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要提高课堂教学的有效性，必须借助于现代教学理论的指导。美国犹他州立大学教授、当代著名的教学技术与设计理论家、教育心理学家M.戴维·梅里尔博士，为了实现学生学习效果好、效率高和主动性强(more effective，efficient and engaging learning)的3E教学宗旨，归纳总结了建构主义(Tonassen)、做中学(schank)、学习四组件(Mocarthy)等教学理论之精华，提出了“首要教学原理”理论，其核心思想就是“以问题为中心”。
以问题为中心，创设有效的问题情境，其意义主要体现在以下几个方面：(1)激发学生自主学习的热忱。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”有效的中心问题，能激发学生的认知需求和学习热情，课堂中将这种需求变成动力，可以使学生主动参与到探索新知的过程中。(2)激发学生积极探究的欲望。有效的问题情境，能唤醒学生潜意识中刨根问底的欲望，将人的生命力、创造力、价值感唤醒，形成学生的问题意识，在逐步探究和解决了围绕中心问题而展开的序列问题后，使学生的思考性和探究性不断加强，有利于提高学生解决问题的能力。(3)激发学生合作互助的精神。由于“以问题为中心”教学中的中心问题往往比较复杂，有时需分解成序列问题，可以分解难度。中心问题是“母问题”，序列问题是“子问题”，不同学生或不同组学生解决了子问题，可以通过互助、合作、综合，将序列问题层层揭开，中心问题自然而解。(4)充分发挥学生的主体作用。由于中心问题及分解的序列问题的设计，都力求从学生感兴趣、会投入的角度切入，增强了任务性、针对性、趣味性，加深了学生的参与程度，激发了学生的介入热忱，提高了学生的主体地位。
可见，以问题为中心完全符合新课程改革的理念，符合学生学习的规律，能有效实施新课程改革的目标，是具有现代教学理论支撑的有效教学设计方法。
诚然，无论什么样的教学设计，若要获得最有效的学习效果，始终都要让学生在积极活跃的氛围中解决问题，学习求知的方法，促进知识的迁移，加速理解和认知，从而完成知识的建构。那么，以问题为中心，如何创设有效的问题情境，激发学生探究的兴趣和解决问题的意愿呢?
一、引发共鸣，与学习兴趣相和谐
古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣在人的学习中所起的最大作用，就是它能够使人对事物保持一种久经不衰的热忱，在课堂教学中，如果老师能够把准学生的心脉，提出学生感兴趣的中心问题，围绕中心问题创设直观，生动的问题情境，那么在兴趣这种原动力的驱使下，学生将会积极主动地参与到知识的学习探究中去。
例如在讲解《奥林匹克精神》时，我先用多媒体播放我国奥运健儿夺冠瞬间的画面：雄壮的《义勇军进行曲》奏响，孔令辉狂吻国旗，王军霞披着国旗狂奔，刘翔披着国旗脸上绽放出灿烂的笑容，郭晶晶忍不住热泪盈眶……接着，我提问：“奥林匹克精神是什么?”学生齐声欢呼“更快、更高、更强”。然后再播放王义夫流下男儿泪、女足姑娘们痛哭失声的画面，并提问：“奥林匹克精神是什么?”学生安慰道：“重在参与。”
首要教学原理认为：当新知展示给学习者时，才能够促进学习。而新知展示的最佳方式，就是应用学生感兴趣的多媒体技术，让问题情境成为一幅幅动感直观的画面，不用煽情，不用过多的言语，只是用令人兴致盎然、激动人心的问题情境，就能激起学生情感上的共鸣。
二、源自生活，与生活实际相和谐
陶行知先生曾说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”社会历史知识来源于生活，又服务于生活。所以，教师在教学中要创设联系生活实际的中心问题，营造出良好的情感体验氛围，唤起学生学习的热情。
例如在学习《没有规矩，不成方圆》一课时，我播放了一组交通肇事案的画面，并插入画外音：2007年4月23日8时10分左右，一辆重庆渝北区开往北涪区的中型客车发生特大交通事故，证实有25人死亡，6人受伤，事故现场断肢残臂洒落一地，血流成河，残缺的车窗上挂满了变形的尸体，惨不忍睹。交警部门初步判断，事故主要原因是肇事客车有超载超速行为。接着，又播放了一组贫困老人在医院看病时被偷走救命钱的画面，同时插入画外音：74岁的蔡大爷来自温岭新河镇。2008年3月18日，蔡大爷在温岭市第二人民医院做了胃镜及病理检查后，发现自己患了胃癌。年事已高又无儿无女的蔡大爷决定放弃化疗等昂贵的治疗方式，选择吃中药来延缓病情。3月22日，蔡大爷揣着平时省吃俭用的1100元钱，到中医院肿癌科看病。主治医师建议蔡大爷做几项肿瘤指标检查，老人就一个人去化验窗口脱下外套抽血。可恶的小偷瞄准了这个时机，偷走了蔡大爷拿来治病的1000多元“救命钱”。看着这血淋淋的现场图片，看到老人空洞、无助的双眼及绝望的表情，学生情绪激昂，完全进入了问题情境，切身感受到生活离不开公平和公正的法律及规则。学生在讨论中不由感慨：原以为规则和法律是约束人的行为的，其实极大地方便了人们的生活。
生活化的问题情境可以使学生主动进入学习状态，激发他们强烈的探究新知的欲望，从而达到教学与生活的和谐统一。
三、迁移感悟，与认知规律相和谐
首要教学原理认为：当激活已有知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习。如果教学内容比较枯燥抽象，远离我们的生活经验，教师要把握学生的心理特点和认知规律，找准中心问题与现实情境相联系的切入点，让学生通过介入解决实际问题，引起探究的动机和兴趣，从而引发学生解决问题的思维活动。
例如在学习《变革与争霸》一文时，如果直接按课文设计提出“齐桓公为什么能得以称霸”，由于历史年代久远，课文内容较为枯燥，学生在探究学习时介入的热情不高，缺乏积极性和主动性。因此，我设计了现实的中心问题：“中国能成为超级大国吗?”从现实问题出发，有效地激发了学生的求知欲望，一下子就抓住了学生的心。然后又将中心问题分解成几个序列问题：“美国是世界超级大国，在哪些方面比较强大?”同时利用网络，同步展现出学生所回答问题的视频或画面，从而使学生能够激活已有知识并将其作为新知识的基础。当我提出“结合课文，齐国具有哪些优势”这个问题时，学生就能够有效地将新旧知识联系起来。当提出“现在的中国已具备了哪些条件”这一问题时，学生就能主动地将迁移的旧知和刚学的新知用来解决问题，使知识得以融会贯通。
四、自主创新，与实践能力相和谐
梅里尔博士认为：当学习者应用新知识时，才能够促进学习；当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能促进学习。也就是说，学生如果觉得通过掌握了知识技能，就有能力解决实际生活中遇到的问题，那么，他们通常会迫切地希望向亲朋好友、老师同学展示学到的本领。当他们真正能得到展示的机会时，出色地表现自己的愿望就更加强烈，同时也就进一步促进了学习者的学习效果。所以，在设计中心问题时，不仅要充分提供给学生思考和展示的机会，更应该鼓励学生将已有的知识、技能大胆地应用于实践。现代教育技术的交互性及网络特性，能让学生不用走出课堂就随时可以进行实践。学生可以利用各种教学软件设计出自己需要的图形和画面，充分展示自己的创造性和运用新知的能力。
例如在教学《营造舒适的生活环境》这一课时，我设计的中心问题是：“如何将温岭建设成为环境舒适的城市?请同学们提出合理化的建议。”然后将这一问题分解。教学片段如下：
师：现在温岭的居住环境舒适吗?
生1：不舒适。
生2：空气浑浊，臭气太浓。(画面同步显示)
生3：河水污染严重，交通拥挤。(画面同步显示)
生4：酒店很多，文化娱乐设施太少。
生5：住宅小区里公共设施太少，邻居老死不相往来。
生6：生活小区配套设施不齐全。(画面同步显示)
……
师：你们以为舒适的居住环境该是怎样的呢?
生7：日常生活设施便利安全；文化生活丰富充实；自然环境整洁优美；邻里关系和睦友善。
师：请大家根据自己的感受，结合对温岭的了解，给我们的政府出谋划策。用图片和文字说明。
经过认真的合作讨论、网上搜索、精心设计，一份份充满奇思妙想、新颖奇异又稚嫩可爱的建议新鲜出笼，一幅幅优美的画面在屏幕中滑过：仿古的园林、清新的绿化、高耸的大厦、宽阔的马路、现代化的商场、智能化的娱乐场馆……学生在实践中增强了操作能力，完成了对新知的更好的建构和理解。
以问题为中心，创设有效的问题情境，其意义主要体现在以下几个方面：(1)激发学生自主学习的热忱。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”有效的中心问题，能激发学生的认知需求和学习热情，课堂中将这种需求变成动力，可以使学生主动参与到探索新知的过程中。(2)激发学生积极探究的欲望。有效的问题情境，能唤醒学生潜意识中刨根问底的欲望，将人的生命力、创造力、价值感唤醒，形成学生的问题意识，在逐步探究和解决了围绕中心问题而展开的序列问题后，使学生的思考性和探究性不断加强，有利于提高学生解决问题的能力。(3)激发学生合作互助的精神。由于“以问题为中心”教学中的中心问题往往比较复杂，有时需分解成序列问题，可以分解难度。中心问题是“母问题”，序列问题是“子问题”，不同学生或不同组学生解决了子问题，可以通过互助、合作、综合，将序列问题层层揭开，中心问题自然而解。(4)充分发挥学生的主体作用。由于中心问题及分解的序列问题的设计，都力求从学生感兴趣、会投入的角度切入，增强了任务性、针对性、趣味性，加深了学生的参与程度，激发了学生的介入热忱，提高了学生的主体地位。
可见，以问题为中心完全符合新课程改革的理念，符合学生学习的规律，能有效实施新课程改革的目标，是具有现代教学理论支撑的有效教学设计方法。
诚然，无论什么样的教学设计，若要获得最有效的学习效果，始终都要让学生在积极活跃的氛围中解决问题，学习求知的方法，促进知识的迁移，加速理解和认知，从而完成知识的建构。那么，以问题为中心，如何创设有效的问题情境，激发学生探究的兴趣和解决问题的意愿呢?
一、引发共鸣，与学习兴趣相和谐
古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣在人的学习中所起的最大作用，就是它能够使人对事物保持一种久经不衰的热忱，在课堂教学中，如果老师能够把准学生的心脉，提出学生感兴趣的中心问题，围绕中心问题创设直观，生动的问题情境，那么在兴趣这种原动力的驱使下，学生将会积极主动地参与到知识的学习探究中去。
例如在讲解《奥林匹克精神》时，我先用多媒体播放我国奥运健儿夺冠瞬间的画面：雄壮的《义勇军进行曲》奏响，孔令辉狂吻国旗，王军霞披着国旗狂奔，刘翔披着国旗脸上绽放出灿烂的笑容，郭晶晶忍不住热泪盈眶……接着，我提问：“奥林匹克精神是什么?”学生齐声欢呼“更快、更高、更强”。然后再播放王义夫流下男儿泪、女足姑娘们痛哭失声的画面，并提问：“奥林匹克精神是什么?”学生安慰道：“重在参与。”
首要教学原理认为：当新知展示给学习者时，才能够促进学习。而新知展示的最佳方式，就是应用学生感兴趣的多媒体技术，让问题情境成为一幅幅动感直观的画面，不用煽情，不用过多的言语，只是用令人兴致盎然、激动人心的问题情境，就能激起学生情感上的共鸣。
二、源自生活，与生活实际相和谐
陶行知先生曾说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”社会历史知识来源于生活，又服务于生活。所以，教师在教学中要创设联系生活实际的中心问题，营造出良好的情感体验氛围，唤起学生学习的热情。
例如在学习《没有规矩，不成方圆》一课时，我播放了一组交通肇事案的画面，并插入画外音：2007年4月23日8时10分左右，一辆重庆渝北区开往北涪区的中型客车发生特大交通事故，证实有25人死亡，6人受伤，事故现场断肢残臂洒落一地，血流成河，残缺的车窗上挂满了变形的尸体，惨不忍睹。交警部门初步判断，事故主要原因是肇事客车有超载超速行为。接着，又播放了一组贫困老人在医院看病时被偷走救命钱的画面，同时插入画外音：74岁的蔡大爷来自温岭新河镇。2008年3月18日，蔡大爷在温岭市第二人民医院做了胃镜及病理检查后，发现自己患了胃癌。年事已高又无儿无女的蔡大爷决定放弃化疗等昂贵的治疗方式，选择吃中药来延缓病情。3月22日，蔡大爷揣着平时省吃俭用的1100元钱，到中医院肿癌科看病。主治医师建议蔡大爷做几项肿瘤指标检查，老人就一个人去化验窗口脱下外套抽血。可恶的小偷瞄准了这个时机，偷走了蔡大爷拿来治病的1000多元“救命钱”。看着这血淋淋的现场图片，看到老人空洞、无助的双眼及绝望的表情，学生情绪激昂，完全进入了问题情境，切身感受到生活离不开公平和公正的法律及规则。学生在讨论中不由感慨：原以为规则和法律是约束人的行为的，其实极大地方便了人们的生活。
生活化的问题情境可以使学生主动进入学习状态，激发他们强烈的探究新知的欲望，从而达到教学与生活的和谐统一。
三、迁移感悟，与认知规律相和谐
首要教学原理认为：当激活已有知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习。如果教学内容比较枯燥抽象，远离我们的生活经验，教师要把握学生的心理特点和认知规律，找准中心问题与现实情境相联系的切入点，让学生通过介入解决实际问题，引起探究的动机和兴趣，从而引发学生解决问题的思维活动。
例如在学习《变革与争霸》一文时，如果直接按课文设计提出“齐桓公为什么能得以称霸”，由于历史年代久远，课文内容较为枯燥，学生在探究学习时介入的热情不高，缺乏积极性和主动性。因此，我设计了现实的中心问题：“中国能成为超级大国吗?”从现实问题出发，有效地激发了学生的求知欲望，一下子就抓住了学生的心。然后又将中心问题分解成几个序列问题：“美国是世界超级大国，在哪些方面比较强大?”同时利用网络，同步展现出学生所回答问题的视频或画面，从而使学生能够激活已有知识并将其作为新知识的基础。当我提出“结合课文，齐国具有哪些优势”这个问题时，学生就能够有效地将新旧知识联系起来。当提出“现在的中国已具备了哪些条件”这一问题时，学生就能主动地将迁移的旧知和刚学的新知用来解决问题，使知识得以融会贯通。
四、自主创新，与实践能力相和谐
梅里尔博士认为：当学习者应用新知识时，才能够促进学习；当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能促进学习。也就是说，学生如果觉得通过掌握了知识技能，就有能力解决实际生活中遇到的问题，那么，他们通常会迫切地希望向亲朋好友、老师同学展示学到的本领。当他们真正能得到展示的机会时，出色地表现自己的愿望就更加强烈，同时也就进一步促进了学习者的学习效果。所以，在设计中心问题时，不仅要充分提供给学生思考和展示的机会，更应该鼓励学生将已有的知识、技能大胆地应用于实践。现代教育技术的交互性及网络特性，能让学生不用走出课堂就随时可以进行实践。学生可以利用各种教学软件设计出自己需要的图形和画面，充分展示自己的创造性和运用新知的能力。
例如在教学《营造舒适的生活环境》这一课时，我设计的中心问题是：“如何将温岭建设成为环境舒适的城市?请同学们提出合理化的建议。”然后将这一问题分解。教学片段如下：
师：现在温岭的居住环境舒适吗?
生1：不舒适。
生2：空气浑浊，臭气太浓。(画面同步显示)
生3：河水污染严重，交通拥挤。(画面同步显示)
生4：酒店很多，文化娱乐设施太少。
生5：住宅小区里公共设施太少，邻居老死不相往来。
生6：生活小区配套设施不齐全。(画面同步显示)
……
师：你们以为舒适的居住环境该是怎样的呢?
生7：日常生活设施便利安全；文化生活丰富充实；自然环境整洁优美；邻里关系和睦友善。
师：请大家根据自己的感受，结合对温岭的了解，给我们的政府出谋划策。用图片和文字说明。
经过认真的合作讨论、网上搜索、精心设计，一份份充满奇思妙想、新颖奇异又稚嫩可爱的建议新鲜出笼，一幅幅优美的画面在屏幕中滑过：仿古的园林、清新的绿化、高耸的大厦、宽阔的马路、现代化的商场、智能化的娱乐场馆……学生在实践中增强了操作能力，完成了对新知的更好的建构和理解。