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石家庄市第二十三中学自2007年以来，在小组互动学习方面进行了不断探索，并逐渐取得了一定经验。在今年的学校第六届教科研年会期间，全校重点打造和推广了“四人互动”式高效课堂改革模式。笔者最近参加了“四人互动”式高效课堂评比活动，感想很多，以下是本人对此的思考与建议。
“四人互动”课堂的定义
“四人互动”高效课堂，即在课堂教学中，以4人小组为学习互动单位，通过生生互动、师生互动，完成课堂预设与生成，实现教学目标的课堂模式。小组互动包括组内互动与组间互动。组内互动又分小组互助、小组探究、小组讨论、小组检查；组间互动又分小组竞赛、小组评价、小组合作等，小组互动内涵宽泛。
小组互动课堂应该有以下特点：互动的广泛性。互动是全体学生的互动，不是个别学生的互动；互动的互补帮带性。资源共享、知识互补。同伴效应、互帮互带，共同进步；互动合作的竞争性。凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间竞争，这正是科学领域最推崇的一种精神。在中小学就应该培养这种合作竞争精神；以学定教，顺学而导。教师要充分运用学生认识规律，相办法顺应学生認识事物的方法，调动学生自主学习的积极性，我们的教学设计才能被学生认可和接受，达到课堂预设目标。
推行互动课堂的必要性
以色列国教育的成功给了我们启迪，以色列国倡导讨论式教育，强调学生在交流、讨论中学习，铸就了以色列创新型的民族。有人这样评价以色列的讨论式教育：“尽管这种学习方式在课堂组织方面存在一定的不可把控性，但这种教育方式仍然代表着世界教育的发展方向。”与以色列的讨论式学习一样，我国洋思中学的“先学后教”，东庐中学的“讲学稿”，杜郎口的“336”课堂展示教学等，都是为了充分发挥学生的主体作用，通过生生合作、师生合作，调动学生学的积极性，实质相同。
中学教育改革的需要。小学教育属于启蒙阶段，是为德智体诸方面打基础的时代，重在培养良好的学习习惯和生活习惯，感知世界、感知身边的事物，认知上属于感性认识阶段。中学阶段具有全面性和基础性特点，认知上属于理性认识阶段，理性认识阶段注重由特殊到一般，否定之否定，注重两大逻辑推理的运用。
中学阶段的认知规律决定了这个阶段的教育特点，就是要注重知识的生发过程；在备课时，教师要放大自身和学生的思维过程。如平面几何解题中划辅助线问题，教师上来就画，一句“显然”的背后，其大脑不知已经进行了多少次的运算。又如，初中数学冀教版教材中，平行线性质定理的证明，两条平行线被第三条直线所截，同位角相等，这个命题是通过实证得来的，运用了归纳推理；由同位角相等这个命题推出内错角相等，同旁内角相等两个命题运用了演绎推理。在教学中，往往只重视命题的应用，忽略命题的来由。让学生亲历知识的生发过程，比运用这些命题解题更重要。
互动课堂的教育理念
易于形成浓厚的学习风气。采用互动式课堂教学，学生拥有自主活动、学习的时间和空间，特别是有自己独立思考的时间、互动的时间、空间，学生的学习主体地位不同程度得到重视、改善。互动课堂，学生总是有机会思考，课堂总能引发学生的思考。学生在同伴互助、同伴影响下，主动学习，合作学习，易于形成浓厚的学习风气。小组互助学习方式，还能够解决学生“懂而不会，会而不对”的现象。传统的教学模式，因为知识的生发过程往往被省略了，老师看来“显然”，学生却不“显然”。在互动课堂中，教师对知识点分解后预设成一定的问题台阶，由学习小组互动完成，知识生发过程基本以学生为主体，来龙去脉，清楚明白。
营造绿色学习环境。传统的教师灌输式的教育中，学生被动接受，视觉疲劳、听觉疲劳、身心俱疲，师生关系容易激化。互动式课堂教学，教师强加或强压的现象明显减弱，教师成为学生学习的支持者和帮助者，师生合作学习、共同成长成为师生关系的主要表现，对立情绪明显降低，师生关系、生生关系，及家校关系明显融洽，和谐、健康、快乐、高效的绿色学习环境得以形成，教育过程进一步优化。
互动课堂有助于促进师生共同学习、共同发展。促进教师自身学习、透析、刷新。互动课堂教学中的每一个人，包括教师和学生。“都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。”高中新课程中强调，“教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。”“新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”
互动课堂的采用，教师不需要再用过多的时间去忙于为完成自己的教学目标而滔滔不绝地讲课，有更多的时间参与到学生的学习中，与学生一起迸发思想的火花。所以更容易因材施教、对症下药。同时教师从一言堂中解放出来，可以把更多的精力放在精心备课、课堂组织调控上来。这种课堂改革，其实对于教师和学生来说，是互惠双赢的。
小组互动学习更能够促进学生身心的健康成长。由于小组互动学习是团体性的，学生代表小组回答问题时，是经过小组谈论后认可的结果，相比较个人的思考来说，更容易接近准确性，一定程度能够避免教学生或因回答不准确带来的尴尬，平时一些不敢回答问题的学生也能够很自信地参与到回答问题当中。教师的评价也是针对学习小组，保护了学生的自尊。学生在这种评价机制中，更能够快乐、舒心地学习，学生的身心更能够健康成长。学习过程交给学生，答案不再唯一，能够最大限度地培养学生的创新思维和创新意识，这是学生在学习中获取的最主要能力。小组互动学习，能够培养学生阳光的性格，学生敢于发表自己的观点，自己的见解，通过小组合作，培养学生的合群性（包容、接纳、尊重、分享），提高社会交往能力，使学生全面且有个性的发展。
怎样推动互动课堂改革
互动课堂教学与传统课堂的区别：教育理念不同、教学方法不同、师生地位不同、师生关系不同、课堂效果不同。 学校考察教师也从教师的基本功说起，而互动课堂从课改的要求出发，备课备的是学生，这节课学什么？怎样学？提倡生成性课堂，即教师通过预期设计、创造教学情境，让学生进行分析探究，教师参与讨论、交流与总结，学生发现问题、解决问题、在問题探究过程中获取知识、提高能力。传统课忽视学生的主体作用，教师注意力集中在讲上，往往顾不上学生，教师习惯于当“主角”，不善于当“导演”。教师既便提问，也是让学生说出老师想要的话，说出老师在教案中设计好的答案。老师认为这个答案是“显然”的，但学生认为不一定显然，于是教师着急，学生也着急。
互动式课堂体现师生的平等。学生主动探究，体会知识探究过程，学生探究的答案是发散的。互动式学习能满足学生爱动的需求，学生思维往往伴随同伴的互动而灵动。一种姿态长时间听课，容易造成疲倦思维的停滞，而互动的过程是那样的斑斓多样。学生学一天不累，学得开心，学得生动。
改变传统授课方法，对教师的要求也相应发生变化，有可能让我们很不适应，自己的优势发挥不出来，劣势却暴露无遗。包括教师的：组织课堂、调控课堂的驾驭能力，调动学生参与的能力，以及因为知识生发出现新问题引起的现场学习力，捕捉学生的信息和归纳提炼点评是否到位，课堂德育能力，不善于接纳、倾听学生的观点，等等。应对这些问题，改变的关键是理念的转变。
互动式课堂在于问题预设
问题预设与台阶（梯度）要符合本班学生实际。要考虑问题的设置以及问题设置的梯度是否合理，是否符合学生的实际。要学会“微分”，把主知识点分解为若干子知识点。设计台阶时，梯度要合理，分清知识和常识。理科的课堂预设，要强调“问题链”各环节的逻辑关系，各个子知识点的连线应该“光滑”“连续”。老师要换位思考，如果我是这个班的学生，我会有什么问题？问题的设置要考虑学生知识基础，让学生每次都能够蹦起来够得着。这就是以学定教。“学生是学会的，不是教会的。”好老师就好在会预设，引领，总结、优化课堂生成。
问题设置要符合学科特点，要有“学科范儿”。英语课在激情，开心，兴奋中学习，语文课，幸福，美好，联想，感悟中学习。数学课在积极，冷静，探究，严谨学习。理化课在观察，发现，体验，总结中学习。政治课在争论、辨析中形成正确的观点。学科特点不同，问题的设置与互动形式的采用应该有“学科范儿”。如初中语文教师靳月娈的《孙权劝学》这节课，采用了泛读、精读、细读、齐读、小组内个人读等多种形式的阅读方法，学生在读的过程中感悟语句的优美、体验作者的思想感情，语文的“学科范儿”非常浓。
一个朋友的孩子在美国学习，一次历史考试中，单词“买卖”想不起来了，就用中文代替了，老师阅卷时查阅了英汉字典后，没有扣分，理由是虽然用了中文来代替这个单词，但意思完整。这也是学科范儿的问题。
问题的设置要有价值，情景符合学生需求。由于学科特点不一样，学习内容的思维量和思考价值也不同，这就要求老师在采用小组互动式学习过程中，要思考什么样的问题才需要通过小组互动式学习去完成？备课时，要模拟思辨，思路是否清晰，哪些地方有探索价值，讨论价值。教师设计的问题有价值，才能调动学生的思维，才能保证课堂的高效。如高中历史课，小组探究的目的，不是从书上找出现有的答案，而是为什么得出这样的答案。索伦改革可能会产生什么影响，学生应该去探究这些，探究出来的结果可能与书上一致，也可能不一致，这就是课堂生成。
小组探究，探究什么，应该探究知识的生成与迁移。对一些简单问题可举手回答、一问一答即可。设置的问题在交给小组互动学习前，要有一定的基础，即留给学生一定的独立思考的时间。充分考虑学科特点。
课堂互动与形式多样化
课堂互动有师生互动、生生互动，也有小组内的交流与合作、小组间的交流与合作、小组内和小组间的检查与评价等形式。副校长苑海生说：小组交流没有主次之分，小组有合作、互助也有分工。小组研讨具有发散性，学生的参与面越大，思维的发散性越大，创新思维越多。小组互助中要发挥“优生当助手”的功能，各成员都有事情做，责任到人，这样的学习效率高，小组检查评价也是互动学习的内容，老师对各小组评价可以通过插紅旗来激励学生，通过评价，可督促学习的落实。
互动的形式应该是多样的，不仅体现在语言的互动、眼神的互动、肢体的互动，甚至思维思想的互动。互动有的是显性的，有的是隐性的。比如省四院院长翟三江讲过一个数学老师的教学方式，这个老师在每天的自习课中都要进班，但不说话，而是把一道数学题及解题过程完完整整地写在黑板上后走人，有时甚至写到半截不再写了，留下几个字“忘了怎么做”然后走人。这位数学老师和学生的互动显然是隐性的，同样引起了学生的极大兴趣，学生安静地思考、观察老师的解题过程和思路，怀着极大的好奇去解决老师留下的半道题。这种隐性的互动、思想思维的互动碰撞，在理科课堂上是经常存在的。这种教法比教师不厌其烦的讲解更能调动学生的求知欲。
应具备的三种能力
上好一节课，教师应该具备三种能力，一是专业能力，特别是课堂现场学习力；二是课堂组织能力，即课堂形式的设计与调控；三是德育能力。决定课堂教学效果的往往是德育能力和现场学习力，互动课堂对教师这两项的能力要求更高。互动课堂上老师的情感、态度、价值观本身也是一种教育。教师要学会寓教育与课堂教学中，无声胜有声的德育渗透。课堂的德育渗透是潜移黙化的，是学生有意无意的感悟，老师没有必要直白地表达出德育观点。有些科学课，其研究方法本身就蕴含着观点，不要生拉硬拽。
现场学习力是小组互动学习对教师提出的一种新的能力，也就是现场二次备课，根据学生现场出现的问题、发现的新问题，及时做出判断和设计，更好地引导学生完成自己的学习目标。小组互动学习要做到：分组合理、任务明确、分工到人、要求具体、评价到位。
四人小组由前后左右4名同学组成，可以不打乱座位，四人小组可以隶属于行政小组，一个行政小组可以分成两个互动小组。（四人如何搭档，老师们可以专题研讨）；小组学习分工明确，各负其职。教师课堂评价要恰到好处，当学生答案与教师想要的答案不一致时，不要武断地否定，要建立良好的学术态度。
课堂回答问题要有序，尊重别人意见，学会倾听，学会谦让，不可无序。新授课与复习课在备课上存在一些不同，因此，采用什么课型要以学定教，以内容定教，我们要求的是起始年级、黄金年级重点班要全面推行“四人互动”式课堂模式，逐步推广，其他班级跟上。
互动课堂的生态条件
学校推进“四人互动”成长模式，形成了浓厚的教改氛围。全校一盘棋，推进“四人互动”学生成长模式，建立“课堂四人互动学习”“班级管理小组评价”“主题教育四人互动”三位一体，三者虽然各有侧重，但是形式上是相同的，即都采用“四人互动”的模式，便于操作；行为上是联动的，即三者行动基本上是整齐划一，要求是统一的，进程是齐头并进的；所含思想理念是一致的，即发挥学生的主体性、主动性、互动合作性，实现学生的自我管理、自主学习、自我发展。这种三位一体的“四人互动成长”的教育模式，互相作用，互相影响，能够保证课堂改革的顺利推进。
学科联动，齐头并进。只有一个学科互动，这个学科可能成撒欢学科，这也是一个学科难推进的原因。一天6节课，只有一节课互动，同样可能成为撒欢课。所以要达成共识，统一形式，统一要求，多学科联动，课改才能成功。
推进互动课堂需要处理好几个关系。素质教育与教学质量的关系，正常的相应的教学环节是不可缺失的。讨论要开放，作业要规范，落实要到位。解决与中高考的冲突；课堂改革与学科质量的关系，每个学科组一定要请主任、领导参与，观敌料阵，课堂互动只是整个教学环节中的一个。
正确看待四人小组互动课改的积极作用与消极作用。教师要有改革的勇气、信心、积极的态度。改革从来都不是一帆风顺的，改革从始至终都需要勇气和魄力。特别是在改革中，会暴露出自己的弱点、劣势，会遇到来自多方面的压力。从本次承担课改观摩课的老师们来看，他们积极响应学校的号召，勇敢承担课改探索的任务。在准备观摩课的过程中，教研组内教师齐心合力，认真备课，大胆探索、实践。尤其是做课教师敢于在全校师生领导面前展示自我、暴露自我的精神值得肯定。学校希望全体干部、教师统一思想，形成合力，积极参与，勇于实践，实现学校与个人的共同的发展。
（作者单位：石家庄市第二十三中学）
“四人互动”课堂的定义
“四人互动”高效课堂，即在课堂教学中，以4人小组为学习互动单位，通过生生互动、师生互动，完成课堂预设与生成，实现教学目标的课堂模式。小组互动包括组内互动与组间互动。组内互动又分小组互助、小组探究、小组讨论、小组检查；组间互动又分小组竞赛、小组评价、小组合作等，小组互动内涵宽泛。
小组互动课堂应该有以下特点：互动的广泛性。互动是全体学生的互动，不是个别学生的互动；互动的互补帮带性。资源共享、知识互补。同伴效应、互帮互带，共同进步；互动合作的竞争性。凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间竞争，这正是科学领域最推崇的一种精神。在中小学就应该培养这种合作竞争精神；以学定教，顺学而导。教师要充分运用学生认识规律，相办法顺应学生認识事物的方法，调动学生自主学习的积极性，我们的教学设计才能被学生认可和接受，达到课堂预设目标。
推行互动课堂的必要性
以色列国教育的成功给了我们启迪，以色列国倡导讨论式教育，强调学生在交流、讨论中学习，铸就了以色列创新型的民族。有人这样评价以色列的讨论式教育：“尽管这种学习方式在课堂组织方面存在一定的不可把控性，但这种教育方式仍然代表着世界教育的发展方向。”与以色列的讨论式学习一样，我国洋思中学的“先学后教”，东庐中学的“讲学稿”，杜郎口的“336”课堂展示教学等，都是为了充分发挥学生的主体作用，通过生生合作、师生合作，调动学生学的积极性，实质相同。
中学教育改革的需要。小学教育属于启蒙阶段，是为德智体诸方面打基础的时代，重在培养良好的学习习惯和生活习惯，感知世界、感知身边的事物，认知上属于感性认识阶段。中学阶段具有全面性和基础性特点，认知上属于理性认识阶段，理性认识阶段注重由特殊到一般，否定之否定，注重两大逻辑推理的运用。
中学阶段的认知规律决定了这个阶段的教育特点，就是要注重知识的生发过程；在备课时，教师要放大自身和学生的思维过程。如平面几何解题中划辅助线问题，教师上来就画，一句“显然”的背后，其大脑不知已经进行了多少次的运算。又如，初中数学冀教版教材中，平行线性质定理的证明，两条平行线被第三条直线所截，同位角相等，这个命题是通过实证得来的，运用了归纳推理；由同位角相等这个命题推出内错角相等，同旁内角相等两个命题运用了演绎推理。在教学中，往往只重视命题的应用，忽略命题的来由。让学生亲历知识的生发过程，比运用这些命题解题更重要。
互动课堂的教育理念
易于形成浓厚的学习风气。采用互动式课堂教学，学生拥有自主活动、学习的时间和空间，特别是有自己独立思考的时间、互动的时间、空间，学生的学习主体地位不同程度得到重视、改善。互动课堂，学生总是有机会思考，课堂总能引发学生的思考。学生在同伴互助、同伴影响下，主动学习，合作学习，易于形成浓厚的学习风气。小组互助学习方式，还能够解决学生“懂而不会，会而不对”的现象。传统的教学模式，因为知识的生发过程往往被省略了，老师看来“显然”，学生却不“显然”。在互动课堂中，教师对知识点分解后预设成一定的问题台阶，由学习小组互动完成，知识生发过程基本以学生为主体，来龙去脉，清楚明白。
营造绿色学习环境。传统的教师灌输式的教育中，学生被动接受，视觉疲劳、听觉疲劳、身心俱疲，师生关系容易激化。互动式课堂教学，教师强加或强压的现象明显减弱，教师成为学生学习的支持者和帮助者，师生合作学习、共同成长成为师生关系的主要表现，对立情绪明显降低，师生关系、生生关系，及家校关系明显融洽，和谐、健康、快乐、高效的绿色学习环境得以形成，教育过程进一步优化。
互动课堂有助于促进师生共同学习、共同发展。促进教师自身学习、透析、刷新。互动课堂教学中的每一个人，包括教师和学生。“都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。”高中新课程中强调，“教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。”“新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”
互动课堂的采用，教师不需要再用过多的时间去忙于为完成自己的教学目标而滔滔不绝地讲课，有更多的时间参与到学生的学习中，与学生一起迸发思想的火花。所以更容易因材施教、对症下药。同时教师从一言堂中解放出来，可以把更多的精力放在精心备课、课堂组织调控上来。这种课堂改革，其实对于教师和学生来说，是互惠双赢的。
小组互动学习更能够促进学生身心的健康成长。由于小组互动学习是团体性的，学生代表小组回答问题时，是经过小组谈论后认可的结果，相比较个人的思考来说，更容易接近准确性，一定程度能够避免教学生或因回答不准确带来的尴尬，平时一些不敢回答问题的学生也能够很自信地参与到回答问题当中。教师的评价也是针对学习小组，保护了学生的自尊。学生在这种评价机制中，更能够快乐、舒心地学习，学生的身心更能够健康成长。学习过程交给学生，答案不再唯一，能够最大限度地培养学生的创新思维和创新意识，这是学生在学习中获取的最主要能力。小组互动学习，能够培养学生阳光的性格，学生敢于发表自己的观点，自己的见解，通过小组合作，培养学生的合群性（包容、接纳、尊重、分享），提高社会交往能力，使学生全面且有个性的发展。
怎样推动互动课堂改革
互动课堂教学与传统课堂的区别：教育理念不同、教学方法不同、师生地位不同、师生关系不同、课堂效果不同。 学校考察教师也从教师的基本功说起，而互动课堂从课改的要求出发，备课备的是学生，这节课学什么？怎样学？提倡生成性课堂，即教师通过预期设计、创造教学情境，让学生进行分析探究，教师参与讨论、交流与总结，学生发现问题、解决问题、在問题探究过程中获取知识、提高能力。传统课忽视学生的主体作用，教师注意力集中在讲上，往往顾不上学生，教师习惯于当“主角”，不善于当“导演”。教师既便提问，也是让学生说出老师想要的话，说出老师在教案中设计好的答案。老师认为这个答案是“显然”的，但学生认为不一定显然，于是教师着急，学生也着急。
互动式课堂体现师生的平等。学生主动探究，体会知识探究过程，学生探究的答案是发散的。互动式学习能满足学生爱动的需求，学生思维往往伴随同伴的互动而灵动。一种姿态长时间听课，容易造成疲倦思维的停滞，而互动的过程是那样的斑斓多样。学生学一天不累，学得开心，学得生动。
改变传统授课方法，对教师的要求也相应发生变化，有可能让我们很不适应，自己的优势发挥不出来，劣势却暴露无遗。包括教师的：组织课堂、调控课堂的驾驭能力，调动学生参与的能力，以及因为知识生发出现新问题引起的现场学习力，捕捉学生的信息和归纳提炼点评是否到位，课堂德育能力，不善于接纳、倾听学生的观点，等等。应对这些问题，改变的关键是理念的转变。
互动式课堂在于问题预设
问题预设与台阶（梯度）要符合本班学生实际。要考虑问题的设置以及问题设置的梯度是否合理，是否符合学生的实际。要学会“微分”，把主知识点分解为若干子知识点。设计台阶时，梯度要合理，分清知识和常识。理科的课堂预设，要强调“问题链”各环节的逻辑关系，各个子知识点的连线应该“光滑”“连续”。老师要换位思考，如果我是这个班的学生，我会有什么问题？问题的设置要考虑学生知识基础，让学生每次都能够蹦起来够得着。这就是以学定教。“学生是学会的，不是教会的。”好老师就好在会预设，引领，总结、优化课堂生成。
问题设置要符合学科特点，要有“学科范儿”。英语课在激情，开心，兴奋中学习，语文课，幸福，美好，联想，感悟中学习。数学课在积极，冷静，探究，严谨学习。理化课在观察，发现，体验，总结中学习。政治课在争论、辨析中形成正确的观点。学科特点不同，问题的设置与互动形式的采用应该有“学科范儿”。如初中语文教师靳月娈的《孙权劝学》这节课，采用了泛读、精读、细读、齐读、小组内个人读等多种形式的阅读方法，学生在读的过程中感悟语句的优美、体验作者的思想感情，语文的“学科范儿”非常浓。
一个朋友的孩子在美国学习，一次历史考试中，单词“买卖”想不起来了，就用中文代替了，老师阅卷时查阅了英汉字典后，没有扣分，理由是虽然用了中文来代替这个单词，但意思完整。这也是学科范儿的问题。
问题的设置要有价值，情景符合学生需求。由于学科特点不一样，学习内容的思维量和思考价值也不同，这就要求老师在采用小组互动式学习过程中，要思考什么样的问题才需要通过小组互动式学习去完成？备课时，要模拟思辨，思路是否清晰，哪些地方有探索价值，讨论价值。教师设计的问题有价值，才能调动学生的思维，才能保证课堂的高效。如高中历史课，小组探究的目的，不是从书上找出现有的答案，而是为什么得出这样的答案。索伦改革可能会产生什么影响，学生应该去探究这些，探究出来的结果可能与书上一致，也可能不一致，这就是课堂生成。
小组探究，探究什么，应该探究知识的生成与迁移。对一些简单问题可举手回答、一问一答即可。设置的问题在交给小组互动学习前，要有一定的基础，即留给学生一定的独立思考的时间。充分考虑学科特点。
课堂互动与形式多样化
课堂互动有师生互动、生生互动，也有小组内的交流与合作、小组间的交流与合作、小组内和小组间的检查与评价等形式。副校长苑海生说：小组交流没有主次之分，小组有合作、互助也有分工。小组研讨具有发散性，学生的参与面越大，思维的发散性越大，创新思维越多。小组互助中要发挥“优生当助手”的功能，各成员都有事情做，责任到人，这样的学习效率高，小组检查评价也是互动学习的内容，老师对各小组评价可以通过插紅旗来激励学生，通过评价，可督促学习的落实。
互动的形式应该是多样的，不仅体现在语言的互动、眼神的互动、肢体的互动，甚至思维思想的互动。互动有的是显性的，有的是隐性的。比如省四院院长翟三江讲过一个数学老师的教学方式，这个老师在每天的自习课中都要进班，但不说话，而是把一道数学题及解题过程完完整整地写在黑板上后走人，有时甚至写到半截不再写了，留下几个字“忘了怎么做”然后走人。这位数学老师和学生的互动显然是隐性的，同样引起了学生的极大兴趣，学生安静地思考、观察老师的解题过程和思路，怀着极大的好奇去解决老师留下的半道题。这种隐性的互动、思想思维的互动碰撞，在理科课堂上是经常存在的。这种教法比教师不厌其烦的讲解更能调动学生的求知欲。
应具备的三种能力
上好一节课，教师应该具备三种能力，一是专业能力，特别是课堂现场学习力；二是课堂组织能力，即课堂形式的设计与调控；三是德育能力。决定课堂教学效果的往往是德育能力和现场学习力，互动课堂对教师这两项的能力要求更高。互动课堂上老师的情感、态度、价值观本身也是一种教育。教师要学会寓教育与课堂教学中，无声胜有声的德育渗透。课堂的德育渗透是潜移黙化的，是学生有意无意的感悟，老师没有必要直白地表达出德育观点。有些科学课，其研究方法本身就蕴含着观点，不要生拉硬拽。
现场学习力是小组互动学习对教师提出的一种新的能力，也就是现场二次备课，根据学生现场出现的问题、发现的新问题，及时做出判断和设计，更好地引导学生完成自己的学习目标。小组互动学习要做到：分组合理、任务明确、分工到人、要求具体、评价到位。
四人小组由前后左右4名同学组成，可以不打乱座位，四人小组可以隶属于行政小组，一个行政小组可以分成两个互动小组。（四人如何搭档，老师们可以专题研讨）；小组学习分工明确，各负其职。教师课堂评价要恰到好处，当学生答案与教师想要的答案不一致时，不要武断地否定，要建立良好的学术态度。
课堂回答问题要有序，尊重别人意见，学会倾听，学会谦让，不可无序。新授课与复习课在备课上存在一些不同，因此，采用什么课型要以学定教，以内容定教，我们要求的是起始年级、黄金年级重点班要全面推行“四人互动”式课堂模式，逐步推广，其他班级跟上。
互动课堂的生态条件
学校推进“四人互动”成长模式，形成了浓厚的教改氛围。全校一盘棋，推进“四人互动”学生成长模式，建立“课堂四人互动学习”“班级管理小组评价”“主题教育四人互动”三位一体，三者虽然各有侧重，但是形式上是相同的，即都采用“四人互动”的模式，便于操作；行为上是联动的，即三者行动基本上是整齐划一，要求是统一的，进程是齐头并进的；所含思想理念是一致的，即发挥学生的主体性、主动性、互动合作性，实现学生的自我管理、自主学习、自我发展。这种三位一体的“四人互动成长”的教育模式，互相作用，互相影响，能够保证课堂改革的顺利推进。
学科联动，齐头并进。只有一个学科互动，这个学科可能成撒欢学科，这也是一个学科难推进的原因。一天6节课，只有一节课互动，同样可能成为撒欢课。所以要达成共识，统一形式，统一要求，多学科联动，课改才能成功。
推进互动课堂需要处理好几个关系。素质教育与教学质量的关系，正常的相应的教学环节是不可缺失的。讨论要开放，作业要规范，落实要到位。解决与中高考的冲突；课堂改革与学科质量的关系，每个学科组一定要请主任、领导参与，观敌料阵，课堂互动只是整个教学环节中的一个。
正确看待四人小组互动课改的积极作用与消极作用。教师要有改革的勇气、信心、积极的态度。改革从来都不是一帆风顺的，改革从始至终都需要勇气和魄力。特别是在改革中，会暴露出自己的弱点、劣势，会遇到来自多方面的压力。从本次承担课改观摩课的老师们来看，他们积极响应学校的号召，勇敢承担课改探索的任务。在准备观摩课的过程中，教研组内教师齐心合力，认真备课，大胆探索、实践。尤其是做课教师敢于在全校师生领导面前展示自我、暴露自我的精神值得肯定。学校希望全体干部、教师统一思想，形成合力，积极参与，勇于实践，实现学校与个人的共同的发展。
（作者单位：石家庄市第二十三中学）