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【摘 要】问题化课堂教学是新课程改所倡导的教学方式之一，也是历史学科的教学目标实现的主要方式之一。我国历史课程标准中也提出，要培养学生的探究意识，注重探究式学习，学会从不同的角度来解决历史问题。历史新课程的教学重点就是在于解决问题，培养学生的创新意识和实践能力，因此，本文就以问题化教学在历史课堂中的具体应用进行研究，对问题化教学进行深入的剖析，以便于广大教师在历史课堂上更好的推广问题化课堂教学。
【关键词】问题化课堂；历史教学；应用研究
一、问题化课堂教学实施原则
1.科学性原则
任何的教学方式的实施都要符合相关的教育理论策略，在众多的教育理论中，科学性一直是最基础的原则。首先问题化课堂中问题的创设要具有真实性和可操作性，是真实发生的，与学生的实际生活息息相关的，让学生在解决问题的过程中能够感同身受，联系实际，通过学生分析问题、解决问题的过程，提高学生的动手能力与实践能力。此外，问题的创设还要具有时效性，由于历史课程的特殊性，教师在教学中既要遵循历史，又要具有时代性甚至前沿性，要关心当下发生的事件，否则历史课堂就会缺乏现实性和生命力。
2.主体性原则
其实无论在何种教学方式下，学生的主体性发挥一直是教学关注的重点，是新课程改革中突出强调的内容。在问题化课堂教学中，教师要处理好师生之间在课堂上的地位关系，既要发挥教师的主导作用，又要让学生处于主体位置，通过教师对问题情境的引导，让学生自己主动去思考，积极的来探索问题的答案，形成自觉性的思维意识。
3.趣味性原则
轻松、快乐的学习环境一直是新课改所追求的教学理念，教师在教学中要充分的挖掘教材的趣味性，改变历史课堂沉闷、古板的教学环境，让学生在一个轻松愉快的环境中学习。对于问题化课堂的趣味性教学环境，可由三方面构成：第一，语言环境，相对来说历史课程的内容较为丰富，且具有很强的故事性，教师在教学中可以利用这一点来吸引学生的注意力，通过讲故事的方式为学生渲染出一个充满想象的空间，让学生积极地参与到教学中。第二，物质环境，古今中外几千年的历史文化，留下了很多的作品、艺术品，教师要善于利用这些物质资源，通过向学生展示图片、仿制品，甚至带领学生参观实物等方式，为学生设置出一个真实的场景来加深对历史知识的理解和掌握。第三，精神环境，通过为学生设计多种样式的活动，例如竞赛等方式，来从精神层面上激励学生的学习，激发学生的积极性。
4.延伸性原则
课堂时间是有限的，课本上的内容也是有限的，但是知识的学习是无限的，只是对当下提出的问题进行解决，并不能够满足学生综合素质发展的要求，因此，问题的创设还要具有一定的延展性，既要解决当前问题，又要聯系现实，对问题进行深入的思考。例如，在介绍到大运河的历史问题时，通过大运河的现状图片来拓展延伸至环境的保护问题，培养学生的环境保护意识。问题的延伸让学生在更加深入的思考问题的同时，产生继续学习的心理。
二、问题化课堂教学的实施方法
1.关注现实
在历史课程的学习中，因为有些内容时间久远，难免会让学生产生年代感，对所学的知识材料感到陌生，产生距离感，课堂的参与度也较低。将教学与生活联系在一起，让陌生的材料熟悉化是问题化教学首先要考虑的内容，只有让学生切实体会到历史的应用价值，知识才能够变得趣味化，学生学习的积极性才能被激发出来。例如在学习有关祖国统一的历史问题时，教师可以根据近期的新闻事件，联系时事，就台湾问题进行相关的提问，如台湾问题应该怎样解决，我国政府对待台湾问题的态度是怎样等。结合当下热点，吸引学生的学习兴趣，让学生更加关注现实，了解历史。
2.设置游戏
玩心重是每一个学生的天性，教师可以利用这一天性，通过游戏的方式来更好的实施问题化课堂教学。例如，教师可以按照历史的时间线发展，描制出一幅历史时间路线图，以猿人时代为起点，新中国成立为终点，每一个历史节点为一个站点，每一个站点都有相应的问题设置，答对问题才能进入下一站点，最终走到终点的为胜者，通过这种游戏设置的方式，既能引发学生的兴趣，又能让学生在游戏的过程中学习知识、巩固知识，主动愉快的获取知识与技能。
3.抓住难点
问题化课堂教学的一大优势就是能够突出教学的重点与难点，教师在教学中围绕着这些重点和难点来提出问题，创设情境，让学生对知识体系有更加清晰的认知，学习理解起来也相对容易。例如，在历史课程中，近代中国的民主革命一直是教学的重点内容，但是这一部分因为事件较多，时间也较为复杂，学生记忆起来较为困难，时间与时间很容易发生混淆，针对于此，教师可以通过启发诱导的方式，来逐步的提出问题，进行引导，让学生自己将这一条时间线串联起来。
总而言之，历史课堂上问题化教学方式的提出在很大程度上打破了传统教学的束缚，将学习的主动权、话语权都还给了学生，在提高学生的创新能力、自主思考能力等方面具有非常重要的意义。
【参考文献】
[1] 王帅.探析课堂问题生成在高中历史教学中的应用[D].重庆师范大学，2015
[2]甘谷列.论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].教育观察（上旬刊），2013.2（07）：31-34.[2017-08-25]
【关键词】问题化课堂；历史教学；应用研究
一、问题化课堂教学实施原则
1.科学性原则
任何的教学方式的实施都要符合相关的教育理论策略，在众多的教育理论中，科学性一直是最基础的原则。首先问题化课堂中问题的创设要具有真实性和可操作性，是真实发生的，与学生的实际生活息息相关的，让学生在解决问题的过程中能够感同身受，联系实际，通过学生分析问题、解决问题的过程，提高学生的动手能力与实践能力。此外，问题的创设还要具有时效性，由于历史课程的特殊性，教师在教学中既要遵循历史，又要具有时代性甚至前沿性，要关心当下发生的事件，否则历史课堂就会缺乏现实性和生命力。
2.主体性原则
其实无论在何种教学方式下，学生的主体性发挥一直是教学关注的重点，是新课程改革中突出强调的内容。在问题化课堂教学中，教师要处理好师生之间在课堂上的地位关系，既要发挥教师的主导作用，又要让学生处于主体位置，通过教师对问题情境的引导，让学生自己主动去思考，积极的来探索问题的答案，形成自觉性的思维意识。
3.趣味性原则
轻松、快乐的学习环境一直是新课改所追求的教学理念，教师在教学中要充分的挖掘教材的趣味性，改变历史课堂沉闷、古板的教学环境，让学生在一个轻松愉快的环境中学习。对于问题化课堂的趣味性教学环境，可由三方面构成：第一，语言环境，相对来说历史课程的内容较为丰富，且具有很强的故事性，教师在教学中可以利用这一点来吸引学生的注意力，通过讲故事的方式为学生渲染出一个充满想象的空间，让学生积极地参与到教学中。第二，物质环境，古今中外几千年的历史文化，留下了很多的作品、艺术品，教师要善于利用这些物质资源，通过向学生展示图片、仿制品，甚至带领学生参观实物等方式，为学生设置出一个真实的场景来加深对历史知识的理解和掌握。第三，精神环境，通过为学生设计多种样式的活动，例如竞赛等方式，来从精神层面上激励学生的学习，激发学生的积极性。
4.延伸性原则
课堂时间是有限的，课本上的内容也是有限的，但是知识的学习是无限的，只是对当下提出的问题进行解决，并不能够满足学生综合素质发展的要求，因此，问题的创设还要具有一定的延展性，既要解决当前问题，又要聯系现实，对问题进行深入的思考。例如，在介绍到大运河的历史问题时，通过大运河的现状图片来拓展延伸至环境的保护问题，培养学生的环境保护意识。问题的延伸让学生在更加深入的思考问题的同时，产生继续学习的心理。
二、问题化课堂教学的实施方法
1.关注现实
在历史课程的学习中，因为有些内容时间久远，难免会让学生产生年代感，对所学的知识材料感到陌生，产生距离感，课堂的参与度也较低。将教学与生活联系在一起，让陌生的材料熟悉化是问题化教学首先要考虑的内容，只有让学生切实体会到历史的应用价值，知识才能够变得趣味化，学生学习的积极性才能被激发出来。例如在学习有关祖国统一的历史问题时，教师可以根据近期的新闻事件，联系时事，就台湾问题进行相关的提问，如台湾问题应该怎样解决，我国政府对待台湾问题的态度是怎样等。结合当下热点，吸引学生的学习兴趣，让学生更加关注现实，了解历史。
2.设置游戏
玩心重是每一个学生的天性，教师可以利用这一天性，通过游戏的方式来更好的实施问题化课堂教学。例如，教师可以按照历史的时间线发展，描制出一幅历史时间路线图，以猿人时代为起点，新中国成立为终点，每一个历史节点为一个站点，每一个站点都有相应的问题设置，答对问题才能进入下一站点，最终走到终点的为胜者，通过这种游戏设置的方式，既能引发学生的兴趣，又能让学生在游戏的过程中学习知识、巩固知识，主动愉快的获取知识与技能。
3.抓住难点
问题化课堂教学的一大优势就是能够突出教学的重点与难点，教师在教学中围绕着这些重点和难点来提出问题，创设情境，让学生对知识体系有更加清晰的认知，学习理解起来也相对容易。例如，在历史课程中，近代中国的民主革命一直是教学的重点内容，但是这一部分因为事件较多，时间也较为复杂，学生记忆起来较为困难，时间与时间很容易发生混淆，针对于此，教师可以通过启发诱导的方式，来逐步的提出问题，进行引导，让学生自己将这一条时间线串联起来。
总而言之，历史课堂上问题化教学方式的提出在很大程度上打破了传统教学的束缚，将学习的主动权、话语权都还给了学生，在提高学生的创新能力、自主思考能力等方面具有非常重要的意义。
【参考文献】
[1] 王帅.探析课堂问题生成在高中历史教学中的应用[D].重庆师范大学，2015
[2]甘谷列.论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].教育观察（上旬刊），2013.2（07）：31-34.[2017-08-25]