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摘要：网络信息技术的高速发展给传统教育模式造成了极大的冲击，传统教育模式正在面临着巨大的挑战。在传统教学模式中，由于授课形式过于枯燥，难以充分调动学生的主观能动性，使学生的能力提升缓慢。在“互联网+”这一背景下，对现有教学模式进行改革与创新，是未来教学改革的必经之路。本文以高等数学为例，简单阐述了基于“互联网+”的高等数学教学改革，希望能够给相关教师提供一定的参考。
关键词：高等数学;互联网+;教学改革;数学
互联网在我们生活中所應用的场景十分广泛，教育领域自然也需要与时俱进在教学过程中积极运用互联网的优势，来对现有教学模式进行改革。高等数学是一门较为基础性的学科，但是这一学科对于其他学科的教学而言有着十分重要的意义。为此，作为高等数学教师，可以在教学过程中积极运用先进的网络信息技术，进一步提升高等数学课堂的整体教学效率。
一、基“互联网+”的高等数学教学改革的优势
（一）赋予教学更多自由
在以往传统教学模式中，教师授课的形式以及时间大多是固定的，而在“互联网+”这一背景下，学生可以突破时间以及空间上的限制，选择在任何时间以及任何合适的地点来通过网络进行高等数学的学习，使学生们更加自由。与此同时，依托“互联网+”这一背景，来进行高等数学教学时，学生也能够及时地通过网络来对教师所讲述的内容进行搜索，进一步提升了学生自主学习的能力。
（二）有助于学生进行自我提升
现在很多学生对互联网的使用十分熟悉，通过互联网学生也可以更加便捷地学习到更多知识。基于“互联网+”这一背景下，学生可以在网络上按照自己的喜好标准来选择合适的学习资源进行自主学习，而教师也能够通过互联网及时了解到学生们的学习进度，从而能够及时地对学生的学习情况有所了解，在高等数课程的实际教学过程中，则可以进行更加有针对性的教学。可以说，在“互联网+”这一背景下，学生拥有更多自主学习的机会，能够更好地进行自我充实，从而使自身能够更加全面化地进行成长[1]。
二、基于“互联网+”的高等数学教学改革措施
（一）改革传统教育模式，开展翻转课堂
在以往传统教育模式中，教师大多处于主导者，所采取的教学模式也大多是先教后学的模式，事实上这种教学模式对于学生的个性化发展来说是极为不利的。高等数学教师可以利用互联网构建“翻转课堂”，形成先学后教的教学模式，来对现有教学模式进行改革。
翻转课堂所指的是教学课堂由线下变为线上。教师可以先通过线上的方式来为学生布置学习任务，让学生通过自主查找有关教学视频来尝试自主完成相关学习任务[2]。当学生完成任务后，教师再针对学生们的完成情况来进行讲解以及问答。通过翻转课堂的形式，学生们的自主学习能力将会得到进一步地提升。
（二）促进高等数学网络公开课，完善学习资源库
如今高等数学教学的授课方式大多还是以课堂教学为主，在进行课程讲解的过程中，每个高等数学教师的教学能力有所不同，教学重点也存在一定差异。基于此，现有的高等教学模式还可以进行进一步地创新，针对传统授课模式进行改革，开展网络公开课[3]。目前网络公开课的形式已经越来越普及，而在公开课中往往能够找到来自各个高校的名师资源。作为高等数学教师，也可以利用网络公开课，来对线下课堂教学进行辅助，使学生能够线上线下双管齐下，学习到更多丰富的课程资源，进一步提升学生的学习水平。
（三）教学评价的改革
传统教学评价模式大多比较单一，而在“互联网+”这一背景下，由于教学结构以及教学模式等都发生了变化，所以现有的教学评价也需要进行进一步地改革。评价的方式可以分为结果评价与过程评价。所谓过程评价，大致可以分为三个阶段：第一阶段，是关于课前准备阶段，在这一阶段教师所考察的主要是学生在课堂中是否有足够的积极性、学生能否积极回答教师所提出的问题、学生能否合理利用网络来查找有关资源、有没有及时完成教师所布置的任务等。第二阶段，教师所考察的主要就是学生课堂的参与程度以及学习效果，这一阶段教师可以通过提问来完成对学生的考察。第三阶段的考察主要是针对学生课后作业的完成情况。除了过程评价外，另一种就是结果评价。结果评价可以从两个方面来进行。第一方面，可以是通过学生对于目标的完成程度以及学生的创新能力等方面来对学生进行考察;第二方面则是可以通过学生的期中成绩以及期末成绩等认知因素方面来进行相关的考察。
（四）混合式教学模式设计
混合教学模式的设计，可以分为三部分。第一部分是线上的课前学习，第二部分是实际课堂的学习，第三部分是线上课程测试。通过这种混合式教学模式的设计，一方面能够充分体现学生的主体地位，另一方面也能够使课堂的教学质量有所提升，更好地调动学生们的积极性。
1线上课前学习
教师可以通过网络班级群发布课前预习的任务，让学生利用互联网自行查找相关的资料以及视频等进行观看，并依据自己的能力完成教师所布置的任务。
2实际课堂的学习
在进行课堂学习的过程中，教师可以依据学生们在线上学习时所提出的各种有关高等数学方面的问题，先让学生们进行分组讨论，并适当进行指导。接着，教师可以为学生们进行详细地讲解，帮助学生们建立起更加系统化的知识结构。
3线上课程测试
教师可以利用网络教学平台，设计一些具有针对性的题目，让学生在课后登录平台进行练习与测试。这样学生能够对所学内容产生更深层次地思考，进一步提升了学生们的思维能力，也可以帮助学生更加灵活地运用所学内容。
结束语
依托互联网技术来开展高等数学的教学工作，使其能够更好地和现有的教学模式进行融合，可以说是我国高校改革进程中的必然需求，同时也是进一步提升高等数学课堂教学质量的重要手段。作为高等数学专业的教师，在今后教学过程中，还应该充分意识到网络技术的重要性，并且要依据实际课程的开展，积极融入互联网相关内容，使学生能够在网络与教学充分融合地基础上，更好地提升自身的高等数学能力。
参考文献：
[1]李二华.基于"互联网+"的高等数学教学模式研究[J].文存阅刊，2020，（39）：67，66.
[2]杨伍梅，刘权."互联网+"背景下地方高职院校高等数学课程教学改革的研究[J].现代职业教育，2020，（5）：42-43.
[3]张真子.解析"互联网+"教育思维模式下的高等数学教学[J].现代职业教育，2020，（5）：178-179.
重庆工商大学融智学院 401320
关键词：高等数学;互联网+;教学改革;数学
互联网在我们生活中所應用的场景十分广泛，教育领域自然也需要与时俱进在教学过程中积极运用互联网的优势，来对现有教学模式进行改革。高等数学是一门较为基础性的学科，但是这一学科对于其他学科的教学而言有着十分重要的意义。为此，作为高等数学教师，可以在教学过程中积极运用先进的网络信息技术，进一步提升高等数学课堂的整体教学效率。
一、基“互联网+”的高等数学教学改革的优势
（一）赋予教学更多自由
在以往传统教学模式中，教师授课的形式以及时间大多是固定的，而在“互联网+”这一背景下，学生可以突破时间以及空间上的限制，选择在任何时间以及任何合适的地点来通过网络进行高等数学的学习，使学生们更加自由。与此同时，依托“互联网+”这一背景，来进行高等数学教学时，学生也能够及时地通过网络来对教师所讲述的内容进行搜索，进一步提升了学生自主学习的能力。
（二）有助于学生进行自我提升
现在很多学生对互联网的使用十分熟悉，通过互联网学生也可以更加便捷地学习到更多知识。基于“互联网+”这一背景下，学生可以在网络上按照自己的喜好标准来选择合适的学习资源进行自主学习，而教师也能够通过互联网及时了解到学生们的学习进度，从而能够及时地对学生的学习情况有所了解，在高等数课程的实际教学过程中，则可以进行更加有针对性的教学。可以说，在“互联网+”这一背景下，学生拥有更多自主学习的机会，能够更好地进行自我充实，从而使自身能够更加全面化地进行成长[1]。
二、基于“互联网+”的高等数学教学改革措施
（一）改革传统教育模式，开展翻转课堂
在以往传统教育模式中，教师大多处于主导者，所采取的教学模式也大多是先教后学的模式，事实上这种教学模式对于学生的个性化发展来说是极为不利的。高等数学教师可以利用互联网构建“翻转课堂”，形成先学后教的教学模式，来对现有教学模式进行改革。
翻转课堂所指的是教学课堂由线下变为线上。教师可以先通过线上的方式来为学生布置学习任务，让学生通过自主查找有关教学视频来尝试自主完成相关学习任务[2]。当学生完成任务后，教师再针对学生们的完成情况来进行讲解以及问答。通过翻转课堂的形式，学生们的自主学习能力将会得到进一步地提升。
（二）促进高等数学网络公开课，完善学习资源库
如今高等数学教学的授课方式大多还是以课堂教学为主，在进行课程讲解的过程中，每个高等数学教师的教学能力有所不同，教学重点也存在一定差异。基于此，现有的高等教学模式还可以进行进一步地创新，针对传统授课模式进行改革，开展网络公开课[3]。目前网络公开课的形式已经越来越普及，而在公开课中往往能够找到来自各个高校的名师资源。作为高等数学教师，也可以利用网络公开课，来对线下课堂教学进行辅助，使学生能够线上线下双管齐下，学习到更多丰富的课程资源，进一步提升学生的学习水平。
（三）教学评价的改革
传统教学评价模式大多比较单一，而在“互联网+”这一背景下，由于教学结构以及教学模式等都发生了变化，所以现有的教学评价也需要进行进一步地改革。评价的方式可以分为结果评价与过程评价。所谓过程评价，大致可以分为三个阶段：第一阶段，是关于课前准备阶段，在这一阶段教师所考察的主要是学生在课堂中是否有足够的积极性、学生能否积极回答教师所提出的问题、学生能否合理利用网络来查找有关资源、有没有及时完成教师所布置的任务等。第二阶段，教师所考察的主要就是学生课堂的参与程度以及学习效果，这一阶段教师可以通过提问来完成对学生的考察。第三阶段的考察主要是针对学生课后作业的完成情况。除了过程评价外，另一种就是结果评价。结果评价可以从两个方面来进行。第一方面，可以是通过学生对于目标的完成程度以及学生的创新能力等方面来对学生进行考察;第二方面则是可以通过学生的期中成绩以及期末成绩等认知因素方面来进行相关的考察。
（四）混合式教学模式设计
混合教学模式的设计，可以分为三部分。第一部分是线上的课前学习，第二部分是实际课堂的学习，第三部分是线上课程测试。通过这种混合式教学模式的设计，一方面能够充分体现学生的主体地位，另一方面也能够使课堂的教学质量有所提升，更好地调动学生们的积极性。
1线上课前学习
教师可以通过网络班级群发布课前预习的任务，让学生利用互联网自行查找相关的资料以及视频等进行观看，并依据自己的能力完成教师所布置的任务。
2实际课堂的学习
在进行课堂学习的过程中，教师可以依据学生们在线上学习时所提出的各种有关高等数学方面的问题，先让学生们进行分组讨论，并适当进行指导。接着，教师可以为学生们进行详细地讲解，帮助学生们建立起更加系统化的知识结构。
3线上课程测试
教师可以利用网络教学平台，设计一些具有针对性的题目，让学生在课后登录平台进行练习与测试。这样学生能够对所学内容产生更深层次地思考，进一步提升了学生们的思维能力，也可以帮助学生更加灵活地运用所学内容。
结束语
依托互联网技术来开展高等数学的教学工作，使其能够更好地和现有的教学模式进行融合，可以说是我国高校改革进程中的必然需求，同时也是进一步提升高等数学课堂教学质量的重要手段。作为高等数学专业的教师，在今后教学过程中，还应该充分意识到网络技术的重要性，并且要依据实际课程的开展，积极融入互联网相关内容，使学生能够在网络与教学充分融合地基础上，更好地提升自身的高等数学能力。
参考文献：
[1]李二华.基于"互联网+"的高等数学教学模式研究[J].文存阅刊，2020，（39）：67，66.
[2]杨伍梅，刘权."互联网+"背景下地方高职院校高等数学课程教学改革的研究[J].现代职业教育，2020，（5）：42-43.
[3]张真子.解析"互联网+"教育思维模式下的高等数学教学[J].现代职业教育，2020，（5）：178-179.
重庆工商大学融智学院 401320