数感的形成不是一蹴而就的，它是一种潜移默化的过程，需要持之以恒逐步培养，并且要有实实在在的载体。仔细观察，操作实践，大胆猜想，及时抽象都是数感培养的好形式。现以小学数学一年级“认识整十数”教学为例，谈谈我的感悟：
　　一、以仔细观察为载体，建立数感
　　[教学片断1]
　　师：你们学过哪些数?
　　生：1、2、3……20。
　　生1(补充)：还有零。
　　师：今天有多少学生来上课?
　　生：23人。
　　师：听课的老师呢?
　　生2(看了看台下，想了想)：大概有100人吧。
　　[我的感悟]
　　数学来源于生活，建立数感离不开学生的生活经验，只有把学生所学知识与生活联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。数感不是通过传授培养的，而是学生主动去观察和感知逐步形成的。因此，教学中要让学生更多地接触和经历有关情景和实例。教师在课伊始就通过观察来上课的学生(自己)和听课教师(别人)的人数，把学生认数范围从20拓展到100，为新课作准备。学生在观察中体会了数的大小，在现实情境中初步建立了数感。
　　
　　二、以操作实践为载体，形成数感
　　
　　[教学片断2]
　　1、小组合作数数。每组桌上都有一堆铅笔(100枝)。教师要求：用自己喜欢的方法数，看哪个组数的又对又快。
　　2、数后汇报。出现下列情况：(1)逐个地数，(2)一双一双地数，(3)5枝一群地数，(4)10枝一群地数。
　　3、总结规律。师：那种方法好呢，为什么?生：我认为10枝10枝数的那组好，数得快，也不易出错。(师点头认同)
　　4、教师示范。师(把10枝铅笔捆成一捆)：1捆有10枝，是1个十。教师接着出示二捆、三捆……生：20枝，2个十；30枝，三个十……
　　5、学生在讲台上边展示边说。生1：我这里是5捆，5个十，是50枝。生2：我这里是10捆，10个十，是……(生2在犹豫，教师与学生鼓励他)是100枝。
　　[我的感悟]
　　瑞士著名心理学家皮亚杰说：“智慧自动作发端。”教师通过让学生对铅笔的操作，获得数感，也让学生体会到动手做数学的乐趣，对数学产生亲切感。数数有二种方法：一种是按个数，一种是按群数。学生从逐一数数到按群计数，这是对数的认识的一种飞跃，也是数感得以形成的标志。
　　
　　三、以及时抽象为载体。增强数感
　　
　　[教学片断3]
　　1、认识百。师(把10捆10枝捆成一大捆)：1个百。之后出示玻璃杯装的100粒黄豆等，提问：估计一下100粒黄豆有几把，一把黄豆有几个十粒?
　　2、认识数位。出示计数器，让学生在计数器上找到“百”，指出右起第1位是个位，第2位是十位，第3位是百位。认识数位后，进行拨珠读数、写数训练。
　　[我的感悟]计数器具有抽象的一面，又有具体的一面，它介于抽象与具体之间。教师通过计数器巧妙的把对具体事物个数的认识，过渡到抽象的数位上来。“数学是抽象思维的精品”，学生从具体形象中感知百，在抽象中进一步理解百，这是思维上又一次质的飞跃。
　　
　　四、以大胆猜想为载体。发展数感
　　
　　[教学片断4]
　　师：你们看过李咏叔叔主持的“幸运52”节目吗?
　　生：看过。
　　师：下面我们模仿“幸运52”中猜价格那样猜数(课件出示兔子在草场上快乐玩耍的画面)。
　　生1：有100只兔子。
　　师：不对，猜多了。
　　生2：是30只兔子。
　　师：不对，猜少了。
　　生3：是20只兔子吧。(师出现惊诧的眼神)
　　生1(马上领悟)：肯定不对，刚才那个同学猜30只，老师都说少了，20比30不就更少了吗!(师点头笑了)
　　生2：比50只多吗?
　　师：是的。
　　生1：比70只少吗?
　　师：是的。
　　生(异口同声地欢呼)：是60只!
　　[我的感悟]
　　数学猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维，能发展学生的数感。猜数游戏便是能够吸引学生长期参与的、好的训练形式。教师在这样的游戏中，培养了学生的语言表达能力和数感，使学生感到数学是一门富有情感、具有活力的学科。