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摘要：随着教育的不断改革，以及素质教育理念的提出，现下教育越来越注重全面关注每一位学生的进步与提升。在初中数学教学中，受到传统教学模式的影响，学生的学习成绩与能力呈现两极分化的状态。对于不同的学生，受到各种因素的影响，在学习能力与素养方面存在较大的差异，如果采用统一的教学方式与评价模式，十分不利于学生的发展。分层递进教学模式，能够关注到每一位學生，促进学生个性发展。本文结合相关教学经验，探究初中数学应用分层递进教学模式的策略。
关键词：初中数学;分层递进教学;实施;策略
前言：
新课程教学理念指出，在实际教学中，教师要充分尊重学生之间的个体差异，依据学生的实际情况展开教学，为每一位学生的发展提供良好的环境与条件，从而促进每一位学生的发展与成长。在实际初中数学教学中，教师可以应用分层递进教学模式，将学生划分为不同的层次，针对学生的实际学习能力制定合理的学习目标，促使学生积极主动学习相关知识，以此实现学生在原有基础能力的提升。
一、初中数学应用分层递进教学模式的原则
对于学生的分层，要在尊重学生人格的基础上，依据学生的多方面因素展开分层。在进行分层的过程中，不能给学生带来一定的心理负担，在分层时给学生进行合理的思想工作，充分了解学生的心理特点与特征，依据学生的心理特点，为学生讲清楚实施分层递进教学的重要性与作用。对于学生的学习成绩，存在一定的客观性，不同的学生拥有者不同的学习能力，在一定时间内容，相应的成绩也会出现一定的浮动。对于层次的划分，不是对学生进行等级划分，而是让不同层次的学生相互帮助与合作，促进学生学习，实现每一位学生学习成绩的提升，充分发挥学生的潜力，在最大程度上减小学生之间的差距，实现整体最优化。
另外，对学生进行分层时，要尊重学生的意见，教师和学生充分协商，引导学生互相帮助，自愿扶持，实现动态分层。在进行分层时，教师应当为学生公布层次划分的方案，引导学生结合自身情况进行自评，促使学生在自评的过程中自愿选择适应自己的层次。并针对个别学生的意愿进行相应的调整，从而保护学生自尊心，激发学生学习数学知识的兴趣。
二、初中数学应用分层递进教学模式的策略
（一）结合多个方面，对学生进行层次划分
在对学生进行层次划分时，教师要对学生多加观察与测试，通过与学生密切交谈之后，初步了解与认知学生的基础、学习能力、学习态度，然后，在综合多个方面的因素，结合学生的实际情况，对学生进行层次划分。在实际教学中，教师可以依据学生的数学基础、学习能力、学习态度，将学生划分为A、B、C三个层次，并确保每个层次的人数符合一定的比例。可以将数学基础好、学习能力强、学习态度端正的学生划分到A层次，将学习基础一般，学习能力一般，学习态度比较端正的学生划分到B层次，将学习基础较差，学习能力不理想，学习态度不端正的学生划分到C层次。对于C层次的学生，教师要多加关注，注重激发学生学习兴趣，让A层次的学生进行相应的辅导与帮助，逐渐提升学生学习成绩，促使学生养成良好的学习习惯。
（二）结合教学内容，合理划分教学目标
对于不同层次的学生，接受能力与学习能力存在一定的差异，为此，在实际教学中，教师要结合教学内容，为学生合理划分教学目标，让学生层次的学生掌握相应的内容，在学生原有能力的基础上提升学生能力与素养。作为一线教师，要充分吃透教材内容，坚持不脱离大纲、不脱离教材、不脱离学生三大目标，依据学生的实际情况，因材施教，合理设计好层次教学的整个过程与流程。依据学生的发展差异，为学生制定不同层次的发展目标，依据学生的实际情况制定不同的学习任务，采用不同的教学方式与方法。
例如：对于A层次的学生，在教学过程中，教师可以适当进行教学内容的延伸与拓展，适当增加习题的难度，也可以为其设计特定的拓展练习试题，或是在探究练习中启迪和启发他们向更深入的知识进行探究，促使他们进行深度学习模式，注重培养学生创新思维与能力;对于B层次的学生，主要的教学目标是注重夯实学生基础，逐渐提高学习目标，适当增加难度习题，但要循序渐进、有梯度、有过程，不能急于求成而适得其反;对于C层次的学生，注重双基的训练与培养，以及学生在学习过程中的感受和反馈，不刻意增加习题难度，要从基础抓起，刻意先从数学概念知识、理论推理以及公式运用方面进行强化和巩固，注重引导自动投入学生，并在学习和练习过程中树立学生的学习信心。
比如：对于“等腰三角形”，教学目标可以这样设计：所有学生都要掌握等腰三角形相关性质，A层次的学生，增强一些具备灵活度与综合性的问题;B层次的学生，促使学生能够利用等腰三角形的有关性质，进行计算与证明;C层次的学生，让学生利用等腰三角形性质简单计算与证明相关习题，促使学生在习题训练中掌握相应的知识，并且，教师要注重鼓励学生，促使学生树立积极的学习态度。
总结：
总而言之，学生个体之间具备一定的差异性，应用分层递进教学模式能够促进每一位学生的进步与提升。在实际教学中，教师要结合学生的实际情况，将学生合理划分为不同的层次，并在学生原有能力的基础上，为学生设计不同的学习任务与目标，循序渐进提升学生能力与素养，全面促进学生进步与发展。
参考文献：
[1]李吉胜. 基于核心素养下农村初中数学分层递进教学方法探究[J]. 最漫画·学校体音美， 2018， 000（032）：P.1-1.
[2]杨志鑫. 初中数学教学中对学生分层评价的实践探索[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（005）：104.
山东省高唐县尹集中学 王广翔
关键词：初中数学;分层递进教学;实施;策略
前言：
新课程教学理念指出，在实际教学中，教师要充分尊重学生之间的个体差异，依据学生的实际情况展开教学，为每一位学生的发展提供良好的环境与条件，从而促进每一位学生的发展与成长。在实际初中数学教学中，教师可以应用分层递进教学模式，将学生划分为不同的层次，针对学生的实际学习能力制定合理的学习目标，促使学生积极主动学习相关知识，以此实现学生在原有基础能力的提升。
一、初中数学应用分层递进教学模式的原则
对于学生的分层，要在尊重学生人格的基础上，依据学生的多方面因素展开分层。在进行分层的过程中，不能给学生带来一定的心理负担，在分层时给学生进行合理的思想工作，充分了解学生的心理特点与特征，依据学生的心理特点，为学生讲清楚实施分层递进教学的重要性与作用。对于学生的学习成绩，存在一定的客观性，不同的学生拥有者不同的学习能力，在一定时间内容，相应的成绩也会出现一定的浮动。对于层次的划分，不是对学生进行等级划分，而是让不同层次的学生相互帮助与合作，促进学生学习，实现每一位学生学习成绩的提升，充分发挥学生的潜力，在最大程度上减小学生之间的差距，实现整体最优化。
另外，对学生进行分层时，要尊重学生的意见，教师和学生充分协商，引导学生互相帮助，自愿扶持，实现动态分层。在进行分层时，教师应当为学生公布层次划分的方案，引导学生结合自身情况进行自评，促使学生在自评的过程中自愿选择适应自己的层次。并针对个别学生的意愿进行相应的调整，从而保护学生自尊心，激发学生学习数学知识的兴趣。
二、初中数学应用分层递进教学模式的策略
（一）结合多个方面，对学生进行层次划分
在对学生进行层次划分时，教师要对学生多加观察与测试，通过与学生密切交谈之后，初步了解与认知学生的基础、学习能力、学习态度，然后，在综合多个方面的因素，结合学生的实际情况，对学生进行层次划分。在实际教学中，教师可以依据学生的数学基础、学习能力、学习态度，将学生划分为A、B、C三个层次，并确保每个层次的人数符合一定的比例。可以将数学基础好、学习能力强、学习态度端正的学生划分到A层次，将学习基础一般，学习能力一般，学习态度比较端正的学生划分到B层次，将学习基础较差，学习能力不理想，学习态度不端正的学生划分到C层次。对于C层次的学生，教师要多加关注，注重激发学生学习兴趣，让A层次的学生进行相应的辅导与帮助，逐渐提升学生学习成绩，促使学生养成良好的学习习惯。
（二）结合教学内容，合理划分教学目标
对于不同层次的学生，接受能力与学习能力存在一定的差异，为此，在实际教学中，教师要结合教学内容，为学生合理划分教学目标，让学生层次的学生掌握相应的内容，在学生原有能力的基础上提升学生能力与素养。作为一线教师，要充分吃透教材内容，坚持不脱离大纲、不脱离教材、不脱离学生三大目标，依据学生的实际情况，因材施教，合理设计好层次教学的整个过程与流程。依据学生的发展差异，为学生制定不同层次的发展目标，依据学生的实际情况制定不同的学习任务，采用不同的教学方式与方法。
例如：对于A层次的学生，在教学过程中，教师可以适当进行教学内容的延伸与拓展，适当增加习题的难度，也可以为其设计特定的拓展练习试题，或是在探究练习中启迪和启发他们向更深入的知识进行探究，促使他们进行深度学习模式，注重培养学生创新思维与能力;对于B层次的学生，主要的教学目标是注重夯实学生基础，逐渐提高学习目标，适当增加难度习题，但要循序渐进、有梯度、有过程，不能急于求成而适得其反;对于C层次的学生，注重双基的训练与培养，以及学生在学习过程中的感受和反馈，不刻意增加习题难度，要从基础抓起，刻意先从数学概念知识、理论推理以及公式运用方面进行强化和巩固，注重引导自动投入学生，并在学习和练习过程中树立学生的学习信心。
比如：对于“等腰三角形”，教学目标可以这样设计：所有学生都要掌握等腰三角形相关性质，A层次的学生，增强一些具备灵活度与综合性的问题;B层次的学生，促使学生能够利用等腰三角形的有关性质，进行计算与证明;C层次的学生，让学生利用等腰三角形性质简单计算与证明相关习题，促使学生在习题训练中掌握相应的知识，并且，教师要注重鼓励学生，促使学生树立积极的学习态度。
总结：
总而言之，学生个体之间具备一定的差异性，应用分层递进教学模式能够促进每一位学生的进步与提升。在实际教学中，教师要结合学生的实际情况，将学生合理划分为不同的层次，并在学生原有能力的基础上，为学生设计不同的学习任务与目标，循序渐进提升学生能力与素养，全面促进学生进步与发展。
参考文献：
[1]李吉胜. 基于核心素养下农村初中数学分层递进教学方法探究[J]. 最漫画·学校体音美， 2018， 000（032）：P.1-1.
[2]杨志鑫. 初中数学教学中对学生分层评价的实践探索[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（005）：104.
山东省高唐县尹集中学 王广翔