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【摘 要】随着我国课程教育理念的日益完善和提高，学校教育中教师对学生的课堂教学也逐渐趋向于专业化和综合化。学校一方面要紧跟时代的教学要求，制订出合理科学的教学任务并提供完善的教学技术支持;另一方面还要鼓励授课教师和学生在积极的学习氛围中开展课程教学活动，提高学生参与学校和班级活动的能力，继而培养他们良好的学习习惯和对课程内容的学习兴趣。
【关键词】高中数学 课堂教学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.187
数学学科由于自身专业知识的衔接性，教师在课堂教学中往往要引导学生学会举一反三以及回顾之前学习到的数学原理，继而培养学生独立的数学解题能力。因此，针对高中生进行分层教学在整个数学教育中都显得尤为重要。
所谓分层教学，指的是授课教师要针对学生的学习领悟能力以及课本教材的编排难度，对学生开展由易到难、由少到多的课堂内容教学。在分层教学的过程中，学生一方面能够体会到课程内容的有序性，另一方面也会认清自身到底是在哪些方面知识领悟比较差或者说是知识掌握不够全面。同时，教师在整个课堂教学的过程中，也可以透过分层教学适时了解学生的学习情况，继而采取因材施教的方法，帮助学生跟上课堂教学的节奏。为了提高高中生学习数学的兴趣和能力，数学教师很有必要通过分层教学减少数学教学的难度，引导学生在分层教学中学会自主学习、独立学习以及小组合作学习。笔者认为，对高中生采取分层教学，具体可以从以下几点来实施。
一、课本教学导读
数学教师在教授课堂内容之前，为了调动学生上课的积极性，往往需要借助课本导读的内容，激发和引导学生对所要学习的数学内容产生好奇以及兴趣。这就需要数学教师结合课内外知识，为学生带来丰富有趣的数学知识。
首先，数学教师可以根据课本上提供的导读内容，对学生开展内容的延伸，丰富学生对相关数学原理发生和作用的背景认识，继而提高学生对数学知识的综合认知。例如，教师在教授空间几何体的三视图和直观图时，往往可以依据课本上提供的图形，引导学生对这些图形进行研究讨论，让学生在导读中深化对所要学习的知识的了解，并在讨论的过程中学会思考，从而在课堂学习中领悟几何体的特点，逐渐掌握解答几何类题型的技巧和能力。
其次，针对课本上导读内容不够翔实的情况，数学教师还可以联系实际，从实际生活的数学应用中寻找案例，让学生在导读中體会数学的亲切感，加深对数学原理知识的印象。例如，数学教师在教授统计和概率的章节内容时，往往可以利用生活中常常出现的中奖事件，引发学生的导读兴趣，让学生通过独立思考以及小组讨论，得出对统计和概率的正确认识，从而以正确的数学观对待接下来的章节内容的学习。
二、课堂内容细化
在完成详细充实的课文导读教学之后，数学教师正式进行课文内容的讲解阶段。这个阶段是整个课堂分层教学的重要阶段，往往能够决定学生对数学知识掌握的程度，因此，数学教师应该对此予以重视，尽量做到兼顾每一位学生的课堂学习利益。
首先，数学教师要针对班级上每位学生的不同数学学习水平以及课堂领悟能力的快慢，采取快中有慢的教学策略，尽量保证大多数学生跟上课堂教学的步骤，提高教师课堂教学和学生课堂学习的效率。具体来看，对于数学理解水平比较高的学生，数学教师在教学时，可以有意识地为他们布置难度比较大的任务，激发他们的解题兴趣;对于数学理解水平比较低的学生，教师要考虑到整体学生的理解水平，做到不妨碍其他学生学习数学知识的同时，照顾到这类学生对数学学习的有效性。
其次，数学教师要针对教材的内容难度，有选择地细化教学内容，尽可能以学生的视角来解读课本上的数学原理和应用。一般情况下，数学教师会在课堂黑板的讲演中，逐步地为学生呈现整个解题步骤，针对学生不理解的某些解题步骤，做出及时的分析和评论，让学生时刻跟随教师的教学步伐，做好相应的课堂笔记，加深对教学内容的理解。
三、学生课堂参与
在讲解章节课本内容的过程中，数学教师还需要提高学生课堂参与度，让学生在教与学之外，学会应用和思考，从而真正掌握到数学原理知识，同时在课堂参与的过程中，能够体会到数学学习的乐趣，调动整个高中数学课堂的学习氛围。数学教师在课堂教学中可以通过以下两种方式引导学生的课堂教学参与度。
首先，数学教师在进行黑板讲练时，对于比较复杂的解题步骤应该不急着对学生进行讲解，而是鼓励学生对这些复杂的问题进行思考与回答，引导学生进行充分思考之后，提出自己的见解。这样既锻炼了高中生独立思考的能力，又能在一定程度上扩展数学题的解答思路，提高课堂教学的实践性。
其次，数学教师还可以通过其他方式鼓励学生积极参与课堂活动，比如调查类的数学教学活动，学生可以利用多种教学资源，以个人或小组的形式参与到数学数据的调查中，学生一方面在调查的活动中可以逐渐形成数学活动参与的思维和良好的习惯，另一方面也会逐渐发现问题，继而通过向教师请教或者是与他人学习来提高活动参与的成功率，加强对数学知识的理解和活动筹划执行的能力。
四、课后作业巩固
课后作业巩固虽然是课堂分层教学的最后阶段，但同样是非常重要的教学巩固阶段。数学教师要引导学生正确认识课后练习的重要性，学生只有在课后作业的巩固过程中，才能加深对课本章节内容的印象，并在多次反复的练习中发现问题，继而提高解决问题的能力。
在这个教学阶段，数学教师一方面要注意选择合适的数学作业让学生进行课堂基础知识的巩固以及相关数学理论的引申练习，另一方面还要注意鼓励学生在数学巩固的过程中，遇到不明白的问题要积极大胆地进行请教和讨论，进而在教师的课堂引导下提高对数学题型的理解，提高数学解题的能力。
高中阶段的数学分层教学是锻炼和提高高中生综合学习能力的重要手段，也是促成教师课堂教学效率的重要影响因素。所以，作为一名一线的高中数学教师，笔者能够体会和认识到分层教学所带来的强有力的教学效果。在今后的教学任务和教学过程中，笔者会不断运用分层教学的方法，鼓励和激发高中生在数学学习中有理有序地提高数学成绩，在综合学习中稳步掌握学习和解题的技巧。
【关键词】高中数学 课堂教学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.187
数学学科由于自身专业知识的衔接性，教师在课堂教学中往往要引导学生学会举一反三以及回顾之前学习到的数学原理，继而培养学生独立的数学解题能力。因此，针对高中生进行分层教学在整个数学教育中都显得尤为重要。
所谓分层教学，指的是授课教师要针对学生的学习领悟能力以及课本教材的编排难度，对学生开展由易到难、由少到多的课堂内容教学。在分层教学的过程中，学生一方面能够体会到课程内容的有序性，另一方面也会认清自身到底是在哪些方面知识领悟比较差或者说是知识掌握不够全面。同时，教师在整个课堂教学的过程中，也可以透过分层教学适时了解学生的学习情况，继而采取因材施教的方法，帮助学生跟上课堂教学的节奏。为了提高高中生学习数学的兴趣和能力，数学教师很有必要通过分层教学减少数学教学的难度，引导学生在分层教学中学会自主学习、独立学习以及小组合作学习。笔者认为，对高中生采取分层教学，具体可以从以下几点来实施。
一、课本教学导读
数学教师在教授课堂内容之前，为了调动学生上课的积极性，往往需要借助课本导读的内容，激发和引导学生对所要学习的数学内容产生好奇以及兴趣。这就需要数学教师结合课内外知识，为学生带来丰富有趣的数学知识。
首先，数学教师可以根据课本上提供的导读内容，对学生开展内容的延伸，丰富学生对相关数学原理发生和作用的背景认识，继而提高学生对数学知识的综合认知。例如，教师在教授空间几何体的三视图和直观图时，往往可以依据课本上提供的图形，引导学生对这些图形进行研究讨论，让学生在导读中深化对所要学习的知识的了解，并在讨论的过程中学会思考，从而在课堂学习中领悟几何体的特点，逐渐掌握解答几何类题型的技巧和能力。
其次，针对课本上导读内容不够翔实的情况，数学教师还可以联系实际，从实际生活的数学应用中寻找案例，让学生在导读中體会数学的亲切感，加深对数学原理知识的印象。例如，数学教师在教授统计和概率的章节内容时，往往可以利用生活中常常出现的中奖事件，引发学生的导读兴趣，让学生通过独立思考以及小组讨论，得出对统计和概率的正确认识，从而以正确的数学观对待接下来的章节内容的学习。
二、课堂内容细化
在完成详细充实的课文导读教学之后，数学教师正式进行课文内容的讲解阶段。这个阶段是整个课堂分层教学的重要阶段，往往能够决定学生对数学知识掌握的程度，因此，数学教师应该对此予以重视，尽量做到兼顾每一位学生的课堂学习利益。
首先，数学教师要针对班级上每位学生的不同数学学习水平以及课堂领悟能力的快慢，采取快中有慢的教学策略，尽量保证大多数学生跟上课堂教学的步骤，提高教师课堂教学和学生课堂学习的效率。具体来看，对于数学理解水平比较高的学生，数学教师在教学时，可以有意识地为他们布置难度比较大的任务，激发他们的解题兴趣;对于数学理解水平比较低的学生，教师要考虑到整体学生的理解水平，做到不妨碍其他学生学习数学知识的同时，照顾到这类学生对数学学习的有效性。
其次，数学教师要针对教材的内容难度，有选择地细化教学内容，尽可能以学生的视角来解读课本上的数学原理和应用。一般情况下，数学教师会在课堂黑板的讲演中，逐步地为学生呈现整个解题步骤，针对学生不理解的某些解题步骤，做出及时的分析和评论，让学生时刻跟随教师的教学步伐，做好相应的课堂笔记，加深对教学内容的理解。
三、学生课堂参与
在讲解章节课本内容的过程中，数学教师还需要提高学生课堂参与度，让学生在教与学之外，学会应用和思考，从而真正掌握到数学原理知识，同时在课堂参与的过程中，能够体会到数学学习的乐趣，调动整个高中数学课堂的学习氛围。数学教师在课堂教学中可以通过以下两种方式引导学生的课堂教学参与度。
首先，数学教师在进行黑板讲练时，对于比较复杂的解题步骤应该不急着对学生进行讲解，而是鼓励学生对这些复杂的问题进行思考与回答，引导学生进行充分思考之后，提出自己的见解。这样既锻炼了高中生独立思考的能力，又能在一定程度上扩展数学题的解答思路，提高课堂教学的实践性。
其次，数学教师还可以通过其他方式鼓励学生积极参与课堂活动，比如调查类的数学教学活动，学生可以利用多种教学资源，以个人或小组的形式参与到数学数据的调查中，学生一方面在调查的活动中可以逐渐形成数学活动参与的思维和良好的习惯，另一方面也会逐渐发现问题，继而通过向教师请教或者是与他人学习来提高活动参与的成功率，加强对数学知识的理解和活动筹划执行的能力。
四、课后作业巩固
课后作业巩固虽然是课堂分层教学的最后阶段，但同样是非常重要的教学巩固阶段。数学教师要引导学生正确认识课后练习的重要性，学生只有在课后作业的巩固过程中，才能加深对课本章节内容的印象，并在多次反复的练习中发现问题，继而提高解决问题的能力。
在这个教学阶段，数学教师一方面要注意选择合适的数学作业让学生进行课堂基础知识的巩固以及相关数学理论的引申练习，另一方面还要注意鼓励学生在数学巩固的过程中，遇到不明白的问题要积极大胆地进行请教和讨论，进而在教师的课堂引导下提高对数学题型的理解，提高数学解题的能力。
高中阶段的数学分层教学是锻炼和提高高中生综合学习能力的重要手段，也是促成教师课堂教学效率的重要影响因素。所以，作为一名一线的高中数学教师，笔者能够体会和认识到分层教学所带来的强有力的教学效果。在今后的教学任务和教学过程中，笔者会不断运用分层教学的方法，鼓励和激发高中生在数学学习中有理有序地提高数学成绩，在综合学习中稳步掌握学习和解题的技巧。