教材分析:结合课标对教材的分析是：《细胞呼吸》是苏教版生物必修一《分子与细胞》第四章第三节内容，课标要求为：说明细胞呼吸的本质和过程，细胞有氧呼吸和无氧呼吸的区别，说出细胞呼吸原理的应用。有氧呼吸的过程及原理与前面所学的线粒体的结构和功能、跨膜运输、ATP、酶等内容有密切的联系。了解细胞呼吸的本质及过程能使学生进一步理解生命活动中物质的转换及能量的传递，能够认识生物体内物质和能量变化的统一性。联系生活实际，认识到呼吸原理在生产、生活实践中的应用。通过本节课的学习，联系光合作用对理解生物体的新陈代谢具有的重要意义。
　　学情分析:细胞呼吸是一个微观、抽象、复杂的化学反应过程，学生对细胞呼吸过程中的物质和能量变化理解有一定的难度，联系之前学习的呼吸气体交换的知识进行引导从更深的理论层次来探讨生命的本质内容。借助于多媒体课件把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程，充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量变化，运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，讨论比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。最后联系生命活动和日常生活识记呼吸作用的生理意义和影响细胞呼吸的影响因素。使学生学习的知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能迁移应用。
　　教学目标
　　1、知识目标：（1）说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义；（2）说明有氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解。
　　2、能力目标：（1）通过分析有氧呼吸的过程，联系生活实际，培养学生分析问题的能力；（2）通过合作交流，探究讨论，培养学生总结归纳，构建知识体系的能力。
　　3、情感态度与价值观目标：（1）通过联系实际，激发学生学习生物学的兴趣，并进行生命价值观教育；（2）通过分析有氧呼吸的过程，渗透生命活动不断发展变化及适应的特性，逐步学会用发展变化的观点去认识生命。
　　教学重难点：重点：有氧呼吸的过程；难点：有氧呼吸的三个阶段物质和能量的变化
　　教学策略:课堂上借助多媒体通过创设探究情境导入，学生展示自学成果为主线，理解细胞呼吸的概念、条件和过程等，通过合作探究来理解有氧呼吸过程中物质和能量的变化，穿插联系生活实际的讨论，解决学生的疑惑，认识细胞和生物的生命需要源源不断的能量供应。通过课堂检测和课后作业来引导学生总结要点和反馈提升。
　　教法:多媒体教学、归纳分析法、比较法、探究法、讲授法。
　　学法:自主、合作、探究、讨论。
　　课时安排:第一课时（有氧呼吸）
　　教学过程：
　　一、创设情境导入新课
　　导入：展示“地窖杀人”，当人拿着蜡烛沿着梯子下到地窖，走到一半时大叫“有鬼！”这是怎么回事？提问：什么原因？为什么？分析：1、呼吸与细胞呼吸？2、燃烧与细胞呼吸？呼吸是吸入氧氣，呼出二氧化碳，是肺部气体交换的过程。同学们思考吸入的氧气去了哪里，呼出的二氧化碳又来自哪里呢？引出呼吸和细胞呼吸的联系。共同探讨燃烧和细胞呼吸的相同点和不同点。
　　二、自主学习互动交流
　　（一）有氧呼吸。学生阅读教材，自主学习，回答问题：1、有氧呼吸的概念，条件，场所？2、为什么线粒体是有氧呼吸的主要场所？3、线粒体的结构是怎样的？4、有氧呼吸分几个阶段？每个阶段物质变化是什么？有能量产生的是哪几个阶段？
　　三、合作探究　总结归纳
　　合作探究：1、氧气参与第几阶段？最终在什么产物中能够检测到？2、有水参与的是第几阶段？反应物和生成物中水能否约掉？3、反应式中各元素来源和去向？4、释放的能量都能形成ATP用于生命活动吗？
　　四、课堂训练　运用提高
　　变式训练：关于有氧呼吸的说法正确的是（ ）A、需要多种酶的催化B、释放二氧化碳C、分解有机物不彻底D、生成大量的ATP
　　教学反思：本节内容利用“地窖杀人”导入新课，分析呼吸和细胞呼吸、燃烧和细胞呼吸，重点突出有氧呼吸。通过阅读教材自主学习有氧呼吸的概念和三个阶段的变化，理解重点。利用合作探究问题升华知识，突破难点，变式训练，巩固练习，在推理判断中培养学生良好的思维习惯和对知识的迁移能力，联系生活实际，实现情感升华，使学生学以致用。
　　利用多媒体课件等信息技术展示有氧呼吸的各个阶段的反应过程，把抽象内容具体化、复杂过程简单化、隐形内容显形化使微观世界的内容逼真的展现出来，学生能够看清，也能理解。这一节知识点较多，要运用先进教学理念，了解学生认知结构，巧妙精彩过渡，锤炼课堂语言，组织学生积极参与互动，照顾更多的学生，构建高效快乐的课堂！