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摘 要：从具体的教学实践经验出发，分析中小学小组合作学习中普遍存在的一些不足，并提出一些提高其有效性的具体认识和做法。同时认为，小组合作活动本身就是教学的目标，学生许多的隐性收获就来自这里。
关键词：小组合作学习;存在不足;优化做法
小组合作学习是中小学教学中常见的操作，能够调动更多的学生适时参与课堂教学，提高课堂教学效率，同时能够培养学生自主学习和合作交流的能力。因此，小组合作学习的有效性是突出的，在教学实践中也找到了许多相关的行之有效的具体操作方法。同时也存在一些不足。
一、存在的问题
1.目标欠明确。课堂各个环节和活动的目标设置都要准确，要求也要明确。小组合作学习，在老师提出一个要求后，往往热闹激烈地开始，但是总会发现有很大一部分学生的合作是无效的，合作没有中心，劣质而终。而目标要求不明确可能是一大原因。经验表明，越是参与者多的活动，越是低年级的学生的参与活动，越是自主性的学习，越是灵活的学习方法，目标要求就要越明确。小组合作学习就是这样一类学习活动。
2.学生参与度不匀。与全班的整体教学活动一样，在小组合作学习活动中，总会出现两极分化的现象。部分学生积极参与，热情高涨，部分学生被动裹挟，表情漠然;部分学生谈笑风生，天花乱坠，部分学生片言只语，知难而退;部分学生占据中心，部分学生甘愿边缘。这似乎成了不容易解决的难题。从学生全面发展和发展全面学生的教育目标出发，从整体提高教学成绩的现实需要出发，教师的每一个教学活动和方法的设计都要兼顾学生整体。
3.评价环节不到位。小组合作学习的一般操作都是要对合作成果进行小组间的陈述交流，教师一般也会对各小组的成果进行必要的评价。而评价是影响重大的，教师一些含糊或者不用心的评价，也许会直接影响学生在合作學习中的体验和收获，影响他们日后参与活动的积极性。所谓评价，第一是出于遵循教育规律的用心评价，其次是出于完成活动的有效评价。这样的评价，没有最好、最优，只有更好、更优。
二、优化策略
对以上的三点不足的分析，逻辑上涉及小组合作学习活动的三个根本环节。综合考虑解决这三个方面的问题，可以从以下几个方面来优化小组合作学习，提高其有效性。
1.小组分组要合理。分组的原则要根据学习的内容来灵活确定。一般习惯于同一座位小组或前后桌、附近桌的现成分组，这种分组便利、易操作。小组也可以按照学生对学习内容的掌握程度，或者一贯以来的表现，从预期表现的好、中、弱三个层级来分配。这有利于做到分组的均衡，有利于活动的进展。好的能领导，中的能参与，弱的能带动，这样明显优于随机的组合。小组的人数一般不应过多，五六人为宜。小组可以有自己的小组长，小组长最好能够在每次活动中轮换。小组可以有一个自己的名称，这完全可以发挥学生的创意。也可以鼓励小组内部自己制定小组合作时的规矩。总之，在小组分组的工作中，教师做好基本的预设后，细节方面要更多发挥学生的能动性。
2.小组任务要明确。针对前面分析过的目标欠明确的弊端，教师可以突出或放大每一次小组活动的任务要求。老师要尽可能明确地告知学生活动的任务和要求。这对于低年级的学生尤为重要。在任务目标的确定上，教师要全面考虑学生的学习情况的差异，目标和任务可以分层，可以分配。教师可以同时提出两三个任务，由各小组自己认领。有时候也完全可以由小组确定针对相关话题的任务和目标，这样的操作往往会有意外收获。
3.小组要有其规矩。这里所说的主要是一些体现合作精神的规矩。保证合作的到位是根本。小组内有一些规矩，要求各成员都要相互尊重、大家都要积极参与、彼此要认真倾听、个人要为小组负责等，这些规矩有利于合作的进行，同时也是从小组合作学习中获得的更有意义的收获，自然也最好由小组成员自己确定。
4.小组间要适当竞争。小组是一个利益共同体，在既定的目标要求下，教师可以在小组合作活动的具体要求中作出有竞争性的要求，也要设计小组间竞争的多种形式。为了调动学生的积极性，完全可以作出各种方式的奖励。但那种皆大欢喜的奖励似乎更加有利于小组合作的开展。如果在具体的活动中出现了优秀固化和集中的情况，教师应该及时调整，要发挥必要的权衡功能。
5.小组合作要善评价。评价是教育教学的基本功，但做好评价是不容易的。各种评价建议最好是形成性的、过程性的评价。这种评价以优化合作成果为目的，不宜作出定性的评价。各种评价可以以适当的方式量化出来。评价要针对各小组的合作活动本身，以及在合作中体现出来的合作精神等。另外，完全可以把评价的任务交给各小组，这是对教师主导评价的做法的一种补充。
教师一直把小组合作学习当作了一种方法、一种手段。比较而言，小组合作学习最特殊的是教师在试图发挥学生的主体性。正因为这一鲜明的特征，教师似乎应该有另一种认识，小组合作学习的目标并不一定就是学习知识解决问题，其实这个合作活动本身就是目标，学生许多的隐性收获就来自这里。
参考文献：
[1]郅广武.加强小组合作学习时效性的路径探析[J].中国教育学刊，2015（1）.
[2]崔娟.小组合作学习中的问题和对策[J].中学地理教学参考，2014（3）.
[3]张金.小组合作学习中的常见问题及对策[J].教育革新，2005（6）.
作者简介：李琳芳，甘肃省兰州市永登县西铁中学英语教师，一级教师，从事中学英语教学研究。
关键词：小组合作学习;存在不足;优化做法
小组合作学习是中小学教学中常见的操作，能够调动更多的学生适时参与课堂教学，提高课堂教学效率，同时能够培养学生自主学习和合作交流的能力。因此，小组合作学习的有效性是突出的，在教学实践中也找到了许多相关的行之有效的具体操作方法。同时也存在一些不足。
一、存在的问题
1.目标欠明确。课堂各个环节和活动的目标设置都要准确，要求也要明确。小组合作学习，在老师提出一个要求后，往往热闹激烈地开始，但是总会发现有很大一部分学生的合作是无效的，合作没有中心，劣质而终。而目标要求不明确可能是一大原因。经验表明，越是参与者多的活动，越是低年级的学生的参与活动，越是自主性的学习，越是灵活的学习方法，目标要求就要越明确。小组合作学习就是这样一类学习活动。
2.学生参与度不匀。与全班的整体教学活动一样，在小组合作学习活动中，总会出现两极分化的现象。部分学生积极参与，热情高涨，部分学生被动裹挟，表情漠然;部分学生谈笑风生，天花乱坠，部分学生片言只语，知难而退;部分学生占据中心，部分学生甘愿边缘。这似乎成了不容易解决的难题。从学生全面发展和发展全面学生的教育目标出发，从整体提高教学成绩的现实需要出发，教师的每一个教学活动和方法的设计都要兼顾学生整体。
3.评价环节不到位。小组合作学习的一般操作都是要对合作成果进行小组间的陈述交流，教师一般也会对各小组的成果进行必要的评价。而评价是影响重大的，教师一些含糊或者不用心的评价，也许会直接影响学生在合作學习中的体验和收获，影响他们日后参与活动的积极性。所谓评价，第一是出于遵循教育规律的用心评价，其次是出于完成活动的有效评价。这样的评价，没有最好、最优，只有更好、更优。
二、优化策略
对以上的三点不足的分析，逻辑上涉及小组合作学习活动的三个根本环节。综合考虑解决这三个方面的问题，可以从以下几个方面来优化小组合作学习，提高其有效性。
1.小组分组要合理。分组的原则要根据学习的内容来灵活确定。一般习惯于同一座位小组或前后桌、附近桌的现成分组，这种分组便利、易操作。小组也可以按照学生对学习内容的掌握程度，或者一贯以来的表现，从预期表现的好、中、弱三个层级来分配。这有利于做到分组的均衡，有利于活动的进展。好的能领导，中的能参与，弱的能带动，这样明显优于随机的组合。小组的人数一般不应过多，五六人为宜。小组可以有自己的小组长，小组长最好能够在每次活动中轮换。小组可以有一个自己的名称，这完全可以发挥学生的创意。也可以鼓励小组内部自己制定小组合作时的规矩。总之，在小组分组的工作中，教师做好基本的预设后，细节方面要更多发挥学生的能动性。
2.小组任务要明确。针对前面分析过的目标欠明确的弊端，教师可以突出或放大每一次小组活动的任务要求。老师要尽可能明确地告知学生活动的任务和要求。这对于低年级的学生尤为重要。在任务目标的确定上，教师要全面考虑学生的学习情况的差异，目标和任务可以分层，可以分配。教师可以同时提出两三个任务，由各小组自己认领。有时候也完全可以由小组确定针对相关话题的任务和目标，这样的操作往往会有意外收获。
3.小组要有其规矩。这里所说的主要是一些体现合作精神的规矩。保证合作的到位是根本。小组内有一些规矩，要求各成员都要相互尊重、大家都要积极参与、彼此要认真倾听、个人要为小组负责等，这些规矩有利于合作的进行，同时也是从小组合作学习中获得的更有意义的收获，自然也最好由小组成员自己确定。
4.小组间要适当竞争。小组是一个利益共同体，在既定的目标要求下，教师可以在小组合作活动的具体要求中作出有竞争性的要求，也要设计小组间竞争的多种形式。为了调动学生的积极性，完全可以作出各种方式的奖励。但那种皆大欢喜的奖励似乎更加有利于小组合作的开展。如果在具体的活动中出现了优秀固化和集中的情况，教师应该及时调整，要发挥必要的权衡功能。
5.小组合作要善评价。评价是教育教学的基本功，但做好评价是不容易的。各种评价建议最好是形成性的、过程性的评价。这种评价以优化合作成果为目的，不宜作出定性的评价。各种评价可以以适当的方式量化出来。评价要针对各小组的合作活动本身，以及在合作中体现出来的合作精神等。另外，完全可以把评价的任务交给各小组，这是对教师主导评价的做法的一种补充。
教师一直把小组合作学习当作了一种方法、一种手段。比较而言，小组合作学习最特殊的是教师在试图发挥学生的主体性。正因为这一鲜明的特征，教师似乎应该有另一种认识，小组合作学习的目标并不一定就是学习知识解决问题，其实这个合作活动本身就是目标，学生许多的隐性收获就来自这里。
参考文献：
[1]郅广武.加强小组合作学习时效性的路径探析[J].中国教育学刊，2015（1）.
[2]崔娟.小组合作学习中的问题和对策[J].中学地理教学参考，2014（3）.
[3]张金.小组合作学习中的常见问题及对策[J].教育革新，2005（6）.
作者简介：李琳芳，甘肃省兰州市永登县西铁中学英语教师，一级教师，从事中学英语教学研究。