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摘要：信息技术与课程的深层次整合为初中化学课堂教学提供了新的契机。多媒体技术已经被逐渐引入到中学课堂，如何在初中化学课堂教学中开展多媒体教学，是初中化学课程教学改革面临的一大难题。文章主要分析和探讨了多媒体教学在化学课堂教学中的优势和存在的问题，并提出如何科学地进行初中化学课程多媒体教学的基本对策，为多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用提供一点借鉴。
关键词：多媒体教学；初中化学；课程整合
随着现代科学技术的迅速发展和教育信息化进程的大力推进，多媒体和信息高速公路已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，掌握和利用多媒体技术和网络技术，已成为信息时代基本的生存技能。信息时代的来临，对教育提出了更高的要求，如何通过先进的现代教育技术手段促进教学改革和每一个学生的健康成长，已成为每一个教育工作者急需解决的问题。
一、初中化学多媒体教学的优势分析
所谓多媒体教学就是指在教学过程中根据教学目标与教学对象的特点，对教学内容与过程进行选择与设计，并应用现代多媒体技术来与传统教学手段进行有效整合，从而使得课堂教学取得更好的效果。应该说，多媒体技术参与到学科教学过程中，将有利于把各种多媒体信息集中展现在学生面前，从而形成更为合理的教学过程结构，优化教学效果。这就是说，初中化学多媒体教学有着交互性、集成性、可控性等特点，在整个教学过程中表现出巨大的教学优势。
1、最大限度激发出学生的学习兴趣。初中化学多媒体教学将为学生创设出一个较为有利的教学情境，让化学知识能够在一定的教学情境中具有一定的实际意义与价值。这是因为化学知识并不可能是独立存在的，而应该在一定的情境下产生某种含义。因此，初中化学教学过程中应用多媒体技术，将可以为学生创设出良好的教学情境，最大限度地激发出学生的学习兴趣，提高学生对于化学知识的探究欲望，增强学生进行化学学习的动机与热情。
2、通过实验教学中的多媒体应用来克服教学难点。作为一门与生活生产密切相关的学科，化学也有着实验课教学环节。初中化学中的实验课教学是进行科学探究的重要方式之一，在这样的实验课教学过程中，利用好多媒体技术将可以进行化学实验模拟化教学，培养学生良好的实验学习习惯，提高实验技能，并巧用化学学科软件，提高初中化学多媒体教学的效率。
3、初中化学多媒体教学可以进行演示化教学来优化评价。初中化学教学过程中通过对多媒体技术的应用，为学生进行演示性教学，减轻他们的认知负担，尤其是针对认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学生群体，初中化学教学中更应该通过多媒体技术来加深学生对于抽象化化学知识的理解与把握，并通过优化评价来记录学习过程，可以让学生通过多媒体辅助教学手段来进行化学知识的学习、总结与反思，有利于形成最终的教学评价目标，以评价促发展。
二、多媒体教学在化学学习中的问题与反思
由于多媒体教学的辅助性难以落实及学校和教师个人素质之间存在着差异，多媒体的实际运用也存在一些问题。
有的老师将多媒体教学作为主要手段，而将黑板、粉笔的传统教育抛之脑后，忽视了多媒体教学原本的辅助性。有的老师上课一味照着多媒体课件宣科，不注意方式方法。我们也不能被多媒体困住思维，依赖多媒体，如果长期地依靠多媒体来教书，必然会降低老师的表达技巧和教书意识，也会影响学生的认知能力，所以只有把传统教学手段和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
三、对策研究
1、做好教学设计，合理组织活动，充分发挥多媒体的作用。课堂教学其实是由一系列在知识内容和表现形式上具有相关性的活动组成，如何合理地组织这些活动是需要教师提前进行设计的。根据教学内容和教学目标，考虑多媒体使用的作用和效果，合理使用多媒体手段，就是要在授课和组织活动之前，做好教学设计，合理组织活动，在活动过程中，根据课堂的实际教学需要选择教学媒体，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2、树立正确的“教育媒体观”，合理使用多媒体教学手段。不管是传统的教学媒体还是现代的多媒体，都有各自独特的优势和不足。媒体比较研究曾是一段时间内学者们关注的热点，在以用媒体促进与提升人类学习质量为己任的教育技术领域内展开的“学习与媒体大辩论”，用一系列的事实向我们说明“用媒体学习”的教育技术观逐渐被人们接受。
在实际的教学过程中，教学媒体的选择一直是困扰课堂教学实施者———教师的一个问题。教学媒体的选择和运用应该经历媒体使用目标的确定、媒体类型的选择和媒体内容的选择等一系列阶段。媒体使用的目标是基于对教学对象和教学内容深入分析的基础上确定的，从其职能上来分，可以分为事实陈述性、情境创设性、示范模仿性、原理解释性、活动探究性、练习测验性等。媒体类型的选择须遵循可获得性原则和对象适用性原则。可获得性原则是指选择的媒体类型在现有的硬件设施和水平条件下具有现实可能性，对象适用性是指教学媒体的选择要符合学生的认知规律和年龄特征。所谓合理使用多媒体教学手段是指在使用多媒体教学的过程中要把握适度原则。在化学学科的实验教学中要正确处理真实实验与模拟实验的关系，可以这样说，中学化学几乎所有的演示实验，计算机都能较好地模拟出来。我们认为，在化学实验教学中，我们要以真实实验为主、演示实验和模拟实验为辅，切不可因为省时省力而取消学生参与科学实验的机会。
关键词：多媒体教学；初中化学；课程整合
随着现代科学技术的迅速发展和教育信息化进程的大力推进，多媒体和信息高速公路已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，掌握和利用多媒体技术和网络技术，已成为信息时代基本的生存技能。信息时代的来临，对教育提出了更高的要求，如何通过先进的现代教育技术手段促进教学改革和每一个学生的健康成长，已成为每一个教育工作者急需解决的问题。
一、初中化学多媒体教学的优势分析
所谓多媒体教学就是指在教学过程中根据教学目标与教学对象的特点，对教学内容与过程进行选择与设计，并应用现代多媒体技术来与传统教学手段进行有效整合，从而使得课堂教学取得更好的效果。应该说，多媒体技术参与到学科教学过程中，将有利于把各种多媒体信息集中展现在学生面前，从而形成更为合理的教学过程结构，优化教学效果。这就是说，初中化学多媒体教学有着交互性、集成性、可控性等特点，在整个教学过程中表现出巨大的教学优势。
1、最大限度激发出学生的学习兴趣。初中化学多媒体教学将为学生创设出一个较为有利的教学情境，让化学知识能够在一定的教学情境中具有一定的实际意义与价值。这是因为化学知识并不可能是独立存在的，而应该在一定的情境下产生某种含义。因此，初中化学教学过程中应用多媒体技术，将可以为学生创设出良好的教学情境，最大限度地激发出学生的学习兴趣，提高学生对于化学知识的探究欲望，增强学生进行化学学习的动机与热情。
2、通过实验教学中的多媒体应用来克服教学难点。作为一门与生活生产密切相关的学科，化学也有着实验课教学环节。初中化学中的实验课教学是进行科学探究的重要方式之一，在这样的实验课教学过程中，利用好多媒体技术将可以进行化学实验模拟化教学，培养学生良好的实验学习习惯，提高实验技能，并巧用化学学科软件，提高初中化学多媒体教学的效率。
3、初中化学多媒体教学可以进行演示化教学来优化评价。初中化学教学过程中通过对多媒体技术的应用，为学生进行演示性教学，减轻他们的认知负担，尤其是针对认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学生群体，初中化学教学中更应该通过多媒体技术来加深学生对于抽象化化学知识的理解与把握，并通过优化评价来记录学习过程，可以让学生通过多媒体辅助教学手段来进行化学知识的学习、总结与反思，有利于形成最终的教学评价目标，以评价促发展。
二、多媒体教学在化学学习中的问题与反思
由于多媒体教学的辅助性难以落实及学校和教师个人素质之间存在着差异，多媒体的实际运用也存在一些问题。
有的老师将多媒体教学作为主要手段，而将黑板、粉笔的传统教育抛之脑后，忽视了多媒体教学原本的辅助性。有的老师上课一味照着多媒体课件宣科，不注意方式方法。我们也不能被多媒体困住思维，依赖多媒体，如果长期地依靠多媒体来教书，必然会降低老师的表达技巧和教书意识，也会影响学生的认知能力，所以只有把传统教学手段和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
三、对策研究
1、做好教学设计，合理组织活动，充分发挥多媒体的作用。课堂教学其实是由一系列在知识内容和表现形式上具有相关性的活动组成，如何合理地组织这些活动是需要教师提前进行设计的。根据教学内容和教学目标，考虑多媒体使用的作用和效果，合理使用多媒体手段，就是要在授课和组织活动之前，做好教学设计，合理组织活动，在活动过程中，根据课堂的实际教学需要选择教学媒体，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2、树立正确的“教育媒体观”，合理使用多媒体教学手段。不管是传统的教学媒体还是现代的多媒体，都有各自独特的优势和不足。媒体比较研究曾是一段时间内学者们关注的热点，在以用媒体促进与提升人类学习质量为己任的教育技术领域内展开的“学习与媒体大辩论”，用一系列的事实向我们说明“用媒体学习”的教育技术观逐渐被人们接受。
在实际的教学过程中，教学媒体的选择一直是困扰课堂教学实施者———教师的一个问题。教学媒体的选择和运用应该经历媒体使用目标的确定、媒体类型的选择和媒体内容的选择等一系列阶段。媒体使用的目标是基于对教学对象和教学内容深入分析的基础上确定的，从其职能上来分，可以分为事实陈述性、情境创设性、示范模仿性、原理解释性、活动探究性、练习测验性等。媒体类型的选择须遵循可获得性原则和对象适用性原则。可获得性原则是指选择的媒体类型在现有的硬件设施和水平条件下具有现实可能性，对象适用性是指教学媒体的选择要符合学生的认知规律和年龄特征。所谓合理使用多媒体教学手段是指在使用多媒体教学的过程中要把握适度原则。在化学学科的实验教学中要正确处理真实实验与模拟实验的关系，可以这样说，中学化学几乎所有的演示实验，计算机都能较好地模拟出来。我们认为，在化学实验教学中，我们要以真实实验为主、演示实验和模拟实验为辅，切不可因为省时省力而取消学生参与科学实验的机会。