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摘 要 教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”每个学生都有创造的能力，关键是教师如何培养学善于发现问题、提出问题。发现问题，提出问题是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的能力，实践证明，对学生进行发现能力的培养，不仅能调动学生学习的积极性，养成学生认真思考的习惯，而且有利于发展学生智力，培养学习的良好品质。本文探讨了如何培养学生的问题意识，提高小学生的创造能力。
关键词 创造教育；发现问题；小学语文教学；问题意识
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0120-01
受传统教学思想的影响，教师往往不相信学生能够发现问题，因而教学中常采用“呈现—接受”式的教学模式，这样一来就极大地抑制了学生的学习能动性。日久天长，多数学生也有了根深蒂固的从众、从师心理，并逐渐形成了迷信和盲从，缺少了发现问题的能力，失去了创造的勇气，从而阻碍了自身的发展。所以在平时教学中，我们应力求让学生打破思维惯性，纠正思维狭窄的缺点，鼓励学生遇事有主见，能够独立思考，去发现一些问题。这就要求教师转变教学观念，相信学生具有发现问题的能力。
一、转变教学观念，相信学生能够发现问题
在日常教学中，为了培养学生发现问题的能力，我常安排“质疑”这一环节，并有序设计“质疑”的层级。首先要为学生质疑问难创造机会，同时要保证学生发现问题，提出问题，解决问题的时间。刚开始学生学着提问时，往往问得肤浅，只会对不理解的词语提出疑问。这时教师要热情鼓励，并逐步引导他们从不同角度、不同层次去发现。如在课文《科里亚的木匣》一课时，我让学生围绕“埋木匣、挖木匣”细读质疑。学生开始只提出了“仍然、果然”等词语理解方面的问题，我就启发学生：同学们还能不能从内容、文章材料选择方面提出质疑？在我的启发下，学生提出了“法西斯为什么要攻打他们村子？”涉及到历史知识的问题，又提出了“科里亚为什么埋木匣、又怎样挖到了木匣？课文题目是科里亚的木匣，为什么还写妈妈埋木匣、挖木匣？”等有助于理解课文内容、领悟文章中心的问题。
二、创设和谐氛围，使学生乐于发现问题
学生作为教学活动中的主体，具有很强的主观能动性。学生能否接受教育和是否很好地接受教育，在相当程度上受兴趣的影响。陶行知先生曾指出：“创造力发挥的条件是民主。”因此，在教学中，我们要尽量创设和谐氛围，使学生乐于去发现。
要培养学生发现问题的能力就是要千方百计使学生能够大胆猜测，敢于发表不同意见，如让学生向你倾诉心声，让学生感到安全轻松，克服惧怕、厌倦、紧张等情绪，让学生在课堂上自由畅想去异想天开，让他们每天都有新奇的念头产生。其次要满足学生“自我肯定的需要”。有些学生创造性发现的问题与一般学生不同，表面看起来似乎荒唐，但认真考虑也有某方面的道理，应予以肯定。例如在教学《夸父追日》这一课时，有学生问道：”夸父这样做太傻了？太阳离我们那么远，能追到吗？即使追到了，太阳的高温能受得了吗？”听了他的话，很多学生感到诧异，有的还大笑起来，我适时肯定该生问得好，并鼓励他大胆提问。面对这样的情景，学生们马上有了反应，仿佛受到了特别的点拨：有的认为有道理，有的则不认同。话匣由此打开，探究之门由此开启。我没有马上给学生答案，而是让学生仔细思考，充分相信自己的智慧。学生认真思考后发现，神话传说中似乎都有很多地方让人弄不懂，如“女娲造人，甩出的泥土怎么就可以成为人了？”后经过讨论发现：这样的故事往往不太注重写实，而是要告诉人们一种精神，是古人在面对无法解释的一些现象时，凝神苦想，在精神上寻找答案，神话这样的文学样式大多是这样写的。夸父追日实际上也是告诉我们一种精神，中华民族骨子里的精神：坚韧不拔、舍生取义。
三、教给思考方法，使学生善于发现问题
让学生发现问题不等于放任自流，让学生无师自通，学生的发现能力是在教师引导下慢慢培养形成的。如果学生善于发现，就能感悟课文遣词造句的精妙，就能领会语言文字所表达的深刻内涵和丰富情感，就能自主学习。不仅“学会”，而且“会学”，从而达到教师由“教”到“不教”的目的。因此，教师要教给学生一些思考的方法，使学生善于发现。
（一）抓住一点，发现问题
教师要诱发、点拨和引导学生从课文的重点，难点、疑点和特点等方面着手，抓住一点寻找突破点，以求发现问题。这是一种培养發现能力的重要方法，教学时可引导学生在课题、重点词句、空白处、首尾、矛盾处等点上设问。从疑问入手，由浅入深，由表及里，层层推进，达到融会贯通，自然能为学生理解、感悟课文内容埋下有力的伏笔。发现角度多种，问题多样，皆可引导指向教学目标。
（二）边读边想，体会课文遣词造句的精妙
有些词句在文章中有“牵一发而动全身”的作用。这些语言材料有鲜明的的双向示范功能，可以使学生情感熏陶和语言习得互动共振。教学时，要指导学生抓住这些关键词句，读思结合、读中感悟，体会作者遣词造句的精妙。如在教学《守信》一文时，课文的教学重点是体会宋庆龄的人物特点，我在教学中多次安排学生读的环节。初读时让学生思考：宋庆龄是个怎样的人？然后让学生自读，边读边体会从哪些词句看出宋庆龄诚实守信。
美国心理学家罗杰斯认为：“学生自己提出学习的问题，自己发现学习资料，亲身体验自己的学习活动并作出判断，能使学生的自信心、独立性、创造性得到充分地发挥。”确实，培养学生发现能力，引导学生学会质疑问难，是语文自主探究学习的关键，是高效课堂的精髓。我们在日常的教学中，不可忽略了学生发现问题能力的培养。
参考文献：
[1]邓荣英.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].文化创新比较研究，2017（20）：74-75.
[2]]陈五珍.小学语文教学中如何增强学生的问题意识[J].学周刊，2015（25）：73.
关键词 创造教育；发现问题；小学语文教学；问题意识
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0120-01
受传统教学思想的影响，教师往往不相信学生能够发现问题，因而教学中常采用“呈现—接受”式的教学模式，这样一来就极大地抑制了学生的学习能动性。日久天长，多数学生也有了根深蒂固的从众、从师心理，并逐渐形成了迷信和盲从，缺少了发现问题的能力，失去了创造的勇气，从而阻碍了自身的发展。所以在平时教学中，我们应力求让学生打破思维惯性，纠正思维狭窄的缺点，鼓励学生遇事有主见，能够独立思考，去发现一些问题。这就要求教师转变教学观念，相信学生具有发现问题的能力。
一、转变教学观念，相信学生能够发现问题
在日常教学中，为了培养学生发现问题的能力，我常安排“质疑”这一环节，并有序设计“质疑”的层级。首先要为学生质疑问难创造机会，同时要保证学生发现问题，提出问题，解决问题的时间。刚开始学生学着提问时，往往问得肤浅，只会对不理解的词语提出疑问。这时教师要热情鼓励，并逐步引导他们从不同角度、不同层次去发现。如在课文《科里亚的木匣》一课时，我让学生围绕“埋木匣、挖木匣”细读质疑。学生开始只提出了“仍然、果然”等词语理解方面的问题，我就启发学生：同学们还能不能从内容、文章材料选择方面提出质疑？在我的启发下，学生提出了“法西斯为什么要攻打他们村子？”涉及到历史知识的问题，又提出了“科里亚为什么埋木匣、又怎样挖到了木匣？课文题目是科里亚的木匣，为什么还写妈妈埋木匣、挖木匣？”等有助于理解课文内容、领悟文章中心的问题。
二、创设和谐氛围，使学生乐于发现问题
学生作为教学活动中的主体，具有很强的主观能动性。学生能否接受教育和是否很好地接受教育，在相当程度上受兴趣的影响。陶行知先生曾指出：“创造力发挥的条件是民主。”因此，在教学中，我们要尽量创设和谐氛围，使学生乐于去发现。
要培养学生发现问题的能力就是要千方百计使学生能够大胆猜测，敢于发表不同意见，如让学生向你倾诉心声，让学生感到安全轻松，克服惧怕、厌倦、紧张等情绪，让学生在课堂上自由畅想去异想天开，让他们每天都有新奇的念头产生。其次要满足学生“自我肯定的需要”。有些学生创造性发现的问题与一般学生不同，表面看起来似乎荒唐，但认真考虑也有某方面的道理，应予以肯定。例如在教学《夸父追日》这一课时，有学生问道：”夸父这样做太傻了？太阳离我们那么远，能追到吗？即使追到了，太阳的高温能受得了吗？”听了他的话，很多学生感到诧异，有的还大笑起来，我适时肯定该生问得好，并鼓励他大胆提问。面对这样的情景，学生们马上有了反应，仿佛受到了特别的点拨：有的认为有道理，有的则不认同。话匣由此打开，探究之门由此开启。我没有马上给学生答案，而是让学生仔细思考，充分相信自己的智慧。学生认真思考后发现，神话传说中似乎都有很多地方让人弄不懂，如“女娲造人，甩出的泥土怎么就可以成为人了？”后经过讨论发现：这样的故事往往不太注重写实，而是要告诉人们一种精神，是古人在面对无法解释的一些现象时，凝神苦想，在精神上寻找答案，神话这样的文学样式大多是这样写的。夸父追日实际上也是告诉我们一种精神，中华民族骨子里的精神：坚韧不拔、舍生取义。
三、教给思考方法，使学生善于发现问题
让学生发现问题不等于放任自流，让学生无师自通，学生的发现能力是在教师引导下慢慢培养形成的。如果学生善于发现，就能感悟课文遣词造句的精妙，就能领会语言文字所表达的深刻内涵和丰富情感，就能自主学习。不仅“学会”，而且“会学”，从而达到教师由“教”到“不教”的目的。因此，教师要教给学生一些思考的方法，使学生善于发现。
（一）抓住一点，发现问题
教师要诱发、点拨和引导学生从课文的重点，难点、疑点和特点等方面着手，抓住一点寻找突破点，以求发现问题。这是一种培养發现能力的重要方法，教学时可引导学生在课题、重点词句、空白处、首尾、矛盾处等点上设问。从疑问入手，由浅入深，由表及里，层层推进，达到融会贯通，自然能为学生理解、感悟课文内容埋下有力的伏笔。发现角度多种，问题多样，皆可引导指向教学目标。
（二）边读边想，体会课文遣词造句的精妙
有些词句在文章中有“牵一发而动全身”的作用。这些语言材料有鲜明的的双向示范功能，可以使学生情感熏陶和语言习得互动共振。教学时，要指导学生抓住这些关键词句，读思结合、读中感悟，体会作者遣词造句的精妙。如在教学《守信》一文时，课文的教学重点是体会宋庆龄的人物特点，我在教学中多次安排学生读的环节。初读时让学生思考：宋庆龄是个怎样的人？然后让学生自读，边读边体会从哪些词句看出宋庆龄诚实守信。
美国心理学家罗杰斯认为：“学生自己提出学习的问题，自己发现学习资料，亲身体验自己的学习活动并作出判断，能使学生的自信心、独立性、创造性得到充分地发挥。”确实，培养学生发现能力，引导学生学会质疑问难，是语文自主探究学习的关键，是高效课堂的精髓。我们在日常的教学中，不可忽略了学生发现问题能力的培养。
参考文献：
[1]邓荣英.浅谈小学语文教学以问题意识促学生创新能力培养[J].文化创新比较研究，2017（20）：74-75.
[2]]陈五珍.小学语文教学中如何增强学生的问题意识[J].学周刊，2015（25）：73.