语文教学在改革的过程中，已经取得了可喜成绩，但仍然存在许多弊端，学生负担重，学得“苦”，而质量和效率却都不理想，便是诸多弊端之一。
　　使我们的语文教学成为小学生精神生活的一部分，成为他们有趣的智力活动；使我们的语文教学有效地促进学生身心和谐发展，成为一种美的享受，这正是语文教育工作者孜孜以求的理想境界。
　　为此，我们在实践中设计了一种新型的听读欣赏课——通过视听音像教材，诱发学生阅读文学教材的兴趣；在听和读的过程中，进行欣赏；通过听读欣赏，培养学生听的能力、读的能力和想象的能力，培养学生初步的欣赏能力、审美情趣，进而陶冶情操，美化心灵。
　　听读欣赏课所用的教材，由三个部分组成：一是文学教材。根据学生的特点，我们选编教材，要求思想性、知识性、趣味性和语言美、意境美、形象美兼备；篇幅短小精悍，便于课堂上学生反复欣赏吟诵。二是录音磁带。每课文学教材，请口语较好的老师朗诵，音乐老师谱曲，制作成磁带。每课录音教材有三遍：一遍配乐朗诵，一遍单是朗诵，一遍单是音乐，这样便于教师在教学过程中根据不同的目的选用。三是幻灯图片。根据文学教材的内容，每课绘制几张幻灯图片。这种三合一的教材对于传统的教材来说，是一种发展，一种突破。它将电教手段引进语文课，使之成为教材的有机组成部分，而不再是作为一般的教具使用。
　　
　　一、听读欣赏课的特点
　　（1）以潜移默化的审美教育为主。审美教育即情感教育，以潜移默化为主。在这样的课上，不拘泥于具体的语文知识的讲授，而是充分发挥电教手段的作用，创设情境，激发感情，以感情为动力，推动思维、想象，促进朗读、说话，寓语文知识于听、读、欣赏的过程之中，同时使学生受到潜移默化的审美教育。
　　（2）以学生活动为主。听读欣赏课上的多种教学手段，为充分发挥学生主体作用创造了优越的条件。听是学生的听；读是学生的读；欣赏也是学生自己的欣赏。听、读、欣赏过程中的交流，也是平等的、自由的。正是在这样和谐的、自主的气氛中，学生的个性、智能得到了充分的发展。以学生活动为主，对教师的主导作用要求更高了。教师要精心备课，要充分发挥电教媒体的作用，善于激发学生的情绪，善于引导学生进行思维、想象，善于指导学生朗读、欣赏。对于教材中的重点、难点，教师可以以平等的身份，与学生一道进行欣赏交流，这样既起到了引导作用，又使学生受到鼓舞。
　　（3）学习过程中富有愉悦性。听读欣赏课在活泼、跳跃的“开始曲”中开始，学生听听、看看、读读、欣赏欣赏，犹如进入童话般的世界。在童话世界里旅行，在美的享受中学习，“寓教于乐”正是听读欣赏课最重要的特点。
　　
　　二、听读欣赏课的四个阶段
　　第一阶段，听录音教材，了解课文内容。第一遍，听录音，看幻灯。第二遍，听录音，看（或轻声跟读）文学教材。每次听之前，可以提出要求，听后进行交流、检查。可以让学生说说故事里有哪些人物，谁是主要的；故事主要讲了一件什么事；听了故事，感到哪些地方印象最深，最有兴趣，等等。
　　第二阶段，读文学教材，理解课文内容。先放无配乐的录音，学生轻声跟读，模仿并有感情地朗读。接着各自小声读文学教材，边读边思考。为了引导学生理解课文内容，事前可以指示思考题，事后以学生为主进行交流。他们可以说说：懂得了什么（就是思想上受到什么教育）,理解了什么（就是在常识、语文知识方面理解了什么），想到了什么（就是由课文内容引起的想象、联想）。在学生交流的过程中，教师适当点拨。
　　第三阶段，欣赏交流，表达感受。在上述基础上引导学生再听配乐的录音（也可以再看幻灯片）进行欣赏。事前教师可根据教材内容作适当的提示，比如：“你觉得课文哪些地方生动有趣？为什么有趣？哪一段文字写得好？为什么写得好？哪一段朗读得有感情？为什么有感情？你能学着读一读吗？你喜欢哪个人物，不喜欢哪个人物？为什么（即评价人物）？”这种交流是各抒己见的。教师的任务，在于抓住时机，抓住重点，积极引导。
　　第四阶段，总结全课，整体欣赏。这时，在录音的带动下，学生尽情地自由地朗读、表演。最后教师简短小结，在欣赏高潮中结束全课，学生感到余味无穷。
　　这个过程，也不是一成不变的，它要求遵循审美心理规律，从审美教育的角度说，也是感知美、感受美、表达美的过程。
　　试验取得了非常显著的效果：学生在听、说、读、思维、想象，特别是欣赏诸方面的能力，都有显著的提高，减轻了学生负担，提高了课堂效率，有利于促进素质教育。
　　
　　（作者单位：山东省平度市店子镇高家寨小学）