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◆摘 要：随着时代的发展，时代对于幼儿教育内容以及教育模式的要求也越来越高。不仅要培养幼儿的学习习惯，更多的需要教师培养幼儿对知识的主动探究能力。教育模式也要求更加科学化，不能再一味的采用传统的教学模式进行教学，而是要更多的考虑运用符合幼儿阶段学习规律的方式来培养幼儿的核心素养。基于此，本论文将以幼儿科学教学活动为例，研究在幼儿科学活动中利用同伴互评的方式培养幼儿核心素养的策略。
◆关键词：幼儿科学活动;同伴互评;核心素养
一、在幼儿科学活动中利用同伴互评培养幼儿核心素养的意义
学前阶段是培养幼儿独立生活能力和责任感的关键时期，目前，关于幼儿科学教学活动的一般模式都以教师对幼儿的激励和评价为主，鲜有在幼儿群体间进行同伴互评的研究。而同伴之间的互评对于促进幼儿交流和沟通具有积极意义，其原因在于同龄人之间具有更大的向同性，在互评过程中可以反馈更多和更贴近自身情况的信息，同时也更有利于评价对象接受。因此在核心素养的教学背景下，增加幼儿同伴互评教学方式，并且将其应用到科学活动教学中，对于增加幼儿独立性，减少教师依赖，具有重要作用。
二、在幼儿科学活动中利用同伴互评培养幼儿核心素养的策略
（一）从幼儿的兴趣导入，增强幼儿之间的融入感
幼儿因为年龄比较小，所以刚开始实施同伴互评的时候，他们难免会觉得不好意思，另外幼儿因为还未形成一个系统的思考体系，如果不给幼儿进行指导就让幼儿对同伴进行点评，他们难免会觉得迷茫，不知道该从何处入手去点评。如果幼儿的点评有太多的随意性，那么在科学教学中实施同伴互评就会错失其本意。因此，在进行同伴互评之前，教师要先从幼儿感兴趣的点来切入，从幼儿的兴趣导入，先给幼儿创设一个活跃且轻松的气氛，带动起大家积极性的基础上，再步入正题。创设活跃的教学氛围，从幼儿的兴趣导入，增强幼儿之间的融入感。
（二）设计好幼儿互评的开端，给予幼儿正确的引导
如果教师没有给幼儿一个正确的导向和引导，只是一味的让幼儿投入到无规划的点评中，让孩子们过度的在教师所营造的氛围中进行交流，最后点评就会成为聊天，反而不能起到良好的教学效果。因此，教师正确的规划是尤为重要。而在整個规划中，设计的开端又是重中之重的环节。因为开端直接可以决定是否可以激发孩子兴趣和求知欲的“端口”。因此，教师在教学环节设计中要尤为用心的设计开端的环节。例如在科学活动《蒲公英的旅行》教学环节中，活动目标是要引导幼儿观察并了解蒲公英的特征。教师可以通过一段小视频引导幼儿欣赏了解蒲公英，在视频的开端找一段足够有吸引力的动画，比如蒲公英随着风到处飞扬，整个背景画面来回飘动，色彩明丽，主题鲜明，同时也可以让幼儿做游戏来扮演蒲公英。让孩子们愉快地投入到扮演蒲公英的游戏环节中去，提高他们的参与效率，充分调动起他们的积极性，然后投入到科学知识的探究中来。在整个环节中，幼儿之间进行活动的过程中，就已调动起了幼儿学习的积极性，幼儿之间不再拘束，甚至已经通过游戏打成一片了。进而教师可以让幼儿们分别说一说他们眼中的蒲公英是什么样的？然后针对幼儿所发言的内容，让其他的同伴之间进行点评。
（三）增强幼儿间的合作，通过合作互评培养幼儿的核心素养
同伴互评教学模式在实施的过程中，要“以导促学”，不能教学模式僵化，限于传统的教学方法中。一味的限制于传统的教学模式，对于幼儿核心素养的培养是不利的。同时，在集体教学活动时，在引导幼儿进行同伴互评时，教师还需要注重策略和技巧，尤其对于中大班幼儿，在互动的过程中需要以“合作”为导向。组织活动需要进行合作互动。
（四）幼儿合作的基础上也要将幼儿进行针对性的分组
教师应先针对不同水平的幼儿进行不同教学目标的设置、不同教学方法的实施、不同教学进度的实施等，根据不同幼儿的水平将他们分为几个不同的小组。这一步非常有必要，不同水平的幼儿本身在能力上存在一定的个体差异，如果采用“一刀切”的方式让所有幼儿之间进行互评，核心素养相对较好的幼儿可能会觉得核心素养相对较弱的幼儿所呈现出来的水平较弱，对他们进行评价的词语也无法激发水平较弱幼儿的积极性。而水平相对较弱的幼儿从自身角度来看水平较好的孩子，会觉得他们的表现非常优异，进而进行评价的词语会有失落感。
例如在幼儿进行《垃圾哪儿去了》的科学教学中，教师可以先整理出一个知识脉络图。了解教学重点是激发、满足幼儿探索垃圾分类的兴趣。然后在课堂上对幼儿们进行分组。在此我们将以基础较弱的一组幼儿进行举例说明。对于基础较弱的这组幼儿来讲，学习目标和学习重点就在于帮助幼儿初步了解垃圾的种类等。在理解了这些基本内容的基础上再进行简单考察。因为对于基础较弱一些的幼儿来讲，在学习的前期更侧重于对这种基础知识的了解。那么，教学就应该设置一个自由谈论环节。在教师讲解完这部分的内容后，就由同伴之间针对教师提出的问题进行分小组探讨。在探讨的过程中，鼓励每个孩子大胆表达自己想法。随后由同伴之间对彼此的观点进行互评。在幼儿之间互评的过程中，教师要注意在旁边进行观摩，了解幼儿之间互评的角度。例如小组中的A同学说完自己所理解的干垃圾和湿垃圾的特征后，B评论道：你说的还不够完整。然后话题就终止了。那么这个时候，老师在旁边观摩的时候就需要引导一下B同学：“那你来说一说A同学所说的内容哪里还不完整呢？”另外教师还应该注意，对于幼儿之间评论的时候所说出的黄金语句要给予肯定，提出表扬，从而可以给幼儿引导一个互评的方向。在此基础上将更有利于幼儿核心素养的培养。
三、小结
随着素质教育的不断推进，培养幼儿的核心素养已经成为幼儿教育的重要目标。同伴互评这一教学方式比较符合幼儿阶段孩子的学习规律，幼儿接受起来会更加容易，且拉近了幼儿之间的关系，也充分调动起了幼儿的科学活动学习兴趣。因此这一教学方式在幼儿科学活动中应用有重要的意义。本论文首先从在幼儿科学活动中利用同伴互评培养幼儿核心素养的意义出发来论述了同伴互评在幼儿科学活动中运用的重要性，进而分别从幼儿的兴趣导入、设计好幼儿互评的开端、增强幼儿间的合作、将幼儿进行针对性的分组等四个方面对幼儿之间进行同伴互评的策略进行了论述。希望可以通过同伴互评的这一方式，在幼儿科学活动中更加科学有效的提升幼儿的核心素养。
参考文献
[1]佚名.在游戏活动中培养幼儿核心素养的策略研究[J].作文成功之路（下旬），2018（12）.
[2]李静.区域活动中培养幼儿的核心素养的措施[J].纳税，2017（25）：193-193.
[3]颜琳.巧用科学评价策略，助力幼儿核心素养[J].四川教育，2018（12）：30-30.
◆关键词：幼儿科学活动;同伴互评;核心素养
一、在幼儿科学活动中利用同伴互评培养幼儿核心素养的意义
学前阶段是培养幼儿独立生活能力和责任感的关键时期，目前，关于幼儿科学教学活动的一般模式都以教师对幼儿的激励和评价为主，鲜有在幼儿群体间进行同伴互评的研究。而同伴之间的互评对于促进幼儿交流和沟通具有积极意义，其原因在于同龄人之间具有更大的向同性，在互评过程中可以反馈更多和更贴近自身情况的信息，同时也更有利于评价对象接受。因此在核心素养的教学背景下，增加幼儿同伴互评教学方式，并且将其应用到科学活动教学中，对于增加幼儿独立性，减少教师依赖，具有重要作用。
二、在幼儿科学活动中利用同伴互评培养幼儿核心素养的策略
（一）从幼儿的兴趣导入，增强幼儿之间的融入感
幼儿因为年龄比较小，所以刚开始实施同伴互评的时候，他们难免会觉得不好意思，另外幼儿因为还未形成一个系统的思考体系，如果不给幼儿进行指导就让幼儿对同伴进行点评，他们难免会觉得迷茫，不知道该从何处入手去点评。如果幼儿的点评有太多的随意性，那么在科学教学中实施同伴互评就会错失其本意。因此，在进行同伴互评之前，教师要先从幼儿感兴趣的点来切入，从幼儿的兴趣导入，先给幼儿创设一个活跃且轻松的气氛，带动起大家积极性的基础上，再步入正题。创设活跃的教学氛围，从幼儿的兴趣导入，增强幼儿之间的融入感。
（二）设计好幼儿互评的开端，给予幼儿正确的引导
如果教师没有给幼儿一个正确的导向和引导，只是一味的让幼儿投入到无规划的点评中，让孩子们过度的在教师所营造的氛围中进行交流，最后点评就会成为聊天，反而不能起到良好的教学效果。因此，教师正确的规划是尤为重要。而在整個规划中，设计的开端又是重中之重的环节。因为开端直接可以决定是否可以激发孩子兴趣和求知欲的“端口”。因此，教师在教学环节设计中要尤为用心的设计开端的环节。例如在科学活动《蒲公英的旅行》教学环节中，活动目标是要引导幼儿观察并了解蒲公英的特征。教师可以通过一段小视频引导幼儿欣赏了解蒲公英，在视频的开端找一段足够有吸引力的动画，比如蒲公英随着风到处飞扬，整个背景画面来回飘动，色彩明丽，主题鲜明，同时也可以让幼儿做游戏来扮演蒲公英。让孩子们愉快地投入到扮演蒲公英的游戏环节中去，提高他们的参与效率，充分调动起他们的积极性，然后投入到科学知识的探究中来。在整个环节中，幼儿之间进行活动的过程中，就已调动起了幼儿学习的积极性，幼儿之间不再拘束，甚至已经通过游戏打成一片了。进而教师可以让幼儿们分别说一说他们眼中的蒲公英是什么样的？然后针对幼儿所发言的内容，让其他的同伴之间进行点评。
（三）增强幼儿间的合作，通过合作互评培养幼儿的核心素养
同伴互评教学模式在实施的过程中，要“以导促学”，不能教学模式僵化，限于传统的教学方法中。一味的限制于传统的教学模式，对于幼儿核心素养的培养是不利的。同时，在集体教学活动时，在引导幼儿进行同伴互评时，教师还需要注重策略和技巧，尤其对于中大班幼儿，在互动的过程中需要以“合作”为导向。组织活动需要进行合作互动。
（四）幼儿合作的基础上也要将幼儿进行针对性的分组
教师应先针对不同水平的幼儿进行不同教学目标的设置、不同教学方法的实施、不同教学进度的实施等，根据不同幼儿的水平将他们分为几个不同的小组。这一步非常有必要，不同水平的幼儿本身在能力上存在一定的个体差异，如果采用“一刀切”的方式让所有幼儿之间进行互评，核心素养相对较好的幼儿可能会觉得核心素养相对较弱的幼儿所呈现出来的水平较弱，对他们进行评价的词语也无法激发水平较弱幼儿的积极性。而水平相对较弱的幼儿从自身角度来看水平较好的孩子，会觉得他们的表现非常优异，进而进行评价的词语会有失落感。
例如在幼儿进行《垃圾哪儿去了》的科学教学中，教师可以先整理出一个知识脉络图。了解教学重点是激发、满足幼儿探索垃圾分类的兴趣。然后在课堂上对幼儿们进行分组。在此我们将以基础较弱的一组幼儿进行举例说明。对于基础较弱的这组幼儿来讲，学习目标和学习重点就在于帮助幼儿初步了解垃圾的种类等。在理解了这些基本内容的基础上再进行简单考察。因为对于基础较弱一些的幼儿来讲，在学习的前期更侧重于对这种基础知识的了解。那么，教学就应该设置一个自由谈论环节。在教师讲解完这部分的内容后，就由同伴之间针对教师提出的问题进行分小组探讨。在探讨的过程中，鼓励每个孩子大胆表达自己想法。随后由同伴之间对彼此的观点进行互评。在幼儿之间互评的过程中，教师要注意在旁边进行观摩，了解幼儿之间互评的角度。例如小组中的A同学说完自己所理解的干垃圾和湿垃圾的特征后，B评论道：你说的还不够完整。然后话题就终止了。那么这个时候，老师在旁边观摩的时候就需要引导一下B同学：“那你来说一说A同学所说的内容哪里还不完整呢？”另外教师还应该注意，对于幼儿之间评论的时候所说出的黄金语句要给予肯定，提出表扬，从而可以给幼儿引导一个互评的方向。在此基础上将更有利于幼儿核心素养的培养。
三、小结
随着素质教育的不断推进，培养幼儿的核心素养已经成为幼儿教育的重要目标。同伴互评这一教学方式比较符合幼儿阶段孩子的学习规律，幼儿接受起来会更加容易，且拉近了幼儿之间的关系，也充分调动起了幼儿的科学活动学习兴趣。因此这一教学方式在幼儿科学活动中应用有重要的意义。本论文首先从在幼儿科学活动中利用同伴互评培养幼儿核心素养的意义出发来论述了同伴互评在幼儿科学活动中运用的重要性，进而分别从幼儿的兴趣导入、设计好幼儿互评的开端、增强幼儿间的合作、将幼儿进行针对性的分组等四个方面对幼儿之间进行同伴互评的策略进行了论述。希望可以通过同伴互评的这一方式，在幼儿科学活动中更加科学有效的提升幼儿的核心素养。
参考文献
[1]佚名.在游戏活动中培养幼儿核心素养的策略研究[J].作文成功之路（下旬），2018（12）.
[2]李静.区域活动中培养幼儿的核心素养的措施[J].纳税，2017（25）：193-193.
[3]颜琳.巧用科学评价策略，助力幼儿核心素养[J].四川教育，2018（12）：30-30.