论文部分内容阅读
摘要：“主题小古文”是教师自主研发的一项语文微课程，该课程教材是围绕“孝亲”“劝学”“立志”“惜时”等主题筛选的符合小学生年龄特点的短篇古文。低年段儿童虽然处在诵记的黄金时期，但他们集中注意力的时间非常有限;寄宿制学校学生的生活节奏快，活动多，能静下来专注学习古文的时间比较少。综上所述，只有将古文变得立体，鲜活，有趣，并设置相关的学习竞争机制，学生才能专注、快乐地学习。本文就“如何教主题小古文”做出阐述。
关键词：主题阅读;小古文;教学策略;微课程
国内研究成果：
“素读”经典课程：
所谓“素读”，就是不以理解所读内容的含义为主，主张熟读涵泳的阅读方式。该课程研发人陈琴老师被誉为“百年来素读经典课程第一人”，她认为，对于诵读的内容，不必做过于精细的讲解，而应反复诵读，日积月累。
“主题阅读”课程：
劉宪华老师带领她的团队研发并编写了《主题读写》与《经典诵读》课外阅读教材，主要围绕教材中的单元主题来甄选读物。
笔者在研究了两位老师的课程理论，听取了大量课例后，认为“素读”课程若在笔者任教的寄宿制低年段课堂进行实践有一定难度——每篇古文篇幅都不短，比如《岳阳楼记》《桃花源记》等，刚入寄宿制学校的学生对此有明显的惧怕心理。但可借鉴陈琴老师故事导航、文白对讲、反复诵读等教学策略，除此之外还需要深度研发更多的古文教学方法，以贴近儿童生活与心理。
“主题读写”课程在课堂教学方式上有较多创新，如以文带文、速读速记、限时背诵、文白诵读、读写联动、名言积累、拓展阅读等，真正实现了“得法于课内，得益于课外”，但该课程没有针对“小古文”的教学方式进行专项研究。
正文：
中国古代文学是中华民族的瑰宝，我们语文教师有责任将其发扬光大，有责任引导学生触摸祖先的灵魂、思想以及表达方法，通过诵读、积累等方法达到和作者共情、共鸣的目的。
在近三年的实践中，笔者摸索出了一系列比较有效的、实用的“主题小古文”的教学策略，分别是：主题浸润、以图带文、故事导入、文白对读、诵演联动、读读议议、学以致用、紧贴生活、诗词大会、读读写写。以下是具体的说明：
一、主题浸润
每个版块都应有鲜明的主题，在正式学习一个主题之前，教者要适时宣传造势，使整个班级都浸润在浓浓的主题氛围里。
比如在学习“节日篇”时，笔者从中华传统节日里选择了学生比较熟悉的春节、元宵节等七个节日，甄选了有关这七个节日的23首诗词。
学习之时，正逢元宵节前夕，我们在教室里挂着红红的灯笼，贴着喜庆的“福”字;学生查找了有关这七个节日的故事、来历;每位同学还带来了一件最喜欢的节日象征物，比如月饼、粽子、鞭炮、小龙舟……整整三周，教室每个角落都洋溢着节日的气氛，这样的情境创设有助于诱发学生的学习情感，培养学生学习的兴趣。
二、以图带文
孩童的阅读启蒙，都是从色彩鲜艳、内容生动的图片开始的，在学习小古文的时候，教师不妨先用图片导入。比如先出示一个头顶荷叶撑船的孩子的图片，引导学生想象当时的情境，感受图中儿童的心情，然后诵读诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”;又如以一个古代孩童在墙壁上的洞口射过来的一缕亮光下夜读的图片作为“凿壁借光”的导入。
三、故事导入
生动有趣的故事也是学生们无法抗拒的教学环节之一。如出示一幅“车胤夜读”的图，问有谁知道他的故事，谁能给大家讲一讲。师生之间相互补充，再出示现代文故事，请大家快速浏览。接着再出示小古文，通过范读、齐读、轮读等多种形式的诵读，学生对这篇小古文就会理解得八九不离十。
这些环节采用古文与现代故事相结合的阅读方式，初步培养了学生比较阅读、联结式阅读、发现式阅读的习惯。
四、文白对读
在了解诗词的基本大意之后，同学们的背诵更加高效。在学习小古文的时候，笔者一般要求学生先读释文。在古诗和释文对读的过程中，可以通过多种形式的诵读来增强理解，如男女生对读、师生对读、生生对读等。在这样反复的训练之下，同学们通过对照掌握了一些文白翻译的规律和要领，自然也就增强了自己的理解能力。在后半段，教师可以只出示古文，先请同学自己说释文，再出示教材上的释文，两相对照，考查学生的理解力，鼓励学生用自己的能力和方法理解古文。
五、诵演联动
学生在诵记古文之后，会有一种释放的冲动，一种模仿的欲望。教师此时应充分利用学生的此种心理，设计一系列有趣的“诵演联动”的教学环节。
比如在学习“儿童”主题时，有个环节是以小组为单位表演古诗，一边背诵一边表演，或是小组表演请全班同学猜诗句。表演《小儿垂钓》《村居》《宿新市徐公店》《所见》《池上》《清平乐·村居》等古诗词时，学生或垂钓，或放风筝，或追蝴蝶，再加上书声朗朗，同学们玩得不亦乐乎。
类似“读一读，演一演”这样的环节非常符合儿童好动、好玩的特点和心理，运用到教学过程中可以收到“玩中学，学中玩”的效果。
六、读读议议
阅读是学生个性化的行为，每个人的阅读角度不同，体验也不同，通过全班交流，可以达到分享、碰撞、发散的目的。
比如在学习“儿童篇”主题时，笔者出示了这样一个话题，供大家交流：
我最想和《 》这首诗中的儿童一起玩/交朋友，因为（ ）。
请学生用以上句式说话。鼓励学生大胆想象，说出自己的想法。
七、学以致用
北宋学者黄晞说：“学而不知道，与不学同;知而不能行，与不知同。”我们要让这些经典名句走进我们的生活、指导我们的行为。所以，在一个主题学习结束前，笔者设计了“学以致用来说话的环节”，比如在学“劝学”主题时，说话的句式如下：
1.今天，我读懂了一句话：
2.有的同学认为自己已经学得很好很多了，我想对他说：
3.我想对在课堂上贪玩的同学说：
4.有人以为学习是以后的事情，我想对他说：
5.我想送给我最爱看的一本书里的主人公一句话：
…………
以此引导学生在生活中运用学到的古文的热情，通过交流学以致用。（待续）
（作者单位：广东广州市广外附设外语学校）
关键词：主题阅读;小古文;教学策略;微课程
国内研究成果：
“素读”经典课程：
所谓“素读”，就是不以理解所读内容的含义为主，主张熟读涵泳的阅读方式。该课程研发人陈琴老师被誉为“百年来素读经典课程第一人”，她认为，对于诵读的内容，不必做过于精细的讲解，而应反复诵读，日积月累。
“主题阅读”课程：
劉宪华老师带领她的团队研发并编写了《主题读写》与《经典诵读》课外阅读教材，主要围绕教材中的单元主题来甄选读物。
笔者在研究了两位老师的课程理论，听取了大量课例后，认为“素读”课程若在笔者任教的寄宿制低年段课堂进行实践有一定难度——每篇古文篇幅都不短，比如《岳阳楼记》《桃花源记》等，刚入寄宿制学校的学生对此有明显的惧怕心理。但可借鉴陈琴老师故事导航、文白对讲、反复诵读等教学策略，除此之外还需要深度研发更多的古文教学方法，以贴近儿童生活与心理。
“主题读写”课程在课堂教学方式上有较多创新，如以文带文、速读速记、限时背诵、文白诵读、读写联动、名言积累、拓展阅读等，真正实现了“得法于课内，得益于课外”，但该课程没有针对“小古文”的教学方式进行专项研究。
正文：
中国古代文学是中华民族的瑰宝，我们语文教师有责任将其发扬光大，有责任引导学生触摸祖先的灵魂、思想以及表达方法，通过诵读、积累等方法达到和作者共情、共鸣的目的。
在近三年的实践中，笔者摸索出了一系列比较有效的、实用的“主题小古文”的教学策略，分别是：主题浸润、以图带文、故事导入、文白对读、诵演联动、读读议议、学以致用、紧贴生活、诗词大会、读读写写。以下是具体的说明：
一、主题浸润
每个版块都应有鲜明的主题，在正式学习一个主题之前，教者要适时宣传造势，使整个班级都浸润在浓浓的主题氛围里。
比如在学习“节日篇”时，笔者从中华传统节日里选择了学生比较熟悉的春节、元宵节等七个节日，甄选了有关这七个节日的23首诗词。
学习之时，正逢元宵节前夕，我们在教室里挂着红红的灯笼，贴着喜庆的“福”字;学生查找了有关这七个节日的故事、来历;每位同学还带来了一件最喜欢的节日象征物，比如月饼、粽子、鞭炮、小龙舟……整整三周，教室每个角落都洋溢着节日的气氛，这样的情境创设有助于诱发学生的学习情感，培养学生学习的兴趣。
二、以图带文
孩童的阅读启蒙，都是从色彩鲜艳、内容生动的图片开始的，在学习小古文的时候，教师不妨先用图片导入。比如先出示一个头顶荷叶撑船的孩子的图片，引导学生想象当时的情境，感受图中儿童的心情，然后诵读诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”;又如以一个古代孩童在墙壁上的洞口射过来的一缕亮光下夜读的图片作为“凿壁借光”的导入。
三、故事导入
生动有趣的故事也是学生们无法抗拒的教学环节之一。如出示一幅“车胤夜读”的图，问有谁知道他的故事，谁能给大家讲一讲。师生之间相互补充，再出示现代文故事，请大家快速浏览。接着再出示小古文，通过范读、齐读、轮读等多种形式的诵读，学生对这篇小古文就会理解得八九不离十。
这些环节采用古文与现代故事相结合的阅读方式，初步培养了学生比较阅读、联结式阅读、发现式阅读的习惯。
四、文白对读
在了解诗词的基本大意之后，同学们的背诵更加高效。在学习小古文的时候，笔者一般要求学生先读释文。在古诗和释文对读的过程中，可以通过多种形式的诵读来增强理解，如男女生对读、师生对读、生生对读等。在这样反复的训练之下，同学们通过对照掌握了一些文白翻译的规律和要领，自然也就增强了自己的理解能力。在后半段，教师可以只出示古文，先请同学自己说释文，再出示教材上的释文，两相对照，考查学生的理解力，鼓励学生用自己的能力和方法理解古文。
五、诵演联动
学生在诵记古文之后，会有一种释放的冲动，一种模仿的欲望。教师此时应充分利用学生的此种心理，设计一系列有趣的“诵演联动”的教学环节。
比如在学习“儿童”主题时，有个环节是以小组为单位表演古诗，一边背诵一边表演，或是小组表演请全班同学猜诗句。表演《小儿垂钓》《村居》《宿新市徐公店》《所见》《池上》《清平乐·村居》等古诗词时，学生或垂钓，或放风筝，或追蝴蝶，再加上书声朗朗，同学们玩得不亦乐乎。
类似“读一读，演一演”这样的环节非常符合儿童好动、好玩的特点和心理，运用到教学过程中可以收到“玩中学，学中玩”的效果。
六、读读议议
阅读是学生个性化的行为，每个人的阅读角度不同，体验也不同，通过全班交流，可以达到分享、碰撞、发散的目的。
比如在学习“儿童篇”主题时，笔者出示了这样一个话题，供大家交流：
我最想和《 》这首诗中的儿童一起玩/交朋友，因为（ ）。
请学生用以上句式说话。鼓励学生大胆想象，说出自己的想法。
七、学以致用
北宋学者黄晞说：“学而不知道，与不学同;知而不能行，与不知同。”我们要让这些经典名句走进我们的生活、指导我们的行为。所以，在一个主题学习结束前，笔者设计了“学以致用来说话的环节”，比如在学“劝学”主题时，说话的句式如下：
1.今天，我读懂了一句话：
2.有的同学认为自己已经学得很好很多了，我想对他说：
3.我想对在课堂上贪玩的同学说：
4.有人以为学习是以后的事情，我想对他说：
5.我想送给我最爱看的一本书里的主人公一句话：
…………
以此引导学生在生活中运用学到的古文的热情，通过交流学以致用。（待续）
（作者单位：广东广州市广外附设外语学校）