初中数学教学要促进学生全面、持续、和谐地发展，体现基础性、普及性和发展性，要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。那么，在教学实践中，我们该去如何创新初中数学课堂教学，提高课堂教学效率呢？
　　一、激发学生学习兴趣
　　俗话说兴趣是最好的教师，就是说兴趣可以推动和引导一个人去钻研、去探索，将注意力放在所感兴趣的问题上，进而获得成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣，一旦对数学产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，促使学生努力学习，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学产生厌烦情绪，这就容易导致数学学不好。这时候教师应对学生微小的进步和成功，进行表扬和鼓励，让他们体会成功，认为学好数学并不困难，对数学学习产生兴趣， 变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，这样就会事半功倍。
　　二、课堂教学活动多样化
　　在初中数学课堂教学中，教学活动要多样化。教师可以通过一定方法把抽象的理论直观化、具体化，从而让学生接受、掌握数学知识。学生一般都爱发现，爱操作，爱探索，课堂上要充分发挥学具的作用，加强操作演示，激发学生的学习兴趣。创设问题情景，让学生实验、操作，通过观察、猜测、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，提高学生的应用数学的意识。例如，教学《矩形》一节时，老师可以先由学生观察实物，然后演示教具，再由多媒体展示画面，最后让学生自己动手画，使他们亲自体验矩形的画法，形成矩形概念，再由学生观察测量身边课本，作业本，课桌的边、角、对角线有哪些一般平行四边形所不具备的性质？再进行折纸游戏，分组讨论，最后得出结论。通过上述实验的演示与操作，问题情境的创设以及学生的讨论回答，使学生对矩形的概念，有一个清晰、准确的认识，全面深刻的了解，不仅知其然，更能知其所以然，从而切实体现素质教育的要求。
　　三、引导学生进行探究
　　问题情境的提出必须以激活学生思维为目的，以学生的体验为基础。简单的问题由学生独立探索完成；较难的问题教师作适当的点拨，由学生探索完成；开放性问题或重点问题，要留给学生独立思考时间，然后组织学生进行讨论，教师要参与到各组的讨论中去，适时对学生进行点拨，但不可点透或点明，否则就失去了自主探索的意义。在学生完成自主探索后，教师要及时地组织学生进行交流，交流中不能只谈探索结果，而应着重对探索过程进行交流。学生的思维活动的轨迹就是探索过程，学生在探索中所出现的“闪光点”教师要适时进行鼓励，探索结论正确的要鼓励，错误的教师要婉转地向该生提出所存在的不足和疑点，不应直接去否定。对于学生在阐述自己观点时所显现出来的一些大胆的、有趣的、有意义的想法更要鼓励。在交流过程中，学生可能提出不同的探索结论，如果讲的有道理，即便是与教材中的叙述有所出入，教师都应该给予肯定。任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程，过分强调了知识的系统性、专业性、严谨性，无形中会给学生增添束缚。例如：我在讲授“三角形中位线”时，没有直接指出三角形中位线与第三边有怎样的关系，而是让学生在自己预先准备好的硬纸片上画三角形ABC，在AB、AC上分别取其中点D、E，并沿DE剪开，把三角形ABC分成两部分，然后让他们充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形？并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线与第三边有怎样的关系？结果我发现有的学生动手画、有的学生动手剪、有的学生动手拼、有的学生在找中位线与第三边的关系，课堂非常活跃，学习积极性特别高，最终得出结论：三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半。
　　四、激发学生创新思维
　　创新，实际上是对旧事物的否定和变革，其特征是“无中生有”或“有中生新”。世界上的许多发明创造，都是创新思维导致的结果。没有创造性思维，就不会有创造性的行动。学生在学习数学过程中，如果不会从多角度、多方面来思考问题、分析问题，他的思维就不能达到一定的深度和广度，他就不能进行创造性学习，也就不能增强自己的创新能力。因此，在数学教学中，教师要教会学生用联想的思想方法唤起学生对已有知识的回忆，沟通新旧知识间的内在联系，开阔思路，探索解决问题的途径。教师不要单纯追求教学结构的“完整性”。教学结构的完整是一种“活性”的完整而不是“呆板”的封闭系统，即完整是以发展性为前提的。在课堂教学中要适当引入数学开放题，以培养学生思维的灵活性和发散性。
　　总之，创新初中数学教学，课堂教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，激发学生的学习积极性，为学生提供参与数学活动的机会，在自主探索和合作交流的过程中，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。