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摘 要：文章分析了小学班主任与学生谈话过程中存在的问题，探讨了提升小学班主任谈话艺术的技巧，形成了对小学班主任教育管理工作的进一步认识，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。
一、小学班主任与学生谈话中的问题
1.谈话处于不平等状态
部分小学班主任在与学生谈话时，师生之间的关系处于不平等的状态。由于缺少对师生间关系的正确认识，小学班主任与学生的交流与沟通，往往教师在上，而学生在下，是一种自上而下的谈话，学生处于非常被动的位置[1]。学生面对班主任的谈话，心中充满恐惧和担心，而这种恐惧和担心恰恰是不平等关系的主要表现之一。
2.谈话方式方法不合理
小学生的年龄比较小，无论是生理还是心理的发展都处于初级阶段，与成年人有着明显的区别。小学班主任与学生的谈话，应当建立在对学生身心发展特点和规律的全面掌握上，积极地营造轻松的谈话氛围，但是这些都是目前小学班主任谈话中所缺乏的。
3.谈话的技巧不够娴熟
小学班主任在与学生的谈话过程中，因自身素质能力的不足，未能够很好地掌握谈话的技巧，或者说谈话的技巧不够娴熟。比如，教师在与学生谈话时，要将软硬兼施的谈话方式合理地应用在谈话中。而从当前小学班主任的谈话现状来看，谈话技巧的不娴熟是主要的问题。
二、提升小学班主任谈话艺术的策略
1.尊重学生，平等对话
苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”对学生而言，自尊是一种进取的心理状态。多数人会认为小学生年龄比较小，还未到青春期，其自身都不清楚自尊为何物，在与小学生进行谈话时，也就没有必要过多地重视学生的自尊。其实不然，无论是哪一阶段的学生，自尊都是客观存在的，不能因为学生对自尊的理解与否而忽视其存在。小学班主任在与学生进行谈话时，应当做到尊重学生、理解学生，将学生放在一个平等的位置上，实现与学生的平等谈话，而不能以高高在上的管理者的身份，对学生进行说教，这样只会让学生产生抵抗情绪。尊重、理解和换位思考，是小学班主任与学生谈话的基础，也是关键。教师保持对学生的坦诚相待，学生自然也会坦诚相待。
2.选择时机，选择方式
时机的把握会对小学班主任与学生的谈话产生十分重要的影响，正确的谈话时机可以提高谈话的质量，促进师生间的顺利交流。因此，对于小学班主任而言，在与学生进行谈话时，要选择好谈话的时机，尽量选择在课余时间以及学生身心处于一个放松状态时进行谈话，保证谈话的顺利进行。从目前小学班主任与学生的谈话来看，演讲、谈心、组织讨论是三种比较常见的谈话方式，这三种谈话方式都是比较科学、合理的谈话方式，班主任应当面对不同的谈话实际，有针对性地选择谈话的方式，以此提升谈话的艺术性，拉近师生间的距离。
3.掌握技巧，差异对待
小学班主任与学生谈话艺术的提升，要求班主任掌握好谈话的技巧，并且努力提升谈话技巧的娴熟性。不同的学生有着不同的个性特征，在与学生进行谈话交流时，教师要差异对待，充分了解学生的个性，做到有的放矢、对症下药。单刀直入式的谈话技巧，往往更加适用于性格比较开朗、乐观的学生，这类学生往往性情豪爽，喜欢“痛快”。和风细雨式的谈话技巧在面對性格内向、感情细腻的学生时，通常更加容易被认可，尤其是对于女生而言，教师在与其谈话时可以选择和风细雨式的谈话技巧。循循善诱式对班主任的耐心要求比较高，对于一些行为习惯不良的学生，班主任要加以引导，保持足够的耐心，对学生保持信心。蜻蜓点水式在面对一些犯错误的学生时，教师为了维护学生的自尊，可以合理地应用，既可以维护学生的自尊，又可以及时指出学生的问题[2]。
总而言之，小学班主任在与学生进行谈话沟通的过程中，要把握好谈话的技巧，提升谈话的艺术性，拉近师生之间的距离，构建和谐的师生关系。
参考文献：
[1]赵 颖.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].学苑教育， 2014（21）：23.
[2]汤爱军.小学班主任的谈话艺术[J].江苏教育，2017（31）：64-65.
一、小学班主任与学生谈话中的问题
1.谈话处于不平等状态
部分小学班主任在与学生谈话时，师生之间的关系处于不平等的状态。由于缺少对师生间关系的正确认识，小学班主任与学生的交流与沟通，往往教师在上，而学生在下，是一种自上而下的谈话，学生处于非常被动的位置[1]。学生面对班主任的谈话，心中充满恐惧和担心，而这种恐惧和担心恰恰是不平等关系的主要表现之一。
2.谈话方式方法不合理
小学生的年龄比较小，无论是生理还是心理的发展都处于初级阶段，与成年人有着明显的区别。小学班主任与学生的谈话，应当建立在对学生身心发展特点和规律的全面掌握上，积极地营造轻松的谈话氛围，但是这些都是目前小学班主任谈话中所缺乏的。
3.谈话的技巧不够娴熟
小学班主任在与学生的谈话过程中，因自身素质能力的不足，未能够很好地掌握谈话的技巧，或者说谈话的技巧不够娴熟。比如，教师在与学生谈话时，要将软硬兼施的谈话方式合理地应用在谈话中。而从当前小学班主任的谈话现状来看，谈话技巧的不娴熟是主要的问题。
二、提升小学班主任谈话艺术的策略
1.尊重学生，平等对话
苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”对学生而言，自尊是一种进取的心理状态。多数人会认为小学生年龄比较小，还未到青春期，其自身都不清楚自尊为何物，在与小学生进行谈话时，也就没有必要过多地重视学生的自尊。其实不然，无论是哪一阶段的学生，自尊都是客观存在的，不能因为学生对自尊的理解与否而忽视其存在。小学班主任在与学生进行谈话时，应当做到尊重学生、理解学生，将学生放在一个平等的位置上，实现与学生的平等谈话，而不能以高高在上的管理者的身份，对学生进行说教，这样只会让学生产生抵抗情绪。尊重、理解和换位思考，是小学班主任与学生谈话的基础，也是关键。教师保持对学生的坦诚相待，学生自然也会坦诚相待。
2.选择时机，选择方式
时机的把握会对小学班主任与学生的谈话产生十分重要的影响，正确的谈话时机可以提高谈话的质量，促进师生间的顺利交流。因此，对于小学班主任而言，在与学生进行谈话时，要选择好谈话的时机，尽量选择在课余时间以及学生身心处于一个放松状态时进行谈话，保证谈话的顺利进行。从目前小学班主任与学生的谈话来看，演讲、谈心、组织讨论是三种比较常见的谈话方式，这三种谈话方式都是比较科学、合理的谈话方式，班主任应当面对不同的谈话实际，有针对性地选择谈话的方式，以此提升谈话的艺术性，拉近师生间的距离。
3.掌握技巧，差异对待
小学班主任与学生谈话艺术的提升，要求班主任掌握好谈话的技巧，并且努力提升谈话技巧的娴熟性。不同的学生有着不同的个性特征，在与学生进行谈话交流时，教师要差异对待，充分了解学生的个性，做到有的放矢、对症下药。单刀直入式的谈话技巧，往往更加适用于性格比较开朗、乐观的学生，这类学生往往性情豪爽，喜欢“痛快”。和风细雨式的谈话技巧在面對性格内向、感情细腻的学生时，通常更加容易被认可，尤其是对于女生而言，教师在与其谈话时可以选择和风细雨式的谈话技巧。循循善诱式对班主任的耐心要求比较高，对于一些行为习惯不良的学生，班主任要加以引导，保持足够的耐心，对学生保持信心。蜻蜓点水式在面对一些犯错误的学生时，教师为了维护学生的自尊，可以合理地应用，既可以维护学生的自尊，又可以及时指出学生的问题[2]。
总而言之，小学班主任在与学生进行谈话沟通的过程中，要把握好谈话的技巧，提升谈话的艺术性，拉近师生之间的距离，构建和谐的师生关系。
参考文献：
[1]赵 颖.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].学苑教育， 2014（21）：23.
[2]汤爱军.小学班主任的谈话艺术[J].江苏教育，2017（31）：64-65.