论文部分内容阅读
摘要：学生学习数学的过程是一个自主构建对数学知识理解的过程，而数学知识是相互衔接，相互联系的。单元导学课在小学数学教学中对提升学生数学认知能力和学习能力都具有重要的作用。下面本文对单元导学课在小学数学中的实施策略进行探讨。
关键词：小学数学；单元导学课；实施
引言：现今社会，对学生实践能力、思维能力以及创新能力的要求越来越高，但是在目前教育教学中，对于学生这几方面的培养依然是薄弱环节，完全不能够对当今社会需求进行满足。因此在教育教学中，一定要积极对其教学方式进行改革，以能够充分调动学生的学习兴趣，提高学习效果。其中单元导学课就是充分以学生作为教学主体，注重学生的个性差异，有助于培养学生的创新思维能力。
一、单元导学课教学内涵
随着我国教学教育制度的逐渐改革及社会发展需求，对学生的学校教育所提出的要求更高，随之单元导学课在实际教学中的应用越来越广泛。单元导学课教学模式，强调以教师为主导、以实践为导向、以学生为主体，师生共同合作实施一个较具完整性的教学活动。教师在具体教学活动中以项目的形式将需解完成的任务或者需解决的问题交给学生，学生以小组的形式根据实际工作程序，对计划予以共同制定，协作完成学习任务。通过小组成员分析与研究，共同创造性的完成项目任务与解决实际问题，在完成任务与实施项目中，学生主动、自觉构建了相关知识，参与了相关学习，从而掌握了技术、学会了新知识以及锻炼了技能。
二、单元导学课在小学数学教学中的实践应用
（一）设置情境，引入教学。小学数学单元导学课的实施，可以采用情境法引入，其主要是指教学为了能够对其教学目标完成，必须要依照其具体教学内容，制定教学计划，采用相关的教学手段，为学生创设出一个特定的教学情境，以和学生的实际生活具有一定相关性，提高学生学习兴趣，同时还能够让充分的意识到数学和实际生活的紧密相连。情境引入采用的方式主要有故事性引入、谈话式引入、活动性引入以及实验式引入等等，这一步骤属于是单元导学课实施的第一步骤，因此其时间最好是控制在5分钟之内。
（二）对新知识进行导入学习。在以上情境设置中，学生也就会在此过程中对新的数学问题有所发现，因此教师就在这一基础上，积极引导学生自己探索、动手实践等等，以能够确保学生可以主动对新知识进行获取。教师要注重在这一过程中，一定要对知识的内在规律以及学生的认知程度进行充分了解，良好的处理两者之间的关系，以能够采用合适的探究方式，让学生对新知识中的难点和重点进行掌握，与此同时还要对课堂节奏进行良好的控制。
（三）引导学生进行所学知识应用。在生活实践中，积极应用所学知识，是对学生的数学问题理解能力加强的主要方式，同时也对其知识掌握水平提升的主要策略，因此广大教师应该将其作为教学的重点。学生在现实生活中，能够对所学的数学知识进行应用，不但能够加深学生对数学知识的掌握，同时还能够进一步提升学生的学习兴趣，对于教学效果的提高具有积极作用。
三、具体实施策略分析
（一）注重提高教学目标设计的合理性
教学目标的制定，是对其导学教学设计的重要前提条件，同时也是课堂学习的领会所在，因此在制定教学目标中，一定要对学生的实际学习情况进行详细了解，同时其学习目标的制定，也要足够明确具体。另外还要对一下问题进行思考：（1）学生目前的数学知识掌握水平是什么？（2）在先学过程中，学生是否对本节课的主要内容进行了了解？（3）在教学过程中，哪一部分是重点，哪一部分是难点？（4）在教学过程中，哪一部分内容有可能会成为学生的学习兴奋点？
（二）对学生进行分层教学，合理进行分层设计
新课改要求，教育教学实施过程中，必须要针对全体学生，对不同层次学生均实施不同程度的发展提高。虽然为同班同学，但是每一个学生的基础水平和个性均具有一定的差异，因此在实施导学课设计的时候，也要对学生的学习差异性进行综合考虑，立足于学生的实际情況，对其实施分层教学设计。只有这样才能够真正的对课堂教学整体水平进行提高，同时真正的做到积极提高学生的问题思考能力、分析能力以及解决能力，将小学数学课堂变成真正适合于学生个性发展的高效课堂。
例如在进行“长方体和正方体表面积”内容学习的时候，就可以在其应用和拓展中，设计一下问题：长为3cm、宽为2cm、高为1cm的长方体，共有两个。问题一：怎样计算每一个长方体的表面积呢？这一问题主要是对学生的基础知识掌握水平进行了解，通常学生都可以自主就对这一问题解决。问题二：如果把这两个长方体拼接成一个大长方体，那么有几种拼法呢？这一问题需要让学生借助于学具拼摆，找到问题答案。问题三：所拼出的大长方体，哪个表面积最大？这一问题具有一定的难度，可以引导学生进行小组合作计算。问题四：能不能把4个以上的小长方体，拼成一个大长方体，能拼出来几种？拼出来的大长方体表面积分别是多少呢？这一问题则可以依照学生的实际学习情况，合理进行设计。
这样以上问题环环相扣、层层递进，就形成了一个完成的学习系统，不但能够对不同学生学习需求进行满足，同时还能够保证学有余力的学生，继续进行探索，具有一定的系统性、针对性以及层次性，有助于提高全班学生整体水平。
四、结语。综上所述，在小学数学课堂中对单元导学课实施过程中，一定要注重结合具体的教学内容要求，对其实施计划进行制定，这样才能够对其实施效果进行有效的提高。总而言之，单元导学课在小学数学课堂教学中的实施，有助于激发学生学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，对于课堂教学有效性的提高具有重要意义。
参考文献：
[1] 王炎.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[D].重庆师范大学，2011，
[2] 谷晓玲.小学数学“单元导学课”的教学体会[J].新校园：理论版，2011（11）：42-43.
[3] 王宇，侯君虎.四看四想落实“四基”——关于小学数学单元复习课的探索[J].湖北教育（教育教学），2013（6）：36-67
关键词：小学数学；单元导学课；实施
引言：现今社会，对学生实践能力、思维能力以及创新能力的要求越来越高，但是在目前教育教学中，对于学生这几方面的培养依然是薄弱环节，完全不能够对当今社会需求进行满足。因此在教育教学中，一定要积极对其教学方式进行改革，以能够充分调动学生的学习兴趣，提高学习效果。其中单元导学课就是充分以学生作为教学主体，注重学生的个性差异，有助于培养学生的创新思维能力。
一、单元导学课教学内涵
随着我国教学教育制度的逐渐改革及社会发展需求，对学生的学校教育所提出的要求更高，随之单元导学课在实际教学中的应用越来越广泛。单元导学课教学模式，强调以教师为主导、以实践为导向、以学生为主体，师生共同合作实施一个较具完整性的教学活动。教师在具体教学活动中以项目的形式将需解完成的任务或者需解决的问题交给学生，学生以小组的形式根据实际工作程序，对计划予以共同制定，协作完成学习任务。通过小组成员分析与研究，共同创造性的完成项目任务与解决实际问题，在完成任务与实施项目中，学生主动、自觉构建了相关知识，参与了相关学习，从而掌握了技术、学会了新知识以及锻炼了技能。
二、单元导学课在小学数学教学中的实践应用
（一）设置情境，引入教学。小学数学单元导学课的实施，可以采用情境法引入，其主要是指教学为了能够对其教学目标完成，必须要依照其具体教学内容，制定教学计划，采用相关的教学手段，为学生创设出一个特定的教学情境，以和学生的实际生活具有一定相关性，提高学生学习兴趣，同时还能够让充分的意识到数学和实际生活的紧密相连。情境引入采用的方式主要有故事性引入、谈话式引入、活动性引入以及实验式引入等等，这一步骤属于是单元导学课实施的第一步骤，因此其时间最好是控制在5分钟之内。
（二）对新知识进行导入学习。在以上情境设置中，学生也就会在此过程中对新的数学问题有所发现，因此教师就在这一基础上，积极引导学生自己探索、动手实践等等，以能够确保学生可以主动对新知识进行获取。教师要注重在这一过程中，一定要对知识的内在规律以及学生的认知程度进行充分了解，良好的处理两者之间的关系，以能够采用合适的探究方式，让学生对新知识中的难点和重点进行掌握，与此同时还要对课堂节奏进行良好的控制。
（三）引导学生进行所学知识应用。在生活实践中，积极应用所学知识，是对学生的数学问题理解能力加强的主要方式，同时也对其知识掌握水平提升的主要策略，因此广大教师应该将其作为教学的重点。学生在现实生活中，能够对所学的数学知识进行应用，不但能够加深学生对数学知识的掌握，同时还能够进一步提升学生的学习兴趣，对于教学效果的提高具有积极作用。
三、具体实施策略分析
（一）注重提高教学目标设计的合理性
教学目标的制定，是对其导学教学设计的重要前提条件，同时也是课堂学习的领会所在，因此在制定教学目标中，一定要对学生的实际学习情况进行详细了解，同时其学习目标的制定，也要足够明确具体。另外还要对一下问题进行思考：（1）学生目前的数学知识掌握水平是什么？（2）在先学过程中，学生是否对本节课的主要内容进行了了解？（3）在教学过程中，哪一部分是重点，哪一部分是难点？（4）在教学过程中，哪一部分内容有可能会成为学生的学习兴奋点？
（二）对学生进行分层教学，合理进行分层设计
新课改要求，教育教学实施过程中，必须要针对全体学生，对不同层次学生均实施不同程度的发展提高。虽然为同班同学，但是每一个学生的基础水平和个性均具有一定的差异，因此在实施导学课设计的时候，也要对学生的学习差异性进行综合考虑，立足于学生的实际情況，对其实施分层教学设计。只有这样才能够真正的对课堂教学整体水平进行提高，同时真正的做到积极提高学生的问题思考能力、分析能力以及解决能力，将小学数学课堂变成真正适合于学生个性发展的高效课堂。
例如在进行“长方体和正方体表面积”内容学习的时候，就可以在其应用和拓展中，设计一下问题：长为3cm、宽为2cm、高为1cm的长方体，共有两个。问题一：怎样计算每一个长方体的表面积呢？这一问题主要是对学生的基础知识掌握水平进行了解，通常学生都可以自主就对这一问题解决。问题二：如果把这两个长方体拼接成一个大长方体，那么有几种拼法呢？这一问题需要让学生借助于学具拼摆，找到问题答案。问题三：所拼出的大长方体，哪个表面积最大？这一问题具有一定的难度，可以引导学生进行小组合作计算。问题四：能不能把4个以上的小长方体，拼成一个大长方体，能拼出来几种？拼出来的大长方体表面积分别是多少呢？这一问题则可以依照学生的实际学习情况，合理进行设计。
这样以上问题环环相扣、层层递进，就形成了一个完成的学习系统，不但能够对不同学生学习需求进行满足，同时还能够保证学有余力的学生，继续进行探索，具有一定的系统性、针对性以及层次性，有助于提高全班学生整体水平。
四、结语。综上所述，在小学数学课堂中对单元导学课实施过程中，一定要注重结合具体的教学内容要求，对其实施计划进行制定，这样才能够对其实施效果进行有效的提高。总而言之，单元导学课在小学数学课堂教学中的实施，有助于激发学生学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，对于课堂教学有效性的提高具有重要意义。
参考文献：
[1] 王炎.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[D].重庆师范大学，2011，
[2] 谷晓玲.小学数学“单元导学课”的教学体会[J].新校园：理论版，2011（11）：42-43.
[3] 王宇，侯君虎.四看四想落实“四基”——关于小学数学单元复习课的探索[J].湖北教育（教育教学），2013（6）：36-67