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随着幼儿园迈向现代化行列的步伐加快，幼儿园的教学设备、媒体也在飞速的提高和更新，在孩子走近高科技产品的同时，正日渐疏远着那些蕴含丰富教育资源、娱乐成分的游戏活动。面对这种现状，有必要重审游戏在幼儿园教育教学中的价值，挖掘并扩大其中优秀的教育资源，并将它有效地运用到幼儿园的教育教学中。本文在实践的基础上，从生活实际出发，对游戏在幼儿园教学中的作用进行了探析，以期引起重视。
一、游戏的基本特征
1.游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性
游戏能给儿童带来快乐。儿童在游戏中因为满足需要而获得快乐;他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去;游戏中没有任何的目标，没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童是轻松的、自由的、快乐的。游戏中儿童可以全身心地投入，处于身体的最佳、最自然、最轻松的状态，带给儿童快乐的享受。
2.游戏是一种自发的行为，具有主动性
游戏是非强制性的，是自由的，被迫的游戏就不再是游戏了。游戏重过程轻结果，重手段轻目的，儿童之所以游戏，就是因为出于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及同伴等。儿童在游戏活动中成为游戏的主人，主宰儿童自己的世界，而不受别人的支配。因此，儿童在游戏中总是积极主动地参与，表现出极大的主动性。
3.游戏是一种假装的行为，具有虚构性
游戏不是平常的、真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。是游戏者们共同协商产生的，是大家同意的，并能理解的。游戏能够将幼儿带入假象的成人世界，儿童在游戏中利用模仿、想象来尽情的演绎成人的生活，创造性地整合和表现周围生活。儿童可以不受成人的约束，不受日常生活的约束，不受时间和具体条件的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着儿童，使儿童在萦绕着一种神秘的气息中，“神神秘秘”“非同寻常”地去玩耍。
二、游戏对幼儿园教育的意义
游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。游戏对于幼儿来讲是最重要的。游戏是促进幼儿发展，对幼儿进行教育的最好、最有效的、最重要手段。幼儿每天除了吃饭、睡觉等活动外，大部分时间都是在游戏。他们的学习、劳动都离不开游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏也是幼儿的主要活动。在幼儿园的保育教育工作中，我们提倡的科学的方法就是教育教学游戏化，幼儿规则游戏化，幼儿行为习惯游戏化，幼儿的能力培养游戏化，游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分.幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。
第一，游戏无外强加的目的。游戏的愉悦性正是源自于它不受外部强制目的的控制。儿童在游戏时关注的是活动的过程，而对于活动的结果似乎不很理会。
第二，游戏是手段重于目的的活动。
第三，游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段。
第四，游戏对于增强幼儿体力，培养优良品质，对美的感受都有着积极作用。
三、如何在幼儿园教育中实施游戏
1.合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间
充足的游戏时间是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。无论是家庭还是幼儿园，无论是家长还是老师，都应为幼儿提供充足、宽裕的游戏时间，让幼儿自由地去玩去活动。根据幼儿的年龄不同，开展游戏的时间长短也不同。
2.为幼儿建立合理的游戏常规
俗话说，没有规矩不成方圆。游戏常规就是指幼儿在集体中开展游戏活动时，对幼儿不适宜的行为或适宜行为的禁止和允许的经常性规定。游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚，而是在于更好地培养幼儿养成一种良好的游戏行为的习惯，从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。
四、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题
第一，家长和教师对游戏的偏见传统的教育目的观认为教育的目的是获得人类已有的社会文化知识体系，上一阶段的教育只是为下一阶段的教育做知识和技能上的准备。在这种教育目的观的指导下，幼儿园教育主要采用上课或集体教学的形式向儿童讲解进入小学前应具备的基础知识和技能，组织儿童通过听课、练习和记忆达到教学目的，教学方式呈现出小学化、成人化倾向。
第二，忽视幼儿在游戏中的主动性在教学中，许多教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生，仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事，认为开展游戏活动就是让幼儿打打闹闹，让幼儿开心一下，并没有在游戏中贯穿学习内容，忽视游戏的教育作用。即使游戏也是教师按自己事先制定好的计划进行，忽视幼儿的主动性和创造性。
我们在幼儿园游戏活动中必须尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择游戏材料和游戏伙伴、决定游戏主题和方式、解释游戏活动结果和分享游戏体验的权利，教师要尽量采取间接的、隐蔽的方式进行指导。
第三，把游戏单纯的工具化和游戏模式化有一些人将教育片面理解为课堂教学活动，特别是集体教学活动。认为游戏只是一种纯粹的工具或手段，为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这样的游戏活动被教学占领，使真正的游戏脱离幼儿教学，仅把游戏作为一种单纯的工具在运用。
综上所述，游戏是幼儿园基本教育活动是不争的事实，将游戏活动更好地融入日常的的教育实践，是我们广大幼教工作者必须努力的方向。
一、游戏的基本特征
1.游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性
游戏能给儿童带来快乐。儿童在游戏中因为满足需要而获得快乐;他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去;游戏中没有任何的目标，没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童是轻松的、自由的、快乐的。游戏中儿童可以全身心地投入，处于身体的最佳、最自然、最轻松的状态，带给儿童快乐的享受。
2.游戏是一种自发的行为，具有主动性
游戏是非强制性的，是自由的，被迫的游戏就不再是游戏了。游戏重过程轻结果，重手段轻目的，儿童之所以游戏，就是因为出于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及同伴等。儿童在游戏活动中成为游戏的主人，主宰儿童自己的世界，而不受别人的支配。因此，儿童在游戏中总是积极主动地参与，表现出极大的主动性。
3.游戏是一种假装的行为，具有虚构性
游戏不是平常的、真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。是游戏者们共同协商产生的，是大家同意的，并能理解的。游戏能够将幼儿带入假象的成人世界，儿童在游戏中利用模仿、想象来尽情的演绎成人的生活，创造性地整合和表现周围生活。儿童可以不受成人的约束，不受日常生活的约束，不受时间和具体条件的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着儿童，使儿童在萦绕着一种神秘的气息中，“神神秘秘”“非同寻常”地去玩耍。
二、游戏对幼儿园教育的意义
游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。游戏对于幼儿来讲是最重要的。游戏是促进幼儿发展，对幼儿进行教育的最好、最有效的、最重要手段。幼儿每天除了吃饭、睡觉等活动外，大部分时间都是在游戏。他们的学习、劳动都离不开游戏。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏也是幼儿的主要活动。在幼儿园的保育教育工作中，我们提倡的科学的方法就是教育教学游戏化，幼儿规则游戏化，幼儿行为习惯游戏化，幼儿的能力培养游戏化，游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分.幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。
第一，游戏无外强加的目的。游戏的愉悦性正是源自于它不受外部强制目的的控制。儿童在游戏时关注的是活动的过程，而对于活动的结果似乎不很理会。
第二，游戏是手段重于目的的活动。
第三，游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段。
第四，游戏对于增强幼儿体力，培养优良品质，对美的感受都有着积极作用。
三、如何在幼儿园教育中实施游戏
1.合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间
充足的游戏时间是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。无论是家庭还是幼儿园，无论是家长还是老师，都应为幼儿提供充足、宽裕的游戏时间，让幼儿自由地去玩去活动。根据幼儿的年龄不同，开展游戏的时间长短也不同。
2.为幼儿建立合理的游戏常规
俗话说，没有规矩不成方圆。游戏常规就是指幼儿在集体中开展游戏活动时，对幼儿不适宜的行为或适宜行为的禁止和允许的经常性规定。游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚，而是在于更好地培养幼儿养成一种良好的游戏行为的习惯，从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。
四、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题
第一，家长和教师对游戏的偏见传统的教育目的观认为教育的目的是获得人类已有的社会文化知识体系，上一阶段的教育只是为下一阶段的教育做知识和技能上的准备。在这种教育目的观的指导下，幼儿园教育主要采用上课或集体教学的形式向儿童讲解进入小学前应具备的基础知识和技能，组织儿童通过听课、练习和记忆达到教学目的，教学方式呈现出小学化、成人化倾向。
第二，忽视幼儿在游戏中的主动性在教学中，许多教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生，仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事，认为开展游戏活动就是让幼儿打打闹闹，让幼儿开心一下，并没有在游戏中贯穿学习内容，忽视游戏的教育作用。即使游戏也是教师按自己事先制定好的计划进行，忽视幼儿的主动性和创造性。
我们在幼儿园游戏活动中必须尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择游戏材料和游戏伙伴、决定游戏主题和方式、解释游戏活动结果和分享游戏体验的权利，教师要尽量采取间接的、隐蔽的方式进行指导。
第三，把游戏单纯的工具化和游戏模式化有一些人将教育片面理解为课堂教学活动，特别是集体教学活动。认为游戏只是一种纯粹的工具或手段，为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这样的游戏活动被教学占领，使真正的游戏脱离幼儿教学，仅把游戏作为一种单纯的工具在运用。
综上所述，游戏是幼儿园基本教育活动是不争的事实，将游戏活动更好地融入日常的的教育实践，是我们广大幼教工作者必须努力的方向。