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摘 要：《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》提出：“品德与生活教育应当引导儿童在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。”“实践能力”成为小学德育教学中的重要目标。本文将结合“实践能力”的内涵和具体教学实践，探讨在课堂教学中要从“动手”“动口”“动眼”“动脑”“动情”“动心”六方面培养学生的实践能力。
关键词：品德与生活；实践能力；教学策略
2002年，《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》的颁布成为我国小学德育教学改革的标志性里程碑。2011年，为跟随社会和教育的不断变化和发展，更好地满足青少年成长需要，教育部对其进行修订，颁发《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》。十多年的改革历程中，“回归生活”一直是小学德育新课程改革的基本理念。而落实到具体教学过程中，新课程标准提出：“品德与生活教育应当引导儿童在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。”“实践能力”成为小学德育教学中的重要目标。“实践能力”的内涵是什么，如何在教学中更好地培养学生的实践能力？
1.认识到实践能力不等于动手能力
谈及实践能力，人们通常将其等同于“动手”的能力，认为实践就是简单地掌握各种操作技能。在理论定义层面，也存在这一情况。实践能力的提出是相对于认识能力，这一认识的前提是：人的活动可分成实践活动与认识活动，实践是改造世界的活动，认识是反映世界的活动。实践和认识被看成是相对独立的关系，认为实践是“用肢体做事情”，认识是“用脑想事情”。如此：实践和认识被推到二元对立的立场。在这一观念的引导下，在具体教学中，教师也容易将实践能力的培养简单地设计成培养学生的“动手能力”。
那么，实践能力到底是什么？傅维利教授提出：“实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。” 这就将实践能力从单一动手操作能力中抽离出来，成为个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能。也就是说，实践能力不简单地等同于动手能力，而是人们在具体生活经验和实践活动磨炼习得的操作技能、表达技巧、观察能力、思维创新、自控意识、个性发展等生理和心理特征的综合。
2.“六动”培养学生实践能力
（1）动手培养操作技能。日常生活中，很多技能都是操作技能，小到穿衣吃饭，大到各类乐器、球类、器械的使用。人类生存和发展的基础就是模仿习得各类操作技能。操作技能形成的基本途径是练习，也就是要“动手”。手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者。动手培养学生的操作技能，不仅能够开发学生的大脑，还能在操作过程中帮助学生形成克服困难、互帮互助的良好品德。
（2）动口培养表达技巧。语言表达技巧是现代化人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。好的口才及表达技巧的形成并非一朝一夕，需要从小培养。在品德与生活课中，通过动口培养学生的表达技巧，让学生从小形成耐心、礼貌、谦和、诚恳、诚信的表达态度和恰当的表达技巧。
（3）动眼培养观察探究。小学生实践能力的培养，离不开其对身边事物的观察与探究。学生只有具备了良好的观察能力，在观察中初步了解事物，进而产生各种问题，开始对事物进行探究，才能全面认识事物。
（4）动脑培养思维创新。马克思唯物主义认识论指出：实践和认识是相互区别又相互统一的辩证关系。实践能力的培养不仅仅是要让学生“动手”，更需要通过“动脑”来有效地指导实践，从而提高学生的实践能力。动脑培养学生的思维创新，它从源头上激发学生创新思考的能力，对于指导和提高学生的实践能力有重大意义。
（5）动情培养自控意识。心理学认为：自控能力是一种内在的心理功能，它能调动其他非智力因素的积极方面，消解消极方面，使一个人按照理性的要求去行动。孔子的“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”就是对自控能力的一种诠释。良好的自控能力是一个成熟的人进入理性社会最主要的因素。动情培养学生自控意识，就是让学生在实践中具备良好的心理特征，从而更好地掌握自我、发展自我。
（6）动心培养个性发展。德国著名戏剧家、诗人布莱希特曾说：“世界上没有两片完全相同的叶子。”差别是普遍存在的，同样，对学生实践能力的培养，要根据每个学生的个性来制定。儿童时期是一个人道德认识、个性发展、行为判断形成发展的奠基期。在培养小学生实践能力时，更要小心慎重，根据每位学生的个性特征进行引导，帮助学生树立良好的个性特征。
小学品德与生活课程中培养学生的实践能力，不能单纯地理解为“动手能力”的培养，要“动手”“动口”“动眼”“动脑”“动情”“动心”，全身心地投入，帮助学生在主动探究、发展创新意识中，实现实践能力的全面发展。
（作者单位：福建省浦城县新华小学）
关键词：品德与生活；实践能力；教学策略
2002年，《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》的颁布成为我国小学德育教学改革的标志性里程碑。2011年，为跟随社会和教育的不断变化和发展，更好地满足青少年成长需要，教育部对其进行修订，颁发《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》。十多年的改革历程中，“回归生活”一直是小学德育新课程改革的基本理念。而落实到具体教学过程中，新课程标准提出：“品德与生活教育应当引导儿童在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。”“实践能力”成为小学德育教学中的重要目标。“实践能力”的内涵是什么，如何在教学中更好地培养学生的实践能力？
1.认识到实践能力不等于动手能力
谈及实践能力，人们通常将其等同于“动手”的能力，认为实践就是简单地掌握各种操作技能。在理论定义层面，也存在这一情况。实践能力的提出是相对于认识能力，这一认识的前提是：人的活动可分成实践活动与认识活动，实践是改造世界的活动，认识是反映世界的活动。实践和认识被看成是相对独立的关系，认为实践是“用肢体做事情”，认识是“用脑想事情”。如此：实践和认识被推到二元对立的立场。在这一观念的引导下，在具体教学中，教师也容易将实践能力的培养简单地设计成培养学生的“动手能力”。
那么，实践能力到底是什么？傅维利教授提出：“实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。” 这就将实践能力从单一动手操作能力中抽离出来，成为个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能。也就是说，实践能力不简单地等同于动手能力，而是人们在具体生活经验和实践活动磨炼习得的操作技能、表达技巧、观察能力、思维创新、自控意识、个性发展等生理和心理特征的综合。
2.“六动”培养学生实践能力
（1）动手培养操作技能。日常生活中，很多技能都是操作技能，小到穿衣吃饭，大到各类乐器、球类、器械的使用。人类生存和发展的基础就是模仿习得各类操作技能。操作技能形成的基本途径是练习，也就是要“动手”。手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者。动手培养学生的操作技能，不仅能够开发学生的大脑，还能在操作过程中帮助学生形成克服困难、互帮互助的良好品德。
（2）动口培养表达技巧。语言表达技巧是现代化人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。好的口才及表达技巧的形成并非一朝一夕，需要从小培养。在品德与生活课中，通过动口培养学生的表达技巧，让学生从小形成耐心、礼貌、谦和、诚恳、诚信的表达态度和恰当的表达技巧。
（3）动眼培养观察探究。小学生实践能力的培养，离不开其对身边事物的观察与探究。学生只有具备了良好的观察能力，在观察中初步了解事物，进而产生各种问题，开始对事物进行探究，才能全面认识事物。
（4）动脑培养思维创新。马克思唯物主义认识论指出：实践和认识是相互区别又相互统一的辩证关系。实践能力的培养不仅仅是要让学生“动手”，更需要通过“动脑”来有效地指导实践，从而提高学生的实践能力。动脑培养学生的思维创新，它从源头上激发学生创新思考的能力，对于指导和提高学生的实践能力有重大意义。
（5）动情培养自控意识。心理学认为：自控能力是一种内在的心理功能，它能调动其他非智力因素的积极方面，消解消极方面，使一个人按照理性的要求去行动。孔子的“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”就是对自控能力的一种诠释。良好的自控能力是一个成熟的人进入理性社会最主要的因素。动情培养学生自控意识，就是让学生在实践中具备良好的心理特征，从而更好地掌握自我、发展自我。
（6）动心培养个性发展。德国著名戏剧家、诗人布莱希特曾说：“世界上没有两片完全相同的叶子。”差别是普遍存在的，同样，对学生实践能力的培养，要根据每个学生的个性来制定。儿童时期是一个人道德认识、个性发展、行为判断形成发展的奠基期。在培养小学生实践能力时，更要小心慎重，根据每位学生的个性特征进行引导，帮助学生树立良好的个性特征。
小学品德与生活课程中培养学生的实践能力，不能单纯地理解为“动手能力”的培养，要“动手”“动口”“动眼”“动脑”“动情”“动心”，全身心地投入，帮助学生在主动探究、发展创新意识中，实现实践能力的全面发展。
（作者单位：福建省浦城县新华小学）