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语文教学要培养学生的“听说读写”能力，其中听力是最基本的能力，也是学生学习各项学科的基础。对于初中学生来说，刚刚褪去小学生的稚嫩，开始有了自己的思想和见解，在语文学习中，不仅要能够掌握学科知识，更需要学会根据交流者的表情、手势、语音语调来深入理解观点，能够通过“听”来明确讨论的焦点。但是，在很多初中生的语文课堂上，对学生听力的训练不够充分。为此，有必要讨论如何实施恰当的训练，以提高学生对母语的听力，进而提高语文的“听说读写”的能力。
一、语文听力训练的重要性
“十聋九哑”的现象，指的是绝大多数耳朵听不到的人，嘴巴也说不出来。这说明“听”与“说”密切相关。因此，听力训练就不只是为了学生能更好地接收语言信息，也是为了能够潜移默化地提高学生的语言表达能力。在初中阶段加强对学生听力的训练，有利于全面提升学生的语文素养以及其他学科的学习能力，这也是新课程标准的基本要求。
新课程标准重视学生的创新能力与思维能力。“听”与“思”是永远连在一起的，学生在听的过程中，脑中会自然地思考听到的内容，浮现出听到的画面。例如在学习朱自清的《春》时，听到“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”这句话，脑海中就会浮现出各种花朵绽放、色彩缤纷的画面，对学生理解课文的中心思想有一定的促进作用。听力训练可提升学生的思考能力，从而提升创新思维能力，也使学生对语言的学习更加得心应手。
二、在语文教学中提高听力的策略
部分教师已经意识到语文听力对学生的重要性，并尝试了不同的训练方法。如有的教师会采用英语听力教学的方式，让学生通过听语文词汇、句型以及段落来提升听力水平。但汉语是学生的母语，这种方法的效率并不高。为此，教师可以参考以下策略。
1.增加听的机会，提升听的兴趣
在语文课堂上，教师可充分利用多媒体进行辅助教学。在对听力训练中，多媒体设备有利于提升学生“听”的兴趣。在听力内容的选择上，应选择贴合初中生的生活与认知水平的内容。例如，在用讲故事的方式进行课程导入时，要尽量避免那些学生早就知道的故事，选取他们平时不熟悉或不了解的新鲜内容来调动他们的好奇心。例如《故宫博物院》一篇说明文，在教学中，如果直接采用谈话式导入，问学生是否去过故宫，是否知道故宫有什么历史？学生会感到乏味，于是教师可以从故宫博物馆中的“珍妃井”的故事开始，让学生提起“听”的兴趣。教师可以绘声绘色地讲：故宫博物馆中有一口井，这可不是普通的井，在这一口井中，溺死了一位皇上宠爱的妃子——珍妃。在光绪皇帝在位时，慈禧太后在宫中独揽大权，将自己不喜爱的珍妃紧闭在一所皇宫的小院中，凄苦的珍妃在小院中日渐消瘦，1900年，慈禧太后将珍妃投入井中，直到一年后才被打捞起来……那故宫博物馆到底是怎样的呢？让我们一起走进今天的课堂。这样一个有些“恐怖”的故事会勾起学生听讲的兴趣，教师再利用多媒体配上部分图片与音效，让学生更真切地体会情境，对阅读文章充满好奇心，更容易引起学生的共鸣。
又如在教授《沁园春·雪》时，利用多媒体配上诗朗诵，使学生感受到北方的雪景、长城、大河等远近相邻，动静结合，在太阳与白雪的照耀下，散发出美丽的光芒，于是引发了伟大领袖毛主席想要作诗的心情。
2.材料由易到难，训练循序渐进
在有针对性地对学生进行听力训练时，教师选取的听力材料不应超出学生的理解范围，要根据学生的基础水平与学习能力，制定相应的训练内容。不同年级学生的听力训练内容应有所不同，教师要提出不同的要求。
对初一年级的学生，教师要训练他们在“听”的过程中掌握语句断句的规律，要求他们在听的过程中了解文章的修辞手法。
对于初二年级的学生，应要求他们在掌握基本断句与修辞的基础上，进一步总结出材料的中心思想，理解所听到的语句在文章中的作用。例如在教学《台阶》一课时，有这样一句话——“‘我们家的台阶低！’父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。”要求学生在听的过程中理解这句话在文中起到了什么作用。
到了初三阶段，教师就要着重对整篇文章进行训练，要求学生能够听懂文章的主体内容以及作者是如何对主体进行描述的，从听到的内容当中学到了什么，努力实现教学的情感态度与价值观的目标，让学生可以从听的过程中展开思考，深化文章主旨。例如在學习《出师表》一文时，要求学生能够听懂诸葛亮在文中表达了怎样的思想感情，听出诸葛亮对刘备知遇之恩的感谢，以及光复汉室的决心。教师要引导学生循序渐进地坚持训练，帮助学生不断进步。
3.创造多种形式，促进听说结合
只利用课文进行听力训练，学生可能会觉得内容和形式比较单一，没有挑战性。为此，教师要设计或创造多种形式的听力活动，让学生在听中思考，在听后表达，提升语言能力与语文素养。例如有意识的训练：要求学生在听过一段话后，迅速找出所听内容中的某种修辞手法并模仿造句。还可以用游戏的形式训练：给一位（或一部分）学生播放一段声音，要求听到声音的学生用语言描述这种声音，让没有听到声音的同学来猜。还可以让学生挑战自己听力：你是否能够听到生活中容易被忽略的声音？例如清晨环卫工人扫地的声音是怎样的？请学生将自己听到的声音描述出来，在班级中分享。还可以在专门的口语交际课中，选取比较贴近生活的话题，让学生主动融入讨论与交流，在听与说的过程中进一步提升语言能力。例如“你是否认为中学生只要学习成绩好就行了？”根据实际情况，用能够引起学生共鸣的话题，使学生产生发表自己见解以及倾听他人观点的强烈愿望，通过认真听、仔细想、提炼表达，全面发展语言能力。
三、结语
总之，听力训练应是初中语文教学中必不可少的一项内容。教师应重视学生的听力，在教学中，结合多媒体设备与学生的生活习惯、心理特点，制定趣味性的听力训练内容，不仅使学生可以听到教师说的内容，也能进行积极的思考，产生想听的欲望，并能主动寻找合适的听力内容进行自主训练，不断提高语文学科素养，并能够更好地运用语言促进自身的发展。
（责任编辑 郭向和）
一、语文听力训练的重要性
“十聋九哑”的现象，指的是绝大多数耳朵听不到的人，嘴巴也说不出来。这说明“听”与“说”密切相关。因此，听力训练就不只是为了学生能更好地接收语言信息，也是为了能够潜移默化地提高学生的语言表达能力。在初中阶段加强对学生听力的训练，有利于全面提升学生的语文素养以及其他学科的学习能力，这也是新课程标准的基本要求。
新课程标准重视学生的创新能力与思维能力。“听”与“思”是永远连在一起的，学生在听的过程中，脑中会自然地思考听到的内容，浮现出听到的画面。例如在学习朱自清的《春》时，听到“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”这句话，脑海中就会浮现出各种花朵绽放、色彩缤纷的画面，对学生理解课文的中心思想有一定的促进作用。听力训练可提升学生的思考能力，从而提升创新思维能力，也使学生对语言的学习更加得心应手。
二、在语文教学中提高听力的策略
部分教师已经意识到语文听力对学生的重要性，并尝试了不同的训练方法。如有的教师会采用英语听力教学的方式，让学生通过听语文词汇、句型以及段落来提升听力水平。但汉语是学生的母语，这种方法的效率并不高。为此，教师可以参考以下策略。
1.增加听的机会，提升听的兴趣
在语文课堂上，教师可充分利用多媒体进行辅助教学。在对听力训练中，多媒体设备有利于提升学生“听”的兴趣。在听力内容的选择上，应选择贴合初中生的生活与认知水平的内容。例如，在用讲故事的方式进行课程导入时，要尽量避免那些学生早就知道的故事，选取他们平时不熟悉或不了解的新鲜内容来调动他们的好奇心。例如《故宫博物院》一篇说明文，在教学中，如果直接采用谈话式导入，问学生是否去过故宫，是否知道故宫有什么历史？学生会感到乏味，于是教师可以从故宫博物馆中的“珍妃井”的故事开始，让学生提起“听”的兴趣。教师可以绘声绘色地讲：故宫博物馆中有一口井，这可不是普通的井，在这一口井中，溺死了一位皇上宠爱的妃子——珍妃。在光绪皇帝在位时，慈禧太后在宫中独揽大权，将自己不喜爱的珍妃紧闭在一所皇宫的小院中，凄苦的珍妃在小院中日渐消瘦，1900年，慈禧太后将珍妃投入井中，直到一年后才被打捞起来……那故宫博物馆到底是怎样的呢？让我们一起走进今天的课堂。这样一个有些“恐怖”的故事会勾起学生听讲的兴趣，教师再利用多媒体配上部分图片与音效，让学生更真切地体会情境，对阅读文章充满好奇心，更容易引起学生的共鸣。
又如在教授《沁园春·雪》时，利用多媒体配上诗朗诵，使学生感受到北方的雪景、长城、大河等远近相邻，动静结合，在太阳与白雪的照耀下，散发出美丽的光芒，于是引发了伟大领袖毛主席想要作诗的心情。
2.材料由易到难，训练循序渐进
在有针对性地对学生进行听力训练时，教师选取的听力材料不应超出学生的理解范围，要根据学生的基础水平与学习能力，制定相应的训练内容。不同年级学生的听力训练内容应有所不同，教师要提出不同的要求。
对初一年级的学生，教师要训练他们在“听”的过程中掌握语句断句的规律，要求他们在听的过程中了解文章的修辞手法。
对于初二年级的学生，应要求他们在掌握基本断句与修辞的基础上，进一步总结出材料的中心思想，理解所听到的语句在文章中的作用。例如在教学《台阶》一课时，有这样一句话——“‘我们家的台阶低！’父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。”要求学生在听的过程中理解这句话在文中起到了什么作用。
到了初三阶段，教师就要着重对整篇文章进行训练，要求学生能够听懂文章的主体内容以及作者是如何对主体进行描述的，从听到的内容当中学到了什么，努力实现教学的情感态度与价值观的目标，让学生可以从听的过程中展开思考，深化文章主旨。例如在學习《出师表》一文时，要求学生能够听懂诸葛亮在文中表达了怎样的思想感情，听出诸葛亮对刘备知遇之恩的感谢，以及光复汉室的决心。教师要引导学生循序渐进地坚持训练，帮助学生不断进步。
3.创造多种形式，促进听说结合
只利用课文进行听力训练，学生可能会觉得内容和形式比较单一，没有挑战性。为此，教师要设计或创造多种形式的听力活动，让学生在听中思考，在听后表达，提升语言能力与语文素养。例如有意识的训练：要求学生在听过一段话后，迅速找出所听内容中的某种修辞手法并模仿造句。还可以用游戏的形式训练：给一位（或一部分）学生播放一段声音，要求听到声音的学生用语言描述这种声音，让没有听到声音的同学来猜。还可以让学生挑战自己听力：你是否能够听到生活中容易被忽略的声音？例如清晨环卫工人扫地的声音是怎样的？请学生将自己听到的声音描述出来，在班级中分享。还可以在专门的口语交际课中，选取比较贴近生活的话题，让学生主动融入讨论与交流，在听与说的过程中进一步提升语言能力。例如“你是否认为中学生只要学习成绩好就行了？”根据实际情况，用能够引起学生共鸣的话题，使学生产生发表自己见解以及倾听他人观点的强烈愿望，通过认真听、仔细想、提炼表达，全面发展语言能力。
三、结语
总之，听力训练应是初中语文教学中必不可少的一项内容。教师应重视学生的听力，在教学中，结合多媒体设备与学生的生活习惯、心理特点，制定趣味性的听力训练内容，不仅使学生可以听到教师说的内容，也能进行积极的思考，产生想听的欲望，并能主动寻找合适的听力内容进行自主训练，不断提高语文学科素养，并能够更好地运用语言促进自身的发展。
（责任编辑 郭向和）