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【摘 要】合作学习已经作为一种教学模式，被广泛地应用于实际的课堂教学中。本文首先介绍了合作学习的概念。然后，提出了合作学习中划分小组的五大原则。最后，提出了建构小组合作学习模式的六个步骤，具体是教师要学习课本内的教学内容;制定学习目标;进行小组内的合作学习;组织学生进行小组间的交流讨论;进行课堂评价;进行课后反馈。
【关键词】新课程;高中化学;合作学习;划分小组;教学模式
一、合作学习的概念
当前，合作学习已经作为一种教学模式，被广泛地应用于实际的课堂教学中。然而，何为合作学习，合作学习如何界定，对于该问题，当前的学术界对其缺乏一个统一的定义。许多教育工作者，从不同的层面和不同的角度对其进行了研究与探讨，并给出了各自对其的定义。经过对文献的梳理与总结，有代表性的观点主要分为三种，具体如下：
第一种是把合作学习看作是一种方法论。持这种观点的教师，把合作学习看作是是一种有效的促进课堂教学组织的方法。这些教师往往在课堂教学中会组织教学活动，让学生通过小组合作的方式，完成课堂的教学任务。这种观点比较倾向于教师的“教”。
第二种是把合作学习看作是一种学习的效果论。持这种观点的教师，往往认为，在教学中运用小组合作学习，能够促进学生的学习，获得比较理想的效果。这种观点比较倾向于学生的“学”。
第三种是把合作学习看作是一种“教”“学”并重的教学体系论。持这种观点的教师，认为合作学习只是教师所采用的一种有效的教学形式，而真正的目的是为了促进学生的自主学习能力的培养。
根据研究和实践经验总结，笔者把合作学习的概念定义为，在课堂教学中，教师以小组的形式把学生组织起来，根据一定的合作要求和合作的目标要求，使得学生在相互间的合作中促进共同的学习和进步的教学策略，从而提升学生的认知能力水平和情感的能力水平。
二、合作学习中划分小组的原则
要进行合作学习，首先需要把班级中的学生划分成小组。而如何划分，能够最大程度的促进学生的学习，就是教师亟待解决的问题，笔者经过实践，得出以下具体原则，能够保证小组划分的有效进行。
原则一：小组人数以4-5人为宜。小组的人数不要过多，也不宜过少，把人数控制在4-5人最为适宜。教师要为每一个小组设立一个组长，组长要对小组的成员进行安排与协调，小组成员要服从组长，共同完成教师规定的任务目标。
原则二：性别比例要均衡。划分成的小组，小组成员不能都是女生，也不能都是男生，要注意性别比例。一般而言，男生的动手能力比女生要强，但是容易粗心大意;而女生则更加仔细，因此，要注意小组中男女之间的协调。
原则三：各小组的总体能力要平衡。各个小组中的成员，要有学习好的，要有学生中等的，也要有学习差的，这样才能帮助学生在合作中相互帮助，共同进步。
原则四：适量尊重某些学生的个人选择。在分组的时候，也要征得学生的同意，对于某些学生的个人选择，教师不可以强制学生服从，可以在满足前三条的基础上，让学生自由组合。
原则五：便于小组之间的学习与竞争。小组的划分，要使得各组的水平差不多，便于小组之间的学习与竞争。
三、建构小组合作学习模式的步骤
在建构小组合作学习的时候，需要强调的是，合作学习方式是注重以学生为主体的，它强调学生在学习时的主体意识。同时，合作学习方式也注重相互之间的沟通交流，包括学生之间的沟通交流、学生与教师之间的沟通交流。合作学习方式强调学生在自主学习的过程中建立起知识系统，以实现教学的要求。构建小组合作学习模式可以分为六个步骤。
首先，要学习课本内的教学内容。教师与学生都要对课本内的教学内容阅览一遍，阅览了课本的教学内容之后，教师要根据课本的教学内容制定教学要求，教师依据教学要求引导学生的学习。
其次，教师再以学习资源制定更具体的、更加细化的学习目标。例如，教师根据创设的教学情景提出问题或者教材中提出的交流、讨论的问题等等，教师以更具体的、更加细化的学习目标为引导，组织学生的学习。
第三，进行小组内的合作学习。学生以更具体的、更加细化的学习要求为目标，在教师的引导下，进行小组内的合作学习。教师此时则要为小组内各成员确定好各自的分工，成员间进行交流讨论，在讨论的末尾，尽量促成组内成员达成共识，形成统一的认识、结论。
第四，在小组内交流讨论结束之后，教师则再组织引导各个小组之间进行交流讨论。各个小组要与其他小组形成互动，互相交流讨论，向其他小组展示自己小组的学习成果，听取其他小组的学习成果，互相取长补短，尽量相互之间达成统一的认识、结论。
第五，当小组内的交流讨论、小组间的交流讨论结束之后，进行课堂评价。如果小组内、小组间的交流讨论进行的较好，则此时学生便会建立起知识网，并转化为自身的知识。
第六，课后反馈。此时，教师要在各个小组汇报自己小组的学习成果的时候，引导其他小组听取其汇报的学习成果，在听的同时，批判性的吸收其学习成果中正确的部分。若是小组间有不同的结论，则要组织小组间提供相应的正确的依据支持，小组间互相补充，建立共同的知识结构。在评价的过程中，教师要对表现较好、有正确结论的小组予以表扬与赞赏，鼓励学生再接再厉，挖掘潜力更上一层楼。对于表现较差、结论中存在不足的小组，教师要恰当的指出他们结论中不足的部分，提出建设性的意见，鼓励他们改正，不断的自我提高。
【参考文献】
[1]马灵.学会合作共享快乐——高中化学合作学习教学模式之我见[J].读写算（教育导刊）.2013.14
[2]杨川.合作交流 协作发展——高中化学合作探究模式浅谈[J].读写算（教育导刊）.2012.21
[3]朱延辉.高中化学合作学习中常见的问题及解决策略[J].中学教学参考.2010.23
（作者单位：贵州省遵义县第一中学）
【关键词】新课程;高中化学;合作学习;划分小组;教学模式
一、合作学习的概念
当前，合作学习已经作为一种教学模式，被广泛地应用于实际的课堂教学中。然而，何为合作学习，合作学习如何界定，对于该问题，当前的学术界对其缺乏一个统一的定义。许多教育工作者，从不同的层面和不同的角度对其进行了研究与探讨，并给出了各自对其的定义。经过对文献的梳理与总结，有代表性的观点主要分为三种，具体如下：
第一种是把合作学习看作是一种方法论。持这种观点的教师，把合作学习看作是是一种有效的促进课堂教学组织的方法。这些教师往往在课堂教学中会组织教学活动，让学生通过小组合作的方式，完成课堂的教学任务。这种观点比较倾向于教师的“教”。
第二种是把合作学习看作是一种学习的效果论。持这种观点的教师，往往认为，在教学中运用小组合作学习，能够促进学生的学习，获得比较理想的效果。这种观点比较倾向于学生的“学”。
第三种是把合作学习看作是一种“教”“学”并重的教学体系论。持这种观点的教师，认为合作学习只是教师所采用的一种有效的教学形式，而真正的目的是为了促进学生的自主学习能力的培养。
根据研究和实践经验总结，笔者把合作学习的概念定义为，在课堂教学中，教师以小组的形式把学生组织起来，根据一定的合作要求和合作的目标要求，使得学生在相互间的合作中促进共同的学习和进步的教学策略，从而提升学生的认知能力水平和情感的能力水平。
二、合作学习中划分小组的原则
要进行合作学习，首先需要把班级中的学生划分成小组。而如何划分，能够最大程度的促进学生的学习，就是教师亟待解决的问题，笔者经过实践，得出以下具体原则，能够保证小组划分的有效进行。
原则一：小组人数以4-5人为宜。小组的人数不要过多，也不宜过少，把人数控制在4-5人最为适宜。教师要为每一个小组设立一个组长，组长要对小组的成员进行安排与协调，小组成员要服从组长，共同完成教师规定的任务目标。
原则二：性别比例要均衡。划分成的小组，小组成员不能都是女生，也不能都是男生，要注意性别比例。一般而言，男生的动手能力比女生要强，但是容易粗心大意;而女生则更加仔细，因此，要注意小组中男女之间的协调。
原则三：各小组的总体能力要平衡。各个小组中的成员，要有学习好的，要有学生中等的，也要有学习差的，这样才能帮助学生在合作中相互帮助，共同进步。
原则四：适量尊重某些学生的个人选择。在分组的时候，也要征得学生的同意，对于某些学生的个人选择，教师不可以强制学生服从，可以在满足前三条的基础上，让学生自由组合。
原则五：便于小组之间的学习与竞争。小组的划分，要使得各组的水平差不多，便于小组之间的学习与竞争。
三、建构小组合作学习模式的步骤
在建构小组合作学习的时候，需要强调的是，合作学习方式是注重以学生为主体的，它强调学生在学习时的主体意识。同时，合作学习方式也注重相互之间的沟通交流，包括学生之间的沟通交流、学生与教师之间的沟通交流。合作学习方式强调学生在自主学习的过程中建立起知识系统，以实现教学的要求。构建小组合作学习模式可以分为六个步骤。
首先，要学习课本内的教学内容。教师与学生都要对课本内的教学内容阅览一遍，阅览了课本的教学内容之后，教师要根据课本的教学内容制定教学要求，教师依据教学要求引导学生的学习。
其次，教师再以学习资源制定更具体的、更加细化的学习目标。例如，教师根据创设的教学情景提出问题或者教材中提出的交流、讨论的问题等等，教师以更具体的、更加细化的学习目标为引导，组织学生的学习。
第三，进行小组内的合作学习。学生以更具体的、更加细化的学习要求为目标，在教师的引导下，进行小组内的合作学习。教师此时则要为小组内各成员确定好各自的分工，成员间进行交流讨论，在讨论的末尾，尽量促成组内成员达成共识，形成统一的认识、结论。
第四，在小组内交流讨论结束之后，教师则再组织引导各个小组之间进行交流讨论。各个小组要与其他小组形成互动，互相交流讨论，向其他小组展示自己小组的学习成果，听取其他小组的学习成果，互相取长补短，尽量相互之间达成统一的认识、结论。
第五，当小组内的交流讨论、小组间的交流讨论结束之后，进行课堂评价。如果小组内、小组间的交流讨论进行的较好，则此时学生便会建立起知识网，并转化为自身的知识。
第六，课后反馈。此时，教师要在各个小组汇报自己小组的学习成果的时候，引导其他小组听取其汇报的学习成果，在听的同时，批判性的吸收其学习成果中正确的部分。若是小组间有不同的结论，则要组织小组间提供相应的正确的依据支持，小组间互相补充，建立共同的知识结构。在评价的过程中，教师要对表现较好、有正确结论的小组予以表扬与赞赏，鼓励学生再接再厉，挖掘潜力更上一层楼。对于表现较差、结论中存在不足的小组，教师要恰当的指出他们结论中不足的部分，提出建设性的意见，鼓励他们改正，不断的自我提高。
【参考文献】
[1]马灵.学会合作共享快乐——高中化学合作学习教学模式之我见[J].读写算（教育导刊）.2013.14
[2]杨川.合作交流 协作发展——高中化学合作探究模式浅谈[J].读写算（教育导刊）.2012.21
[3]朱延辉.高中化学合作学习中常见的问题及解决策略[J].中学教学参考.2010.23
（作者单位：贵州省遵义县第一中学）