅是练笔，但它们的写作原则和思想是一致的，都是从现实中寻找素材，而发生在自己身边的事情是很好的素材。
有了素材，就可以根据主题和写法选择取舍，加工改造。例如学生写父母的爱，这是个常见的老话题，主题很容易把握，材料也很多。他们确实亲眼目睹了自己父母的含辛茹苦，也确实感到了父爱母爱的暖意融融。但要从众多的素材中选取材料写出新意来就难了。学生如果用真情实感来写作，不仅写到父母的失败、痛苦、矛盾等人生的酸甜苦辣，而且写下了自己的感受，那样角度就新了，创意也就有了。因为它不仅再现了生活，而且下了判断——用学生的真情实感。
构思是一种艺术，也是一种思维。由于任何人都无法观察他人的脑力活动和心理活动，所以记录或表达思维活动最好的方式是第一人称，这样的思维就是“我”的思维。如此行文就会显得自然真切。
总之，那些空泛浮夸、虚假造作、描写失真的假、大、空的文章是作文的大忌。切莫“为赋新辞编故事”，而对自己身边的人和事熟视无睹，充耳不闻。其实生活中令我们感动的一草一木，亲人朋友多得很，值得我们动容的人和事可谓俯拾皆是，只要指导学生“放出眼光”，用心撷取生活中鲜活而多彩的浪花，就一定能写出情文并茂的文章来。