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【摘要】本文从培养朗读习惯、提高朗读技巧、激发朗读兴趣、升华朗读效果这几方面浅谈培养学生朗读能力的方法，让朗读有效渗透到语文教学活动中去，如呼吸般自然。
【关键词】习惯；技巧；兴趣；效果
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近日，央视推出一档充满文艺气息的节目——《朗读者》，“一个人，一篇文”成为了人们热议的话题，激起了人们对朗读的渴望。小学语文教学中如何提高小学生的朗读能力？这是一个值得去探讨的问题。
所谓朗读，其实是一种对语言的进一步加工与创作，将纸上的文字借助于声音让其变得有灵魂，有内涵。在多年的小学高年段语文教学实践当中，我十分重视对学生朗读的指导和训练，真正体会到适当地展开朗读指导，可以加强学生思维方面的能力，从而实现学生对课本内容的深入理解，便于记忆，还可以培养学生的语感能力，激发学生情感方面的能力，使学生具备对文学作品鉴赏的能力，进一步提升自身的写作水平。
一、课前及时预习，养成朗读的好习惯
朱熹在宋代就说过：“凡读书——须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”即使学生已经是小学高年级了，但是随手拿来一篇课文并要读得朗朗上口，字字响亮，还是有一定的难度的。“凡事预则立”，于是，我对每一个学生的要求都是，一定要有一本字典并且，还要在上课之前进行预习。新课展开的时候，我的授课流程就是学生自己进行预习，有不认识的字词，自行查字典解决，对字音和字形进行理解，先学会读。进行预习时最主要的就是读准字音，进行朗诵时，不能对原文进行修改，不能增加或者减少字，不能重复或颠倒字词，对自己进行严格的要求，一定要达到朗读通顺的目标。
由于学生在课前做好了读的准备，同时，我也要在备课时把将要讲授的新课文进行反复阅读、朗读，推敲指导学生朗读的方法。这样，在讲授新课时就能更有效地运用朗读引导学生加深对课文的理解，从而训练学生的朗读能力、思维能力。
二、巧用方法导航，提高朗读技巧
一名演员曾经对于朗诵有这样的理解，不能念字，而是说事儿。然而，我在教学中经常听到学生是一个字一个字地读，或是一个词一个词地读，有的还把每一个句子的尾音拖长。这种“读”算不上朗读，它的症结在于学生没有理解语句所表达的思想内容，没有掌握语句的节奏。展开科学合理的指导，能够加深学生对语句节奏的掌握。若是想要培养学生对文字美的欣赏，在授课的时候，我会让学生对停顿进行体验，体会重音和语速在朗读中的重要：我先出示一个语段，让不同的学生来读，让学生来评价，再指导学生找出语段的节奏，用“＼”在语段中标示，然后再读一读。通过这样的指导与体验，学生对“读有节奏”有了了解。若是想要熟练地对课本进行朗读，那么就要摆脱条条框框的束缚，不要一个字一个字地读，而是要做到通篇朗诵。
展开诗词的教学时，总是会发现学生只是单纯地进行读，语气既造作又生硬，很难进入正题，无法体现意境美。例如：在进行毛泽东的词《卜算子·咏梅》这篇课文的学习时，学生自行预习之后，我会对节奏以及重音进行提示：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。接着对学生进行分组，让学生进行朗读的练习，要大声朗读释放自己的情感。通过不断地练习，学生对节奏有了很好的掌握，可以对音韵进行很好的演绎，体会到抑扬顿挫的魅力。借助对字词进行重读，学生就能对梅花的品格进行体会，感慨它的傲雪开放、不畏严寒以及遗世而独立的美好。
学生进行文章的学习时，最开始的阶段是不能很好地对其内在的含义进行理解的，但是借助于有感情的、有节奏的以及反复的练习，就可以在脑海中出现画面感，将朗诵变得很自然，也能很好地和自身的生活实际以及经验进行结合，从而锻炼思维能力，对文字中的真义进行理解，慢慢地实现朗诵技巧的提高。
三、借助想象力，提高朗读的兴趣
人类的发明与创造离不开想象，学生的朗读活动也是如此。在语文教学中，启发想象是激发学生产生朗读兴趣的重要方法。学生丰富的联想和想象，能使静态的文字变得生动、丰满，使学生产生身临其境的感受，引起学生的共鸣。叶老先生曾说“必须驱使我们的想象，才能够通过文字，达到培养语感的目的。”如在进行《月光曲》这篇课文的学习时，对于贝多芬创作乐曲这一块内容，我是这么引导的：利用语调的柔和、平缓进行环境的渲染，借助于课本上的插图，让学生释放自己的想象力，仿佛自己就是贝多芬，此时身在一个茅屋之中，月光皎皎，向大地撒着银色的月光，世界万物仿佛都笼罩在了光环之中，好像仙子披着薄纱，如同仙境，置身于这样的环境之下，贝多芬在钢琴上借助手指的跳跃，发出如瑟瑟秋风又似潺潺流水的美妙和弦，仿佛在将人间的希望、真、善、美进行传递……通过想象，又可以借助于丰富的情感，展开朗读，将学生引领至大海边，体会海的壮阔以及汹涌的波涛，感慨于大海的雄壮，进而对乐曲的旋律变化进行领会，这样就可以让学生既充分理解文章的意境，又激发学生对朗读的兴趣。
四、展开情感体验，加强朗读的效果
清代的刘大魁于《论文偶记》中说道：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句”“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌兒诵之，神气出矣。”文章中的“神气”，就是指作者对情感的表达。对字句进行认识之后，对音节进行掌握，从而对朗读进行练习，实现熟练的目的。站在整体的角度对课文脉络进行梳理，对作者借助于文字表达的感情进行领悟以及理解、体会“神气”，与作者产生思想上的共鸣，并将其转化为自己内心的一种情感，将文章进行升华，使文章不再是课文而是文学，提高品味文化的能力，实现高层次的鉴赏。《语文课程标准》中最为重要的一个内容，就是要求对学生阅读的独立性和自主性进行培养，进行阅读时，学生要具备自己阅读的能力。老师只是起一个引导的作用，不能依赖老师的讲懂，而是要学生自己读懂。就是说，展开语文的教学时，是读本，而不是教本。文本的内在含义就是指学生展开阅读时，应该自行、自发地进行知识的构建，为了达到这一点，学生必须学会如何去阅读。但是，因为小学生没有较多的生活经验，生活所接触的事物也较窄，所以对于文字中包含的情景以及作者的情感不会领悟得那么深刻，达不到共鸣。怎样引导学生从课本中借助读进行体会和理解呢？熟读一篇文章之后，我让学生放下课本，自己思考，对文中的感情进行自我揣摩，由此体会文中的内在情感，从而有更为真切的情感体验。
众所周知，不管是什么文章，它借助文字想要表达的都是十分丰富的意象美，这又与“神气”是有联系的——较为含蓄的内在感情，只有读的人用心去体会，才可以发现这种隐含的情感。进行朗读时，学生应该借助于课本，将文字进行画面的转换，读“山”就能对山的高大巍峨进行体会，读“海”就能体会一望无际、波涛汹涌的壮阔。例如：学习《丰碑》时，虽然文章的情感基调十分感人、悲壮，但是时代距离学生的生活不近，很难形象立体地对人物形象进行体会，只单纯知道是英雄。所以，我采用的是情境的创设，将学生置身于一定的语言环境之中，自由地展开朗诵，将距离缩短，实现文字向形象的转换，进一步实现对学生欲望的激发，对人物的话语进行理解。课文之中军需处长的形象是既鲜明又高大的，借助对其冻僵后神态、动作的描写，让学生进行体会，通篇没有任何华丽的修饰，也没有进行激情的赞叹，只是借助于将军情感的变化历程，在侧面对军需处长的身份进行介绍。通过指导，让学生用真实的情感进行朗读，让人物的衣着以及神态变得越来越鲜活，实现形象和语言的结合。通过反复诵读，学生就会掌握将军的情感历程，就能对军需处长为革命以及他人，将自己献身给国家的精神有了一个直观的印象：他在死亡面前，十分镇定，毫无畏惧；完全地投身到工作中；他就是“一座晶莹的丰碑”，永垂不朽！学生有情感地进行朗读，课文中对人物的描写也就十分鲜明，活灵活现。用情以及用心地去朗读，这种方式可以让学生印象深刻，回味良久。
我国的传统语文教学一直都是“以读为本”，是对语言的积累、对情感的培养。展开语文教学时，我们只有指导学生反复地读，充分地读，尤其多读名家名篇，这样学生就可以对文字、语言的结构美、思想美、形象美、意境美以及音韵美进行体会，借助于朗读进行内心的领悟，学生的朗读也就如呼吸般自然了。
参考文献
[1]陈国雄，崔恋.课堂教学艺术集萃[M].济南：山东教育出版社，2004.
[2]戴宝云.小学语文实用教学90法[M].广州：广东教育出版社，2004.
（编辑：马梦杰）
【关键词】习惯；技巧；兴趣；效果
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近日，央视推出一档充满文艺气息的节目——《朗读者》，“一个人，一篇文”成为了人们热议的话题，激起了人们对朗读的渴望。小学语文教学中如何提高小学生的朗读能力？这是一个值得去探讨的问题。
所谓朗读，其实是一种对语言的进一步加工与创作，将纸上的文字借助于声音让其变得有灵魂，有内涵。在多年的小学高年段语文教学实践当中，我十分重视对学生朗读的指导和训练，真正体会到适当地展开朗读指导，可以加强学生思维方面的能力，从而实现学生对课本内容的深入理解，便于记忆，还可以培养学生的语感能力，激发学生情感方面的能力，使学生具备对文学作品鉴赏的能力，进一步提升自身的写作水平。
一、课前及时预习，养成朗读的好习惯
朱熹在宋代就说过：“凡读书——须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”即使学生已经是小学高年级了，但是随手拿来一篇课文并要读得朗朗上口，字字响亮，还是有一定的难度的。“凡事预则立”，于是，我对每一个学生的要求都是，一定要有一本字典并且，还要在上课之前进行预习。新课展开的时候，我的授课流程就是学生自己进行预习，有不认识的字词，自行查字典解决，对字音和字形进行理解，先学会读。进行预习时最主要的就是读准字音，进行朗诵时，不能对原文进行修改，不能增加或者减少字，不能重复或颠倒字词，对自己进行严格的要求，一定要达到朗读通顺的目标。
由于学生在课前做好了读的准备，同时，我也要在备课时把将要讲授的新课文进行反复阅读、朗读，推敲指导学生朗读的方法。这样，在讲授新课时就能更有效地运用朗读引导学生加深对课文的理解，从而训练学生的朗读能力、思维能力。
二、巧用方法导航，提高朗读技巧
一名演员曾经对于朗诵有这样的理解，不能念字，而是说事儿。然而，我在教学中经常听到学生是一个字一个字地读，或是一个词一个词地读，有的还把每一个句子的尾音拖长。这种“读”算不上朗读，它的症结在于学生没有理解语句所表达的思想内容，没有掌握语句的节奏。展开科学合理的指导，能够加深学生对语句节奏的掌握。若是想要培养学生对文字美的欣赏，在授课的时候，我会让学生对停顿进行体验，体会重音和语速在朗读中的重要：我先出示一个语段，让不同的学生来读，让学生来评价，再指导学生找出语段的节奏，用“＼”在语段中标示，然后再读一读。通过这样的指导与体验，学生对“读有节奏”有了了解。若是想要熟练地对课本进行朗读，那么就要摆脱条条框框的束缚，不要一个字一个字地读，而是要做到通篇朗诵。
展开诗词的教学时，总是会发现学生只是单纯地进行读，语气既造作又生硬，很难进入正题，无法体现意境美。例如：在进行毛泽东的词《卜算子·咏梅》这篇课文的学习时，学生自行预习之后，我会对节奏以及重音进行提示：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。接着对学生进行分组，让学生进行朗读的练习，要大声朗读释放自己的情感。通过不断地练习，学生对节奏有了很好的掌握，可以对音韵进行很好的演绎，体会到抑扬顿挫的魅力。借助对字词进行重读，学生就能对梅花的品格进行体会，感慨它的傲雪开放、不畏严寒以及遗世而独立的美好。
学生进行文章的学习时，最开始的阶段是不能很好地对其内在的含义进行理解的，但是借助于有感情的、有节奏的以及反复的练习，就可以在脑海中出现画面感，将朗诵变得很自然，也能很好地和自身的生活实际以及经验进行结合，从而锻炼思维能力，对文字中的真义进行理解，慢慢地实现朗诵技巧的提高。
三、借助想象力，提高朗读的兴趣
人类的发明与创造离不开想象，学生的朗读活动也是如此。在语文教学中，启发想象是激发学生产生朗读兴趣的重要方法。学生丰富的联想和想象，能使静态的文字变得生动、丰满，使学生产生身临其境的感受，引起学生的共鸣。叶老先生曾说“必须驱使我们的想象，才能够通过文字，达到培养语感的目的。”如在进行《月光曲》这篇课文的学习时，对于贝多芬创作乐曲这一块内容，我是这么引导的：利用语调的柔和、平缓进行环境的渲染，借助于课本上的插图，让学生释放自己的想象力，仿佛自己就是贝多芬，此时身在一个茅屋之中，月光皎皎，向大地撒着银色的月光，世界万物仿佛都笼罩在了光环之中，好像仙子披着薄纱，如同仙境，置身于这样的环境之下，贝多芬在钢琴上借助手指的跳跃，发出如瑟瑟秋风又似潺潺流水的美妙和弦，仿佛在将人间的希望、真、善、美进行传递……通过想象，又可以借助于丰富的情感，展开朗读，将学生引领至大海边，体会海的壮阔以及汹涌的波涛，感慨于大海的雄壮，进而对乐曲的旋律变化进行领会，这样就可以让学生既充分理解文章的意境，又激发学生对朗读的兴趣。
四、展开情感体验，加强朗读的效果
清代的刘大魁于《论文偶记》中说道：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句”“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌兒诵之，神气出矣。”文章中的“神气”，就是指作者对情感的表达。对字句进行认识之后，对音节进行掌握，从而对朗读进行练习，实现熟练的目的。站在整体的角度对课文脉络进行梳理，对作者借助于文字表达的感情进行领悟以及理解、体会“神气”，与作者产生思想上的共鸣，并将其转化为自己内心的一种情感，将文章进行升华，使文章不再是课文而是文学，提高品味文化的能力，实现高层次的鉴赏。《语文课程标准》中最为重要的一个内容，就是要求对学生阅读的独立性和自主性进行培养，进行阅读时，学生要具备自己阅读的能力。老师只是起一个引导的作用，不能依赖老师的讲懂，而是要学生自己读懂。就是说，展开语文的教学时，是读本，而不是教本。文本的内在含义就是指学生展开阅读时，应该自行、自发地进行知识的构建，为了达到这一点，学生必须学会如何去阅读。但是，因为小学生没有较多的生活经验，生活所接触的事物也较窄，所以对于文字中包含的情景以及作者的情感不会领悟得那么深刻，达不到共鸣。怎样引导学生从课本中借助读进行体会和理解呢？熟读一篇文章之后，我让学生放下课本，自己思考，对文中的感情进行自我揣摩，由此体会文中的内在情感，从而有更为真切的情感体验。
众所周知，不管是什么文章，它借助文字想要表达的都是十分丰富的意象美，这又与“神气”是有联系的——较为含蓄的内在感情，只有读的人用心去体会，才可以发现这种隐含的情感。进行朗读时，学生应该借助于课本，将文字进行画面的转换，读“山”就能对山的高大巍峨进行体会，读“海”就能体会一望无际、波涛汹涌的壮阔。例如：学习《丰碑》时，虽然文章的情感基调十分感人、悲壮，但是时代距离学生的生活不近，很难形象立体地对人物形象进行体会，只单纯知道是英雄。所以，我采用的是情境的创设，将学生置身于一定的语言环境之中，自由地展开朗诵，将距离缩短，实现文字向形象的转换，进一步实现对学生欲望的激发，对人物的话语进行理解。课文之中军需处长的形象是既鲜明又高大的，借助对其冻僵后神态、动作的描写，让学生进行体会，通篇没有任何华丽的修饰，也没有进行激情的赞叹，只是借助于将军情感的变化历程，在侧面对军需处长的身份进行介绍。通过指导，让学生用真实的情感进行朗读，让人物的衣着以及神态变得越来越鲜活，实现形象和语言的结合。通过反复诵读，学生就会掌握将军的情感历程，就能对军需处长为革命以及他人，将自己献身给国家的精神有了一个直观的印象：他在死亡面前，十分镇定，毫无畏惧；完全地投身到工作中；他就是“一座晶莹的丰碑”，永垂不朽！学生有情感地进行朗读，课文中对人物的描写也就十分鲜明，活灵活现。用情以及用心地去朗读，这种方式可以让学生印象深刻，回味良久。
我国的传统语文教学一直都是“以读为本”，是对语言的积累、对情感的培养。展开语文教学时，我们只有指导学生反复地读，充分地读，尤其多读名家名篇，这样学生就可以对文字、语言的结构美、思想美、形象美、意境美以及音韵美进行体会，借助于朗读进行内心的领悟，学生的朗读也就如呼吸般自然了。
参考文献
[1]陈国雄，崔恋.课堂教学艺术集萃[M].济南：山东教育出版社，2004.
[2]戴宝云.小学语文实用教学90法[M].广州：广东教育出版社，2004.
（编辑：马梦杰）