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摘 要：近些年随着教育事业的快速崛起以及课程改革的发展，阅读不仅仅可以提升小学生的文学素养和语言能力，还可以锻炼小学生的思维逻辑能力，树立正确的价值观。如何提高小学生的阅读质量，激发小学生学习的积极性，已经成为老师重点思考方向。通过创设具体情境，利用情境教学方法活跃课堂气氛、增强师生互动性、培养学生对阅读产生兴趣。为此，本文主要是针对情境教学法如何应用进行开展研究分析。
关键词：具体情境;情境教学;小学语文阅读教学
1.以教学文本为基础，创设求知情境
“兴趣是最好的老师”，若能在传授知识前就能激发出小学生们的学习兴趣，那么这堂课是成功的。教师课前利用多媒体或生活场景对课本内容进行还原，对小学生们进行情境教学，使小学生身临其境的体会教学内容以及作者想表达的思想情感，加深小学生知识点印象。在教学过程中，教师需要慢慢地引导小学生，让小学生自己分析并说出对文章内容的理解，这样可以大大地提高课堂学习效率，增强师生之间的互动，创造良好的学习氛围，提高小学生的學习兴趣。例如，在对朱自清《背影》一课讲解时，教师可以先给学生讲解一下当时文章的背景，并在多媒体上播放文章经典片段，让学生感同身受，体会父亲送儿子上学当时的心情，感受父亲为了买橘子在月台上下攀爬时的背影，体现出父亲对儿女那朴素而真实的爱，从平凡的点点滴滴事件中可以体现出父亲对儿女的关怀和爱护。课上还可以让学生分享下，父亲做过的哪件事情使你印象最深刻，或者课下让学生写一篇关于父亲的作文，用来锻炼学生的写作能力。
2.重点研读文本难点，创设具体情境
通过情景教育法可以提升小学生的创造力和思维能力，学生全身心地投入到创建情境中，将自己的情感完全融入到情境中，同时表达出自己内心的真实情感，这便是提升了学生的创设力。与此同时，教师也需要根据每位学生的性格特征制定全面的学习计划，在不断改善教学情境、巩固知识的同时还需要培养学生的思维能力和逻辑能力。小学生这个年龄段普遍学生思想活跃、注意力不集中、想象力丰富、自制力差，因此老师要制定一套完善的情境教育法，使他们对授课内容感兴趣，将注意力集中到课堂学习中来，引导学生回答问题，培养学生的自主思考问题能力和逻辑思维能力，从而提高课堂效率。例如：在对《渴望读书的大眼睛》一文进行教学过程中，教师可以先对这篇文章的背景进行讲解，然后利用多媒体播放山区照片和一张小女孩全神贯注看黑板的照片，老师可以通过小女孩求知的眼神对学生进行提问，激发学生的求知欲望，提升学生的学习能力。
3.深度体会文本感情，创设审美情境
在语文阅读教学过程中，教师不仅要重视教学方式还要注重阅读的情感，在阅读过程中体会作者想要表达的思想情感，教师应该通过积极正确的方式将学生引导到文章中，与自己情感产生共鸣。教师还可以通过创建课堂情景的模式，激发小学生的学习热情。例如：在对《桂林山水》一文学习过程中，教师可以在课堂上要求学生自主阅读，然后组织学生有感情的大声朗读，读到文字优美、感情丰富的句子时，教师可以让学生对句子进行分析文章中所寄托的情感，激发学生的写作欲望，利用多媒体向展示桂林山水的视频，让学生身临其境的体会漓江的水是那么的静、漓江的水是那么的清，从而体会文章整体的结构美、情感美、情感美。创设情景教学更加容易的将学生的情感带入到文章中，使学生可以全身心的融入到桂林山水的美景中来，感叹大自然的魅力、走进祖国的大好山河、体会人与自然的和谐相处。
4.情境教学法在小学语文阅读教学中的作用
4.1提高学生想象力
情境教学过程中教师需要通过利用多媒体播放音乐、图片、视频等，为学生提供一个舒适的学习氛围，吸引学生的学习兴趣，增强学生的思维能力，培养学生的想象力。教师在课堂上不仅仅传授学生们知识还要教会学生们如何思考，情境教学法可以让学生在阅读学习的过程中真正的融入到文章中，利用多媒体播放的音乐可以更加直观的体现作者当时的心情，渲染气氛，图片可以将文章中所讲述的内容更加直观的展现在读者眼前，视觉、听觉的冲击可以激发学生的想象力，从而使学生对学习产生兴趣，提高学习效率。
4.2培养学生创设力
随着教育事业的不断进步，教育部门越来越重视小学生的创设力，通过情境学习法可以提升小学生的创设力，创设力可以锻炼学生的思维逻辑能力和归纳总结能力，可以培养学生自主创建创设力，将自己的内心的真实情感通入情境中，抒发情感，创设力需要情境熏陶才能产生，所以教师应该积极培养学生的创设力。在情境教学中，教师会利用多媒体教学、角色扮演等形式，让学生对学习产生兴趣，实现自我创造，使文章中的人物形象更加生动形象，甚至可以为了提高学生的想象力和创造力，组织小组讨论对文章进行分析。
4.3提升学生欣赏力
“艺术源于生活”，小学阶段的学生对外界的一切新鲜事物都充满着好奇心，求知欲望强烈，教师在进行情境教学过程中可以利用多媒体设备来提升学生的欣赏力，通过多媒体播放音乐或者视频，将书本上的知识以图片的形式呈现出来，通过视觉和听觉器官来感受阅读的美，积累文学素养，融入到文章中，体会作者创作目的，增强学生对文章内容的理解，培养学生的分辨是非能力，学会举一反三，引导正确的价值观，通过情境教学模式不仅提高教学质量还提高了学生的综合素质。
5. 结束语
综上所述，情境教学在小学阅读教学中起到了关键性的作用，可以通过情境教育激发小学生的想象力、创造力和思维逻辑能力，有利于培养小学生的阅读能力和文学素养。创设情境教学时要将语文知识与现实生活相融合，不可脱离课本，这样就失去了情境教学的目的，教师需要根据每位学生的性格特点来制定教学方案，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，营造一个积极向上的学习氛围，提高课堂效率，提升教学质量。
参考文献
[1]陈闯.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].作文成功之路，2015，（5）
[2]宋亚环. 论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，（18）
[3]郑玉军.立足文本解读创设具体情境——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略探究，考试周刊，2019.
[4]司德东.立足文本内容创设具体情境——小学语文情境教学法例谈，新课程，2019
关键词：具体情境;情境教学;小学语文阅读教学
1.以教学文本为基础，创设求知情境
“兴趣是最好的老师”，若能在传授知识前就能激发出小学生们的学习兴趣，那么这堂课是成功的。教师课前利用多媒体或生活场景对课本内容进行还原，对小学生们进行情境教学，使小学生身临其境的体会教学内容以及作者想表达的思想情感，加深小学生知识点印象。在教学过程中，教师需要慢慢地引导小学生，让小学生自己分析并说出对文章内容的理解，这样可以大大地提高课堂学习效率，增强师生之间的互动，创造良好的学习氛围，提高小学生的學习兴趣。例如，在对朱自清《背影》一课讲解时，教师可以先给学生讲解一下当时文章的背景，并在多媒体上播放文章经典片段，让学生感同身受，体会父亲送儿子上学当时的心情，感受父亲为了买橘子在月台上下攀爬时的背影，体现出父亲对儿女那朴素而真实的爱，从平凡的点点滴滴事件中可以体现出父亲对儿女的关怀和爱护。课上还可以让学生分享下，父亲做过的哪件事情使你印象最深刻，或者课下让学生写一篇关于父亲的作文，用来锻炼学生的写作能力。
2.重点研读文本难点，创设具体情境
通过情景教育法可以提升小学生的创造力和思维能力，学生全身心地投入到创建情境中，将自己的情感完全融入到情境中，同时表达出自己内心的真实情感，这便是提升了学生的创设力。与此同时，教师也需要根据每位学生的性格特征制定全面的学习计划，在不断改善教学情境、巩固知识的同时还需要培养学生的思维能力和逻辑能力。小学生这个年龄段普遍学生思想活跃、注意力不集中、想象力丰富、自制力差，因此老师要制定一套完善的情境教育法，使他们对授课内容感兴趣，将注意力集中到课堂学习中来，引导学生回答问题，培养学生的自主思考问题能力和逻辑思维能力，从而提高课堂效率。例如：在对《渴望读书的大眼睛》一文进行教学过程中，教师可以先对这篇文章的背景进行讲解，然后利用多媒体播放山区照片和一张小女孩全神贯注看黑板的照片，老师可以通过小女孩求知的眼神对学生进行提问，激发学生的求知欲望，提升学生的学习能力。
3.深度体会文本感情，创设审美情境
在语文阅读教学过程中，教师不仅要重视教学方式还要注重阅读的情感，在阅读过程中体会作者想要表达的思想情感，教师应该通过积极正确的方式将学生引导到文章中，与自己情感产生共鸣。教师还可以通过创建课堂情景的模式，激发小学生的学习热情。例如：在对《桂林山水》一文学习过程中，教师可以在课堂上要求学生自主阅读，然后组织学生有感情的大声朗读，读到文字优美、感情丰富的句子时，教师可以让学生对句子进行分析文章中所寄托的情感，激发学生的写作欲望，利用多媒体向展示桂林山水的视频，让学生身临其境的体会漓江的水是那么的静、漓江的水是那么的清，从而体会文章整体的结构美、情感美、情感美。创设情景教学更加容易的将学生的情感带入到文章中，使学生可以全身心的融入到桂林山水的美景中来，感叹大自然的魅力、走进祖国的大好山河、体会人与自然的和谐相处。
4.情境教学法在小学语文阅读教学中的作用
4.1提高学生想象力
情境教学过程中教师需要通过利用多媒体播放音乐、图片、视频等，为学生提供一个舒适的学习氛围，吸引学生的学习兴趣，增强学生的思维能力，培养学生的想象力。教师在课堂上不仅仅传授学生们知识还要教会学生们如何思考，情境教学法可以让学生在阅读学习的过程中真正的融入到文章中，利用多媒体播放的音乐可以更加直观的体现作者当时的心情，渲染气氛，图片可以将文章中所讲述的内容更加直观的展现在读者眼前，视觉、听觉的冲击可以激发学生的想象力，从而使学生对学习产生兴趣，提高学习效率。
4.2培养学生创设力
随着教育事业的不断进步，教育部门越来越重视小学生的创设力，通过情境学习法可以提升小学生的创设力，创设力可以锻炼学生的思维逻辑能力和归纳总结能力，可以培养学生自主创建创设力，将自己的内心的真实情感通入情境中，抒发情感，创设力需要情境熏陶才能产生，所以教师应该积极培养学生的创设力。在情境教学中，教师会利用多媒体教学、角色扮演等形式，让学生对学习产生兴趣，实现自我创造，使文章中的人物形象更加生动形象，甚至可以为了提高学生的想象力和创造力，组织小组讨论对文章进行分析。
4.3提升学生欣赏力
“艺术源于生活”，小学阶段的学生对外界的一切新鲜事物都充满着好奇心，求知欲望强烈，教师在进行情境教学过程中可以利用多媒体设备来提升学生的欣赏力，通过多媒体播放音乐或者视频，将书本上的知识以图片的形式呈现出来，通过视觉和听觉器官来感受阅读的美，积累文学素养，融入到文章中，体会作者创作目的，增强学生对文章内容的理解，培养学生的分辨是非能力，学会举一反三，引导正确的价值观，通过情境教学模式不仅提高教学质量还提高了学生的综合素质。
5. 结束语
综上所述，情境教学在小学阅读教学中起到了关键性的作用，可以通过情境教育激发小学生的想象力、创造力和思维逻辑能力，有利于培养小学生的阅读能力和文学素养。创设情境教学时要将语文知识与现实生活相融合，不可脱离课本，这样就失去了情境教学的目的，教师需要根据每位学生的性格特点来制定教学方案，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，营造一个积极向上的学习氛围，提高课堂效率，提升教学质量。
参考文献
[1]陈闯.情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].作文成功之路，2015，（5）
[2]宋亚环. 论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013，（18）
[3]郑玉军.立足文本解读创设具体情境——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略探究，考试周刊，2019.
[4]司德东.立足文本内容创设具体情境——小学语文情境教学法例谈，新课程，2019