我还记得上海一青年教师的一节观摩课。授课内容是《大堰河——我的保姆》。课堂教学几乎没有字词句段等老生常谈的内容，但观摩者反响强烈，心悦诚服，记忆犹深。为什么？我认为该堂课的成功之处是能以情动人，授课者的情感专注投入。老师叙述自己的经历时娓娓道来，叙毕双眼已噙满了泪水；学生讲自己与阿婆的故事，讲时热泪盈眶。此情此景，引起师生的强烈共鸣，许多同学已泣不成声，此时无声胜有声，一切尽在不言中。老师的絮絮叨叨，声嘶力竭，当然不能与之相提并论。
　　“情感投入”作为一种教学手段，并不是屡试不爽的秘密武器。“情感投入”要发乎情，止乎理，要有真情实感，切忌矫揉造作，泛滥成灾，那将会适得其反。那么，语文课堂中，教师的满腔情感投入到哪里呢？
　　1.情感投入于声情并茂的朗读
　　声情并茂的朗读，感染力极强，它强烈地震撼着学生的心灵。在朗读教学中，教师不仅应该根据课文不同的内容和课文不同的情感色彩调整好音调、音量、音频、节奏和重音，还应该把自己对课文的情感体验通过朗读准确无误地表达出来。希望通过声情并茂的范读打动学生、感染学生。
　　2.情感投入于合情合理的分析
　　是喜是怒，是笑是骂，是赞是弹，是褒是贬，教师情感的投入要入情入理，不能矫揉造作，更不能基于某种意识形态的原因而生搬硬套，对号入座。
　　记得本人学习莫泊桑的《项链》时，老师基于某种意识形态的原因而义正词严，义愤填膺地痛斥女主人公玛蒂尔德的虚荣，对贵族阶级的穷奢极欲和不惜弄虚作假的生活方式更是大加抨击和揭露，却对玛蒂尔德的不幸遭遇视而不见，吝惜自己的同情和惋惜；对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神更是不屑于顾。对女主人公对现状不满而渴求改变的意识和求新的可贵精神，教师也基于意识形态的原因而一笔勾销。其实，这种不安分的心态不仅正常而且体现着人类向前迈进的追求。还有，女主人公玛蒂尔德的诚实、善良、坚强、勤劳等优秀品格，我们一些教师也从未提及。这一切都忽略了情与理，都抹杀了语文的人文性，而扭曲地突显了它的政治教化的功能。这种教学行为犯了严重的教条主义，这种“爱憎分明”的情感更是泛滥成灾。所以，教师的情感投入，要入情入理。
　　3.情感投入于惟妙惟肖的模拟表演
　　有人说过，一位优秀的语文教师，也应该是一位优秀的演员。语文教师要敢于模拟表演，要善于把课文所描绘的形象通过自己的模拟表演再现出来，以便吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，启迪学生的形象思维。例如教莫泊桑的《项链》，如何把玛蒂尔德爱慕虚荣的形象特征更生动、更直观地表现出来呢？教师不妨选取课文中玛蒂尔德向朋友借项链时的小心翼翼，挑选项链时的爱不释手，试戴项链时的自我陶醉，借到项链后的迫不及待等一系列心理变化过程通过丰富的表情、恰当的手势、夸张的动作模拟表演出来，让同学们在直观的形象面前感受人物性格。此时，学生便会发现：此时此刻的玛蒂尔德心里只有项链，因为这项链能使她漂亮，使她迷人，她根本来不及想到这项链不是她自己的，而是向别人借来的，更不会想到这项链是假的。这样的感受，就不是抽象的，而是具体可感的。
　　只有我们老师把自己的情感投入于语文课堂中，我们的学生才会为课文表达的情感喜而喜、怒而怒、哀而哀、乐而乐、笑而笑、骂而骂。这样，才会有生动活泼、情趣盎然的语文课堂。