从微课到慕课再到翻转课堂，一个个新的概念接踵而至。我加了很多个翻转课堂的QQ群，经过一段时间的讨论和学习，终于对翻转课堂有了一定的了解。感觉这和我们正在学习的新绛中学的教学模式相似，都是先引导学生自主学习，解决基础问题，再在课堂上集中讨论疑点和难点，帮助学生“拔高”知识水平。区别之处无非就是学生手上多了一个平板电脑而已。然而，我还是抑制不住自己的好奇心，总想找机会尝试一下。
　　在进一步观摩了重庆聚奎中学、山东省昌乐一中等学校的翻转课堂典型做法后，我发现把学案改成更富有承载力的平板电脑后，优势非常明显，这更加坚定了我实践翻转课堂的决心。
　　平板电脑虽然不太贵，但对普通县城的家庭来说不是每个家庭都能负担得起的，这是我遇到的第一个难题。那么，我们能不能采用普及率比较高的智能手机呢？我对班上学生的设备情况进行了摸底，发现大部分学生都有个人的智能手机，个别没有手机的同学家里也都有电脑。了解后，我心中暗喜，虽然学校不让学生带手机，但屡禁不止。翻转课堂也算是我给学生使用手机找了一个正当的理由。
　　如何解决微课的来源、传输和信息反馈？这是随之而来的第二个难题。我把《等比数列》这节内容的知识点做了划分，并细化成了9个知识点。有些知识点能在网上找到相关微课，就直接拿来使用，没有合适微课的知识点就自己录制。至于资源传输和信息反馈问题，我建了供班级学习交流的微信公众号和QQ群，决定借助这两款软件来实现微课分发和信息反馈。由于部分学生家中没有宽带，且手机流量很少，因而我采用了分组分发微课的办法，即组长找我拷贝，回去再复制给组员。后来，我们采用了无需Wi-Fi和流量的“闪传”技术，分发资源就更快捷了。
　　似乎是万事皆备，只欠实施了。不过第一次尝试，难免还是有些忐忑。因而，我做了两手打算。
　　首先，我把这次尝试的时间选在国庆假期，这样如果有的学生借此机会玩游戏，没有完成学习任务，也只是浪费了假期时间，不会打乱正常的教学进度。
　　其次，精心设计自学材料和步骤，确保自学的效果。等比数列的9个知识点，我设计了9套学案，每套学案都有比较详细的说明。例如，学习前先看课本的哪部分内容，再看哪节微课；告诉学生先根据自学的知识做精选例题，然后再看微课讲解对比解题思路；课后有精选训练题，每道题都有微课讲解供有疑惑的学生观看；国庆共7天假期，建议学生每天自学2个知识点，这样宽裕的时间可以满足不同基础层次学生的需求；学案后附有思考题和课外探究题，供学有余力的学生深入探究。
　　另外，为了更好地引导和互动，我指定微信公众号是发布学习材料、展示心得和典型问题的平台，而QQ群则作为实时交流的环境。
　　2014年国庆节放假前一天，我召开了动员会，会上向学生们介绍了这种新的学习模式以及假期学习的流程，并强调回校后我们会集中用几节课的时间逐节讨论答疑和巩固，有条件的学生可以思考学案后的提升题，并通过网络查找等比数列的相关内容回来一起讨论。接着我打趣地说：“咱们可能是本省第一批吃螃蟹的人，即便老师没在旁边监督，大家也要认真地‘吃’啊。”
　　我喋喋不休地强调着这次尝试的重要性，并期待着学生们能自觉主动。翻转的脚步已经迈出，我们边走边看吧。
　　假期我一直在线，随时准备答疑。第一天没人提问，有点失望。我在QQ动态上写道：“不知道螃蟹是否好吃，我一定要尝试。”第二天一位学习成绩较好的学生留言提出了“公比取值”方面的问题。我很高兴，又是举例又是分类讨论，狠狠地夸他的问题问得好，并把这个问题作为典型题展示在微信公众平台上供其他学生参考学习。晚上翻看那篇内容，居然好多学生都点了赞。好家伙，原来都隐身了！我在群里面发言：“有问题及时提出来，把你的疑惑说出来让大家开心开心。”果然，QQ群里活跃了许多，截图的、语音的发了好几个。我逐个耐心解答，并把典型问题整理后发布，供没有参加讨论的学生参考，开学后也会将其作为课堂讨论的主题。每天我都关注着学生的问题，预测着他们的学习进度。对于参与度较高的学生，建议他们观看相应的微课并自主搜索问题的答案；对于参与度一般的学生，直接针对他们提出的问题进行指导；对于参与度较低的学生，则鼓励他们根据学案的指导把课本和微课看一遍。尽管如此，我还是有些心虚，万一有学生“死心塌地”地不配合，那又该怎么办？
　　很快假期结束了，晚自习时间我迫不及待地走进班里，了解学生们的学习情况。首先检查了他们的学案，居然都做了，我开玩笑说：“这次怎么这么乖啊，比平时作业都完成得好。”学生们逗趣地说：“为了让你吃到美味的螃蟹！”我笑了，并深深地鞠躬作为感谢。通过检查学案和个别学生访谈的形式，我了解到一些学生在学习中遇到的疑点，并结合QQ群中搜集的典型问题，迅速完善了预设的教学设计，而且精选了讨论话题，就等明天开始上课了。
　　在第二天的课堂讨论上，学生有备而来，所以参与度非常高。后来调查得知，学生们对微课比较感兴趣，在自学中不懂的部分可以反复看，因而基础知识掌握得比较扎实。也因此，在课堂上，我们有更多的时间讨论难点问题，如等差数列和等比数列的异同、等比数列的公比及等比数列增减性的关系等。以前，“知识基本靠讲，作业完全靠逼”，哪有功夫在新课环节就拓展到如此深的内容。现在，有的学生还从网上找来等比数列的一些实例和公式来讨论，课堂气氛活跃了，课堂内容也更加丰富了！
　　本应12节课才能完成的等比数列内容，结果只用了8节课就完成了。为了等其他班级的进度，我专门命制了一份等比数列单元测试题，试题的最后印制了班级学习平台的微信二维码，学生可以通过扫描二维码查看每道题的详细解析过程，重点的试题还配有微课，这样学生就可以根据需要下载学习。等到下次，讲解测试题时，进度明显就快了很多，我只需讲解并引导学生一起探究几道难度偏大的题即可，其他小题学生自己就弄懂了。这使我不禁感慨，翻转课堂的威力真是超乎想象！
　　经过多次尝试，经验也在增加，条件也在不断完善。翻转实践使我的工作变得更轻松、更有趣，我会一直坚持走下去，更多地积累素材和经验，迎接翻转课堂的到来。
　　点 评
　　很多教师想尝试翻转课堂，但苦于各种条件的制约而无法实现。作者巧妙地利用现有条件，选准时间节点，成功地尝到了翻转的甜头，可谓“翻转有巧思，课堂无难事”。
　　其实不一定国庆假期，周末也可以借鉴刘辉老师的做法来翻转一把。