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【摘 要】核心素养被提出后，成为了老师和学生关注的热点话题，但是在初中数学的课堂教学中培养核心素养的过程中，还存在一些问题，比如课堂教学方法不灵活，学生的数学基本素养没有被提高等。因此，在初中的数学课堂教学中，基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学效率的提高，是目前需要解决的重要课题。
【关键词】核心素养 初中数学 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.007
在初中阶段，数学是一门逻辑性强而且知识点多的学科，相比其他学科来说，数学学习的难度更大。素质教育的不断落实，逐渐对初中数学提出了新的教学要求，要在课堂教学中培养学生的核心素养，这就需要教师要积极转变教学观念，优化教学设计，将核心素养作为教学的重点内容。核心素养指的是学生在适应社会发展过程中必须具备的品格及综合能力，培养学生的数学核心素养，可以促进学生数学学习能力的全面提升。
一、基于核心素养的初中数学教学概述
当前基于核心素养的初中数学教学方法有了全新的改革，在单一的教学方法基础上更注重学生的综合素质，更注重培养学生独立思考与解决问题的能力。数学核心素养涵盖：逻辑推理判断能力、数学抽象知识、数学建模、对数据的分析方面、直观想象以及数学的计算这几方面的内容，核心素养下的初中数学教学方法，提倡以学生为主，教师为辅，不断探索自主合作的教学方式，采用多元化的数学教学方法提升学生学习数学的过程。核心素养下的数学教学方法对于学生而言，有利于学习体会数学学科的严谨性与科学逻辑性，从而激发学生自主学习与探究问题，提高自身数学思维与解决问题的能力。对于初中数学教师而言，核心素养下的教学方法有利于改进教学质量，优化教学方式，顺应现代化先进教学的改革要求，提升自身的综合素质与教学成果，更好地提升数学学科的教学水平。
二、初中数学课堂培养学生核心素养的原因
（一）是现代化教育的需要
在初中课堂教学中培养学生的核心素养不仅是素质教育的基本要求，同时也是当前数学教育追求的教学目标，核心素养在整个教学体系中都有着非常重要的地位，对学生的学习有很大的影响。数学核心素养的培养有利于学生学习和掌握数学解题方法，增强学生对于数学学习的信心，提高学生对于数学学习的热情和兴趣，有利于完成数学教学目标，不断推动数学教育现代化。
（二）是促进初中生全面发展的必然要求
在初中数学课堂上培养学生的核心素养，能够有效的提高学生的学习水平，提高学生对数学知识的综合应用能力，能够帮助学生将理论教学和实践教学相结合，有利于学生了解客观世界中的事物之间的数学联系，让学生在认识世界和改造世界的过程中形成积极进取的态度，培养健全独立的人格，促进学生的全面发展。
三、基于核心素养的初中数学深度学习策略
（一）在已学知识上进行迁移，培养思辨能力
知识迁移是深度学习的特征之一，主要是通过举一反三调动学生已学的知识和经验来解决问题。数学学习具有很强的逻辑性，在深度学习过程中要具备一定的思辨能力，通过对数学知识的分析与思考，梳理知识结构，形成清晰的条理，在已学知识基础上进行深度挖掘，从而渗透数学核心思维，落实核心素养的培养。例如，首先列出平方差公式，然后落实课本基础例题通过示范讲解规范解题思路，通过对题目的延伸，在本质上渗透解题思想，引导学生对平方差知识进行关联，最后进行拓展迁移利用平方差的公式来解决生活中的问题。以上解题思路都围绕着完全平方差公式，通过知识迁移锻炼学生由浅到深的知识探究，在思考过程中参悟完全平方差公式的深层意义，学会灵活运用。其中第一步通常是常见题型，为了帮助学生巩固完全平方差公式的运用，第二步是拓展延伸，让学生对该公式的深化理解，第三道题是对该公式的深化运用。整个教学流程设计在不断开发学生的思考辨别能力，渗透数学逻辑思维的培养。
（二）在情境创造中实现深度学习，培养创新意识
创新意识的培养有助于为深度学习提供保证，用新的眼光看待接触过的事物，结合学习过的知识进行观察和探究，从而促进数学的深度学习。教师在深度教学中不能只依照课后练习，要善于设计问题，引导学生将数学知识进行对比学习，并在学习中有效地运用，形成独创性思维，构建完整的数学知识体系，促进学生数学核心素养的培养。例如，在讲解“二元一次方程组”时，教师可以从生活实例入手先引入概念，再通过“试一试”“做一做”等练习加深学生的理解，最后学会运用解决问题。首先创设问题情境：“给你们一根30厘米的鐵丝，能够围成完全一样的正方形吗？”“再用同样长度的铁丝能围成同样形状的长方形吗？”教师可以组织学生先思考再合作解决，由学生自己探究发现二元一次方程组不同解的形式。然后在此基础上向学生进行深度发问：“能否增加一个条件使围成的长方形形状不变？”让学生利用二元一次方程组的特点来解决问题，真正感受到此知识点的本质含义。
（三）在数学核心素养渗透中培养自发意识
培养学生自主学习意识主要是为了增强学生在探究上的主动性，如果只是教师单纯地领导学生进行深度学习，不利于深度学习的可持续发展，只有学生形成主动的探究意识，才能够使深度学习长远持续进行。首先在课堂教学上教师要组织探究性教学活动，由学生自主策划、执行、解决问题，教师只是全程辅助，锻炼学生新旧知识的融合能力，重组知识结构。
四、结语
综上所述，在初中数学课堂教学过程中，教师要树立以生为本的教学思想，尊重学生在课堂教学中的主体地位，将核心素养渗透在初中数学课堂教学的各个环节，通过创设问题情境、倡导多元学习方式、渗透数学文化教育、开展数学实践活动等方法的应用，逐步培养学生代数学意识、学习能力、数学思想、探究能力，有效构建初中数学高效课堂，实现真正意义上的素质教育。
参考文献
[1]杨豫晖，吴姣，宋乃庆.中国数学文化研究述评[J].数学教育学报.2015（01）.
[2]伏春玲，冯秀芳，董建德.数学文化在中学数学教学中的渗透[J].数学教育学报.2011（06）.
【关键词】核心素养 初中数学 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.007
在初中阶段，数学是一门逻辑性强而且知识点多的学科，相比其他学科来说，数学学习的难度更大。素质教育的不断落实，逐渐对初中数学提出了新的教学要求，要在课堂教学中培养学生的核心素养，这就需要教师要积极转变教学观念，优化教学设计，将核心素养作为教学的重点内容。核心素养指的是学生在适应社会发展过程中必须具备的品格及综合能力，培养学生的数学核心素养，可以促进学生数学学习能力的全面提升。
一、基于核心素养的初中数学教学概述
当前基于核心素养的初中数学教学方法有了全新的改革，在单一的教学方法基础上更注重学生的综合素质，更注重培养学生独立思考与解决问题的能力。数学核心素养涵盖：逻辑推理判断能力、数学抽象知识、数学建模、对数据的分析方面、直观想象以及数学的计算这几方面的内容，核心素养下的初中数学教学方法，提倡以学生为主，教师为辅，不断探索自主合作的教学方式，采用多元化的数学教学方法提升学生学习数学的过程。核心素养下的数学教学方法对于学生而言，有利于学习体会数学学科的严谨性与科学逻辑性，从而激发学生自主学习与探究问题，提高自身数学思维与解决问题的能力。对于初中数学教师而言，核心素养下的教学方法有利于改进教学质量，优化教学方式，顺应现代化先进教学的改革要求，提升自身的综合素质与教学成果，更好地提升数学学科的教学水平。
二、初中数学课堂培养学生核心素养的原因
（一）是现代化教育的需要
在初中课堂教学中培养学生的核心素养不仅是素质教育的基本要求，同时也是当前数学教育追求的教学目标，核心素养在整个教学体系中都有着非常重要的地位，对学生的学习有很大的影响。数学核心素养的培养有利于学生学习和掌握数学解题方法，增强学生对于数学学习的信心，提高学生对于数学学习的热情和兴趣，有利于完成数学教学目标，不断推动数学教育现代化。
（二）是促进初中生全面发展的必然要求
在初中数学课堂上培养学生的核心素养，能够有效的提高学生的学习水平，提高学生对数学知识的综合应用能力，能够帮助学生将理论教学和实践教学相结合，有利于学生了解客观世界中的事物之间的数学联系，让学生在认识世界和改造世界的过程中形成积极进取的态度，培养健全独立的人格，促进学生的全面发展。
三、基于核心素养的初中数学深度学习策略
（一）在已学知识上进行迁移，培养思辨能力
知识迁移是深度学习的特征之一，主要是通过举一反三调动学生已学的知识和经验来解决问题。数学学习具有很强的逻辑性，在深度学习过程中要具备一定的思辨能力，通过对数学知识的分析与思考，梳理知识结构，形成清晰的条理，在已学知识基础上进行深度挖掘，从而渗透数学核心思维，落实核心素养的培养。例如，首先列出平方差公式，然后落实课本基础例题通过示范讲解规范解题思路，通过对题目的延伸，在本质上渗透解题思想，引导学生对平方差知识进行关联，最后进行拓展迁移利用平方差的公式来解决生活中的问题。以上解题思路都围绕着完全平方差公式，通过知识迁移锻炼学生由浅到深的知识探究，在思考过程中参悟完全平方差公式的深层意义，学会灵活运用。其中第一步通常是常见题型，为了帮助学生巩固完全平方差公式的运用，第二步是拓展延伸，让学生对该公式的深化理解，第三道题是对该公式的深化运用。整个教学流程设计在不断开发学生的思考辨别能力，渗透数学逻辑思维的培养。
（二）在情境创造中实现深度学习，培养创新意识
创新意识的培养有助于为深度学习提供保证，用新的眼光看待接触过的事物，结合学习过的知识进行观察和探究，从而促进数学的深度学习。教师在深度教学中不能只依照课后练习，要善于设计问题，引导学生将数学知识进行对比学习，并在学习中有效地运用，形成独创性思维，构建完整的数学知识体系，促进学生数学核心素养的培养。例如，在讲解“二元一次方程组”时，教师可以从生活实例入手先引入概念，再通过“试一试”“做一做”等练习加深学生的理解，最后学会运用解决问题。首先创设问题情境：“给你们一根30厘米的鐵丝，能够围成完全一样的正方形吗？”“再用同样长度的铁丝能围成同样形状的长方形吗？”教师可以组织学生先思考再合作解决，由学生自己探究发现二元一次方程组不同解的形式。然后在此基础上向学生进行深度发问：“能否增加一个条件使围成的长方形形状不变？”让学生利用二元一次方程组的特点来解决问题，真正感受到此知识点的本质含义。
（三）在数学核心素养渗透中培养自发意识
培养学生自主学习意识主要是为了增强学生在探究上的主动性，如果只是教师单纯地领导学生进行深度学习，不利于深度学习的可持续发展，只有学生形成主动的探究意识，才能够使深度学习长远持续进行。首先在课堂教学上教师要组织探究性教学活动，由学生自主策划、执行、解决问题，教师只是全程辅助，锻炼学生新旧知识的融合能力，重组知识结构。
四、结语
综上所述，在初中数学课堂教学过程中，教师要树立以生为本的教学思想，尊重学生在课堂教学中的主体地位，将核心素养渗透在初中数学课堂教学的各个环节，通过创设问题情境、倡导多元学习方式、渗透数学文化教育、开展数学实践活动等方法的应用，逐步培养学生代数学意识、学习能力、数学思想、探究能力，有效构建初中数学高效课堂，实现真正意义上的素质教育。
参考文献
[1]杨豫晖，吴姣，宋乃庆.中国数学文化研究述评[J].数学教育学报.2015（01）.
[2]伏春玲，冯秀芳，董建德.数学文化在中学数学教学中的渗透[J].数学教育学报.2011（06）.