以学生为本，减负增效，促进学生素质全面发展的号角已经吹响了好多年，许多老师也进行了有益的尝试。但“满堂灌”的政治教学模式依然大量存在，导致学生学习热情仍然较低，课堂效率低下……恰逢我校“125生本”课改的实施，要求全体教师转变传统的教学观念，将课堂自主权交给学生。而“导学案”和“小组合作学习”是落实此次课改的一个有效载体，它集新的理念，新的教学模式，新的学习方式于一体，实质是以学定教，以导促学。本人外出参观学习时，看了几堂类似模式的录像课，也参加了学校组织的几场培训讲座，然后就摩拳擦掌上阵实践了。实践中，觉得自己的课堂教学仍不时存在着“形多神不足，韵淡效不好”的尴尬现象，许多老师曾有的困惑，我也经历过，有的还没找到应对的办法。但我还是想打造有自己个性的有效课堂。所以，一年多来，我一直在坚持着，感觉收获还是挺大的，现将一些不成熟的想法或做法与同仁们交流。
　　一、关于导学案的批改
　　我的做法是：有发必收，有收必批，有批必评。教师要想了解学生预习效果，全盘把握学情，对导学案就必须全批全改，上课时才能进行针对性的探究、讲解，提高课堂效率。何况导学案是课改推进的载体，不认真反馈处理，无论如何是说不过去的！
　　有的老师会说，没时间，来不及批改。时间总是有限的，如果导学案中让学生写得东西太多，思维量、阅读量或难度太大，一是学生完成的质量不到位使你无法全面真实掌握学情，二是学生即使完成了，但老师批改的工作量就加大了。所以，必须对导学案进行瘦身，删去一些很容易查找的资料，删去一些描述教学环节的内容。一定要精选你的材料，提炼你的问题，既突出重难点，又便于学生思考作答，也节省纸张，利于教师批阅。我认为预习案最佳长度就是16开的半张纸就行了，因为学生除了要完成预习案，他还得完成上一堂课留下的作业，多了，他就敷衍了事，没效果。假如导学案是提前编印或他人编写的，题量大，不完全适合你现在的学情，教师就要在导学案下发前自行做一遍，精选适合学生的问题并做好勾划后再下发。
　　本人在批改导学案中常常有意外收获，尤其是批阅预习案最后一个栏目“我的问题”时，可谓惊喜连连。高中政治各模块教材都与生活紧密相联，学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，或者是老师觉得学生不会关注的社会问题。对这些问题的归类整理，提高了我课堂教学的针对性。对各种问题的一一解答、批注，架起了师生沟通的桥梁，为课堂上师生的默契和民主活跃的学习气氛的形成奠定了基础。比如在学习模块一《经济生活》时，学生提出这样问题：如今许多人对那些老旧的手工艺品“情有独钟”，这样的消费热点使得仿古防旧的商品出现，这不又使生产回到原来的样子了吗；国有企业有较强实力，会在行业中形成垄断吗；可不可以设立无限责任公司……等等，都还算学科知识的浅度延伸，我还是比较好应对。但学习模块二《政治生活》时，由于有了学习模块一时养成的习惯，加上政治问题更为敏感，许多学生大有“反对派”质问我这个“当权派”的架势，而我只好“舌战群儒”了。比如学生这样问：人大代表要工作吗；为什么各民主党派不像国民党一样反对中国共产党；既然民族平等，为什么少数民族获优待；为什么幼儿教育不納入义务教育；姚明的女儿是哪国国籍；官官相护怎么办……五花八门，有夸大社会阴暗面的，有道听途说的，还有很八卦的。有位男生A，起初经常就许多社会不公现象提出疑问，我都一一解答引导，我说正因为社会有这些不足，我们才要反腐败，才要加强党的建设，提高中国共产党的执政能力，要完善各项法律制度，要依法行政。后来他对我说：老师，我要写入党申请书，我将来要当人大代表，要当法官……。作为政治老师的我当时的心情你就可行而知了。又如女生C，上交的导学案总是敷衍了事，“我的问题”栏也是放空的。上课时表情冷漠，不爱参与讨论。所以她的导学案等级就经常比别人低，导致他们组成绩落后。后来迫于组员的压力，她开始试着提出问题，但措辞动辄就是“中共怎么的怎么的”，还有“加入民主党派也得支持社会主义制度吗”、“共同富裕太理想化了吧”等等，很有挑衅的意味。后来开家长会一了解，才知道她是台湾生。我就在她的导学案中这样写到：我知道你很纠结，很矛盾。但是，既然你选择了大陆，你就要适应，学着面对现实。理想与现实总有差距，所以，我们才要努力。那以后，她的问题缓和多了，导学案也工整多了，有时还被我打上“A”。上课时，她脸上的笑容也多了，会跟组员们讨论了。
　　所以，我通过批改导学案，对学生存在的知识疑问进行“导学”、“导思”，不仅有利于提高学生思维能力，还能落实“情感、态度、价值观”目标，起到“导心”甚至“导行”的作用，对课堂教学起到很好的补充作用，何乐而不为呢？
　　二、关于课前预习的落实
　　“预习环节”无疑是课堂高效的前提。它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习不落实，那么课堂展示就将流于形式，或上成学生的对答案课，或上成老师的“一言谈”课。为保证预习效果，如前述，教师除应对预习案进行精简和批改外，还应作适当的激励（我采用等级积分制，计入小组，定期评估奖励，后面将会说明）。我们还要鼓励学生多提问题，敢于质疑。对于学生所提的有价值的问题，课堂上我会直接打在PPT上，点出是谁提的，好在哪，给他加分，并要全班来讨论解答，这时候学生就感觉特有成就。为了能得到老师的表扬，同学的刮目相看，提出有价值的问题，学生们会更细致地阅读书本，认真预习。另外，教师还可在课堂前段设置两三道预习检测题，通常是判断说明题，让各组抢答（仍然计分入小组），快速厘清预习盲点。
　　三、关于课堂探究问题和活动的设计
　　教师们对如何设计课堂探究案也有许多困惑。我就发现编写预习案时就设计好并印刷下发的探究案，由于其探究问题无法对症下药，激发不了学生探究的欲望，故而课堂上学生不爱参与讨论，气氛沉闷压抑。其实问题主要不在学生，关键是课堂探究问题和活动设计出了问题。 　　本人反复实践后的做法是，不搞纸质探究案，而是对批改预习案时学生暴露的问题进行梳理、归类，合理设置问题情境，简化重、难点，在课堂上以PPT的形式呈现（利用多媒体更直观，也能知道学生到底注意力集中与否）。问题多时就各组分别讨论，问题少就几组一起讨论相同问题，学生自主答疑。当遇到无法解答的问题时，再由老师出面点拨、追问诱导。重难点多的框题，在预习案中就提前设置问题，批改后就能筛掉一些不必讲，不必讨论的问题，这就是以学定教。
　　此外，要想课堂不沉闷，教师不仅要设计有一定思维量、有一些思考价值、让学生头脑“想”起来的“问题”；还要适当设计有一定“运动量”的、没有什么难度的，让学生“动”起来的活动，如演示、表演（唱歌、演讲、小品）之类的。两类活动根据课堂气氛穿插推进，这样张弛有度，既激发全体学生的参与热情，又能达到促进学生吸收知识，培养学生思维能力的目的。
　　例如，在引导学生学习《文化生活》第三单元“中华文化”时，课前两天我布置了这样的预习案：以小组为单位深入了解一種或多种中华文化的典例，告诉身边的同学，并尝试做成手抄报或ppt进行展示。另外，还5道预习思考题（8个小组各有侧重）。课堂上我针对学生制作的PPT中存在的不足，设计了7个追问和5个小活动穿插其中：
　　导入：在欢快的民乐《茉莉花》的背景音乐下，观看视频《北京奥运会宣传片》，并文字提示学生：快捕捉中华文化元素！（虽然画面轻松跃动，但学生心中已是暗流涌动，表情激动而专注。）——看、思考、抢答
　　追问1：看过宣传片后大家有何感受？
　　活动一：10秒内连续说出视频中的3种中华文化元素。
　　教师追问2：宣传片用中华文化元素还诠释了那些精神？
　　课堂展示，学习新课——操作、演说、评判老师、说方言
　　活动二：8个小组预习成果展示，每组2分钟。各小组派一名代表播放PPT，一名代表解说。
　　活动三、问题3：要求学生也给老师2分钟，展示一张PPT（如下），思考一个问题——幻灯片中依次出现的图片说明什么？（学生真的盯着手表掐时间）
　　教师追问4：都说闽南语是古汉语的活化石，到市场买菜，汉语普通话“多少钱”，用厦门话怎么说？用漳州话怎么说？用泉州话怎么说？用我们福建客家话怎么说？用外省话怎么说？
　　活动四：教师用泉州话说“多少钱”，并请同学们中厦门本地、漳州籍、闽西籍、外省的不同人演绎不同的“多少钱”。（气氛活跃，笑声不断）
　　追问5：为什么同是闽南语，会有这么多种腔调，为什么会有这么多方言？说明了什么？
　　追问6：教师再展示一张关于少数民族语言文字的幻灯片，并问这又说明了什么？
　　深入探究，拓展升华
　　活动五：幻灯片播放课前预习思考题，要求学生对照问题梳理知识，筛出疑难问题。
　　追问7：近代中华文化的衰微原因和北京奥运宣传片给你什么启示？
　　……
　　虽然最后学生对追问7未能完全展示而留作课后作业，但这节课把本来两框题2课时的内容，用1课时就差不多解决了，还顺带复习运用了第二单元“文化传承与创新”的主干知识，学生在课堂上积极主动举手发言、展示，高效课堂已然体现。
　　课堂教学要像唱歌、讲故事一样，抑扬顿挫、波澜起伏才好听。学生的主动参与，离不开教师的有效引导。形式多样的课堂探究及活动，才能让学生没有理由沉默，没有心情走神。
　　四、关于小组“捆绑评价”
　　学习小组是课改推进的又一重要载体，而课堂捆绑评价是推进小组活动常态化的“牛鼻子”，只有这样才可以让“小组建制”意识深入学生心中。老师要有意识地及时进行课堂评价和激励，包括每月、每学期、年度等时间节点的评价。我在班级中每月进行一次优秀学习小组评奖，每半学期一次优秀个人和优秀小组评奖，奖品是常见的学习用品，并合影留念，学生们一样开心；学期结束后优秀学习小组成员还会获得一本写有老师赠言的本子。课堂上老师还可以要求每个学习小组使用规范化的小组活动接引语，如“我们小组的答案是”、“我们小组展示完毕，请其他小组点评”，以强化每个成员的小组意识。同时，班主任还可以小组合作的方式进行其它活动，以固化学习小组，如劳动、大课间活动、集会等。
　　五、关于“减负”和“增效”
　　高效课堂的目的是（学生）减负（课堂）增效，但学生减负，并不意味着教师可以减负。高效课堂不仅对教师的课前准备提出更高的要求，要求教师要吃透教材，理清问题，更要吃透学生，找准主题、找准切口。教师不再是准备一份教案就可以在课堂上高谈阔论，而是必须在自己设计教案的基础上，精心编写学案，以学定教。而且，一堂课45分钟，教师要巧设问题和活动，大部分时候主动撤离，以学生学为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位，强化课堂教学的民主性、互动性；还要懂得适时登场，加以引导、点拨。这就要求教师应成为教学活动的导演，要先做足功课。这就逼着教师要去提升自己。一堂课，课前要批改导学案、要收集整理学生问题、要设计探究问题和活动、要查找资料制作PPT…… 凭心而论，这种教学改革，大大增加了教师的工作量，但一年、两年下来，教师的业务水平必定大大提高。同时，课堂也更具有针对性和时效性。
　　另一方面，学生的综合素质也提高了。学生的自学能力，主动探索知识、寻找知识、总结知识、应用知识的习惯逐步形成，合作意识和问题意识也增强了。同时，课堂教学从学生机械地获取知识，转变成为学生创造、表演的舞台，使学生享受到成功的喜悦，调动了学生的学习热情，让课堂充满生命的活力。
　　实践证明，新的课堂教学模式激活了学生，优化了课堂，发展了老师。导学案和小组合作学习是落实新课改的两个有效载体，要想让课改开花结果，让课改成为学校实现跨越式发展的机遇，就要把这两件事做得更好，更扎实，更有效。毋庸置疑，课改的道路不可能是一帆风顺的，问题和困惑还会不断出现，只要我们坚定的以学生的终身发展为目标，解放思想，求真务实，坚持不懈地摸索和探求适合本校学生和老师的模式；面对困惑，不回避，逐步完善，就一定能在课改的道路上看到最美丽的教育风景。