论文部分内容阅读
[摘 要]通过问卷调查的方式分析初中数学教师对新课导入的重视程度，提出若干有利于提升初中数学新课导入有效性的具体策略：辩论导入法；故事导入法；演示导入法；谜语导入法。
[关键词]初中数学；新课导入；问卷调查；有效性
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0072-02
很多初中数学教师在追求教学质量的过程中，并未对新课导入予以足够关注，亦未采取积极有效的策略不断提升新课导入的有效性。教学质量的提升需从课堂教学的各个环节入手，如若一个环节做得不好，就可能造成教学质量的下降。关于如何提升初中数学新课导入的有效性，很多一线教师均提出了不同看法。而关于初中数学新课导入有效性的提升，笔者亦有自身体会。受到相关研究的启发，本文重点针对初中数学新课导入的有效性展开思考与研究。
一、初中数学教师对新课导入的重视程度分析
当前初中数学教师对新课导入的重视程度究竟如何？带着该问题，我校于2018年1月对150名初中数学教师进行问卷调查。调查问卷发放150份，回收150份，有效问卷149份，问卷有效率为99.3%。具体问卷调查结果如下：在调查的149名初中数学教师中，50.1%的初中数学教师明确表示自身非常重视新课导入；34.3%的初中数学教师表示自身对新课导入的重视程度一般；15.6%的初中数学教师表示自身对新课导入并不重视。总体来看，大部分初中数学教师均不同程度上重视新课导入，仅六分之一左右的初中数学教师不重视新课导入。访谈中有初中数学教师表示：“新课导入为一堂课的开始，也是影响课堂教学质量提升的关键所在。因此，我一直以来均极为重视新课导入，并积极采取有效的新课导入策略实施新课导入。”还有初中数学教师表示：“我并不重视新课导入，一般都会直接切入新课主题。但最近我也认识到这样做是不利于提高课堂教学质量的。”在笔者看来，初中数学教师是否重视新课导入极为重要，他们对新课导入的重视程度会直接影响其新课导入运用策略的有效与否。
二、提升初中数学新课导入有效性的具体策略
1.辩论导入法
以辩论的方式实现新课导入是极为新颖的，但却很少有初中数学教师会采用该种新课导入方式。在笔者看来，采用辩论导入法可更好地激发初中生的新课学习兴趣，可让初中数学新课导入更具吸引力。
例如，执教《有理数与无理数》时，数学教师是这样实施新课导入的：“同學们，这有一句话，你们判断一下有没有道理：每个人都是上帝的宠儿。”问题提出后，有学生认为这句话有道理，有学生认为这句话没道理。而数学教师也随即引导学生就该问题进行了深入辩论。辩论结束后，数学教师说道：“事实上，在数学领域也存在‘有理’和‘无理’之说，这就是我们常说的‘有理数’和‘无理数’。”听到数学教师这样说，学生随即产生浓厚兴趣，教师就可顺势提出本节课新课教学主题——有理数与无理数。
具体新课导入实践表明，采用辩论导入法实现初中数学新课导入的做法是有效的。只要初中数学教师在新课导入阶段选择的辩论主题得当，便可有效激发初中生的参与积极性，进而通过辩论实现新课导入。
2.故事导入法
为了激发初中生的数学新课学习兴趣，数学教师可采用故事导入法实现新课导入。故事导入法以故事为载体，可让学生在听故事的同时明白一些数学道理，更可有效实现新课导入，可谓一举多得。
例如，执教《用字母表示数》时，在新课导入阶段，教师对学生讲了这样一个趣味小故事：“一天，小明问小刚要手机号码，小刚听到小明的请求，想要戏弄一下小明。于是给了小明这样一组手机号码：ACCDCCAABCD。看到这样一组电话号码，小明瞬间惊呆了。世界上哪有这样的电话号码啊？于是，他将自己的疑惑告诉小刚。小刚看小明实在犯难，于是说道：‘A代表1，B代表2，C代表3，D代表4。这下子你明白了吧？’听到小刚这样说，小明才恍然大悟。”听完该故事，学生觉得非常有趣。数学教师顺势说道：“故事中反映的主题就是用字母表示数，也是我们接下来要学习的新课主题。”
在上述新课导入片断中，教师采用了故事的形式引入新课主题。这样的新课导入方式符合初中生的认知发展规律，有利于激发他们的新课学习积极性。因此，建议初中数学教师适时采用故事导入法实现新课导入。
3.演示导入法
初中生的形象思维虽已得到一定发展，但为了激发他们的数学学习兴趣，提升新课导入有效性，初中数学教师还应适时采用演示导入法实现新课导入。这样的新课导入法操作起来较为简单，取得的新课导入成效也较为显著。
例如，执教《展开与折叠》时，教师在新课导入阶段这样说道：“同学们，我现在手中有一个小纸团，是折叠起来的。你们想象一下将这个小纸团展开之后面积会有多大？”问题提出后，学生纷纷踊跃进行猜测。有学生猜测说：“小纸团展开后的面积应该是0.5平方米左右。”有学生猜测说：“小纸团展开后的面积应该是1平方米左右。”很多学生都纷纷说出了自己猜测的答案。看到学生都想知道答案的表情，教师随即将小纸团一层层地展开。经测量，展开后的纸张面积约3平方米。看到这一结果，学生都愣住了，不相信这么大的一张纸可折叠成如此小的纸团。通过这样直观演示，数学教师成功实现了新课导入。
演示导入法运用于初中数学新课导入中是有效的，这一点毋庸置疑。需要注意的是，并不是任何新课的主题均适用于采用演示导入法。所以，初中数学教师在决定采用演示导入法导入新课时，应做好科学衡量，切勿胡乱运用。
4.谜语导入法
初中生对谜语大都颇感兴趣，基于他们的这一兴趣特点，为提升初中数学新课导入的有效性，教师还可适时采用谜语导入法实现新课导入。
例如，执教《余角》时，初中数学教师在新课导入阶段这样说道：“同学们，我知道班里有很多同学酷爱猜谜语。今天，我也想给大家出一个谜语，看看大家能不能快速、准确地猜出谜底。”听到教师这样说，学生立即兴奋起来，个个跃跃欲试。于是，教师在黑板上写下这样一个谜语：擦去三角形的一边 （打一数学名词）。看到这个谜语时，学生并未能快速给出准确答案。但由于之前大家已预习过本课，因此很快就有学生猜出了谜语：余角。对猜出正确谜底的学生，教师会给予肯定和表扬。并说道：“这个谜语难不住大家，因为你们是如此聪明。今天我们要学习的新课内容便是‘余角’，请大家和我一起打开课本……”
利用谜语导入法进行初中数学新课导入的做法是有效的，有利于激发初中生的新课学习兴趣。所以，初中数学教师只要有合适机会，就可积极采用谜语导入法导入新课。
总而言之，为提升新课导入有效性，初中数学教师必须对新课导入予以充分重视，并在此基础上有的放矢，采用相应的新课导入策略实现新课导入。提升初中数学新课导入有效性的策略很多，并不仅仅局限于上述几种。只要初中数学教师真正从内心深处重视新课导入，那么必然能不断提升初中数学新课导入的有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李凯.初中数学新课导入方法之我见[J].学周刊，2013（29）.
[2] 侯焕芝.浅谈初中数学教学中新课的导入法[J].发现，2007（S2）.
（责任编辑 诺 依）
[关键词]初中数学；新课导入；问卷调查；有效性
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0072-02
很多初中数学教师在追求教学质量的过程中，并未对新课导入予以足够关注，亦未采取积极有效的策略不断提升新课导入的有效性。教学质量的提升需从课堂教学的各个环节入手，如若一个环节做得不好，就可能造成教学质量的下降。关于如何提升初中数学新课导入的有效性，很多一线教师均提出了不同看法。而关于初中数学新课导入有效性的提升，笔者亦有自身体会。受到相关研究的启发，本文重点针对初中数学新课导入的有效性展开思考与研究。
一、初中数学教师对新课导入的重视程度分析
当前初中数学教师对新课导入的重视程度究竟如何？带着该问题，我校于2018年1月对150名初中数学教师进行问卷调查。调查问卷发放150份，回收150份，有效问卷149份，问卷有效率为99.3%。具体问卷调查结果如下：在调查的149名初中数学教师中，50.1%的初中数学教师明确表示自身非常重视新课导入；34.3%的初中数学教师表示自身对新课导入的重视程度一般；15.6%的初中数学教师表示自身对新课导入并不重视。总体来看，大部分初中数学教师均不同程度上重视新课导入，仅六分之一左右的初中数学教师不重视新课导入。访谈中有初中数学教师表示：“新课导入为一堂课的开始，也是影响课堂教学质量提升的关键所在。因此，我一直以来均极为重视新课导入，并积极采取有效的新课导入策略实施新课导入。”还有初中数学教师表示：“我并不重视新课导入，一般都会直接切入新课主题。但最近我也认识到这样做是不利于提高课堂教学质量的。”在笔者看来，初中数学教师是否重视新课导入极为重要，他们对新课导入的重视程度会直接影响其新课导入运用策略的有效与否。
二、提升初中数学新课导入有效性的具体策略
1.辩论导入法
以辩论的方式实现新课导入是极为新颖的，但却很少有初中数学教师会采用该种新课导入方式。在笔者看来，采用辩论导入法可更好地激发初中生的新课学习兴趣，可让初中数学新课导入更具吸引力。
例如，执教《有理数与无理数》时，数学教师是这样实施新课导入的：“同學们，这有一句话，你们判断一下有没有道理：每个人都是上帝的宠儿。”问题提出后，有学生认为这句话有道理，有学生认为这句话没道理。而数学教师也随即引导学生就该问题进行了深入辩论。辩论结束后，数学教师说道：“事实上，在数学领域也存在‘有理’和‘无理’之说，这就是我们常说的‘有理数’和‘无理数’。”听到数学教师这样说，学生随即产生浓厚兴趣，教师就可顺势提出本节课新课教学主题——有理数与无理数。
具体新课导入实践表明，采用辩论导入法实现初中数学新课导入的做法是有效的。只要初中数学教师在新课导入阶段选择的辩论主题得当，便可有效激发初中生的参与积极性，进而通过辩论实现新课导入。
2.故事导入法
为了激发初中生的数学新课学习兴趣，数学教师可采用故事导入法实现新课导入。故事导入法以故事为载体，可让学生在听故事的同时明白一些数学道理，更可有效实现新课导入，可谓一举多得。
例如，执教《用字母表示数》时，在新课导入阶段，教师对学生讲了这样一个趣味小故事：“一天，小明问小刚要手机号码，小刚听到小明的请求，想要戏弄一下小明。于是给了小明这样一组手机号码：ACCDCCAABCD。看到这样一组电话号码，小明瞬间惊呆了。世界上哪有这样的电话号码啊？于是，他将自己的疑惑告诉小刚。小刚看小明实在犯难，于是说道：‘A代表1，B代表2，C代表3，D代表4。这下子你明白了吧？’听到小刚这样说，小明才恍然大悟。”听完该故事，学生觉得非常有趣。数学教师顺势说道：“故事中反映的主题就是用字母表示数，也是我们接下来要学习的新课主题。”
在上述新课导入片断中，教师采用了故事的形式引入新课主题。这样的新课导入方式符合初中生的认知发展规律，有利于激发他们的新课学习积极性。因此，建议初中数学教师适时采用故事导入法实现新课导入。
3.演示导入法
初中生的形象思维虽已得到一定发展，但为了激发他们的数学学习兴趣，提升新课导入有效性，初中数学教师还应适时采用演示导入法实现新课导入。这样的新课导入法操作起来较为简单，取得的新课导入成效也较为显著。
例如，执教《展开与折叠》时，教师在新课导入阶段这样说道：“同学们，我现在手中有一个小纸团，是折叠起来的。你们想象一下将这个小纸团展开之后面积会有多大？”问题提出后，学生纷纷踊跃进行猜测。有学生猜测说：“小纸团展开后的面积应该是0.5平方米左右。”有学生猜测说：“小纸团展开后的面积应该是1平方米左右。”很多学生都纷纷说出了自己猜测的答案。看到学生都想知道答案的表情，教师随即将小纸团一层层地展开。经测量，展开后的纸张面积约3平方米。看到这一结果，学生都愣住了，不相信这么大的一张纸可折叠成如此小的纸团。通过这样直观演示，数学教师成功实现了新课导入。
演示导入法运用于初中数学新课导入中是有效的，这一点毋庸置疑。需要注意的是，并不是任何新课的主题均适用于采用演示导入法。所以，初中数学教师在决定采用演示导入法导入新课时，应做好科学衡量，切勿胡乱运用。
4.谜语导入法
初中生对谜语大都颇感兴趣，基于他们的这一兴趣特点，为提升初中数学新课导入的有效性，教师还可适时采用谜语导入法实现新课导入。
例如，执教《余角》时，初中数学教师在新课导入阶段这样说道：“同学们，我知道班里有很多同学酷爱猜谜语。今天，我也想给大家出一个谜语，看看大家能不能快速、准确地猜出谜底。”听到教师这样说，学生立即兴奋起来，个个跃跃欲试。于是，教师在黑板上写下这样一个谜语：擦去三角形的一边 （打一数学名词）。看到这个谜语时，学生并未能快速给出准确答案。但由于之前大家已预习过本课，因此很快就有学生猜出了谜语：余角。对猜出正确谜底的学生，教师会给予肯定和表扬。并说道：“这个谜语难不住大家，因为你们是如此聪明。今天我们要学习的新课内容便是‘余角’，请大家和我一起打开课本……”
利用谜语导入法进行初中数学新课导入的做法是有效的，有利于激发初中生的新课学习兴趣。所以，初中数学教师只要有合适机会，就可积极采用谜语导入法导入新课。
总而言之，为提升新课导入有效性，初中数学教师必须对新课导入予以充分重视，并在此基础上有的放矢，采用相应的新课导入策略实现新课导入。提升初中数学新课导入有效性的策略很多，并不仅仅局限于上述几种。只要初中数学教师真正从内心深处重视新课导入，那么必然能不断提升初中数学新课导入的有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李凯.初中数学新课导入方法之我见[J].学周刊，2013（29）.
[2] 侯焕芝.浅谈初中数学教学中新课的导入法[J].发现，2007（S2）.
（责任编辑 诺 依）