教学是一门科学，评价更是一门科学艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师学生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放。
　　一、口语性评价
　　在课堂评价中使用频率最多，最直接最有效果的毫无疑问的是教师口语性评价。教师恰当时机与恰如其分的评价话语，就如一杯甘甜的清泉滋润着学生的心田，使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。
　　教师对学生的学习进行口语评价时，要有艺术性，讲究一定的评价策略，这样才会对学生起到较好效果，评价的鼓励作用才会转化为学生终身学习的内趋力。
　　（1）适时性。教师在课堂教学中要善于抓住评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。如学困生梁建业尽管成绩不理想，但回答问题时声音很洪亮，我就抓住他的这一闪光点，及时给予鼓励，让他大胆发言，及早走出自卑的误区。成绩也就逐步的跟了上来。
　　（2）儿童性。小学生具有特定的心理特征和显著的智力水平，在对学生进行口语评价时，用语要符合小学生的年龄特点和心理需求，多用激励性语言，少讲大道理，话语如涓涓溪流，要能流进学生心田。 “读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”…… 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
　　（3）无错性。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
　　二、激励性评价
　　在教学中，口头性评价虽然生动简明，对学生具有激励作用，但缺少直观性，且具有短暂性，时间长了，学生就没有开始那么感兴趣了。
　　（1）课堂提问评价。在课堂上，我设立“五星奖”。“大拇指星C”奖给爱动脑筋、勤思考、善发现与解决问题的学生；“笑脸星J”奖给有进步的学生；“红花星{”奖给专心听讲、乐于参与学习的学生；“金星☆”奖给认真完成作业的学生；“红旗星O”奖给守纪律、团结协作的学生。学期结束时，评比栏上五颜六色的星星成为班内一道亮丽的风景线。设立这样的评价，兼顾了各种层次的学生，人人都能体验到成功，很好地激发了学生的学习热情与效率，大大地鼓舞了学生的积极性，增强了自尊心，取得了难以预料的好效果。
　　（2）评语评价。我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约很多时间，但这样也往往不能调动学生认真做作业的积极性，培养不出学生认真对待作业的习惯。 评语是师生真挚的书面对话和情感交流，是对学生最直截了当的一种特殊教育形式。我对孩子们进行评价时，以正面教育为主，针对小学生阅历浅，可塑性强的特性，因势利导，用肯定、赞扬的语言与学生进行情感交流。我常用：“丢掉它——粗心，你将是更优秀的学生，老师期待着。”“相信你，你一定会告别‘小动作’让聪明的大脑为你创奇迹吧！”等一句句激励性评语，培养了学生自尊、自信、自强。如一学生有粗心的毛病。我采用“等级+评语”模式，先用“优☆”肯定学习成绩，然后在卷子一角画上一个穿着两只不同鞋子的小男孩，并在一旁写道：“瞧，这小男孩多粗心，上学时居然穿两只不同的鞋子，你可别学它。”这样孩子看了后，欣然接受了，徹底改掉了粗心的毛病。采用“等级+评语”式评价，不但使我发现了学生真实的闪光点及特长潜能，也使学生认识了自己，增强自信心，并且这种谈心式评语，真诚坦怀，字里行间透出了一个“爱”字的教育方式，使我和学生的心贴得更近了，学生因此更喜欢、更信任我，从而更喜欢上数学课。
　　总之，教学的策略有千条万条，要靠我们在实践中去摸索，去发挥我们的聪明才智，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。