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在数学课堂教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
一、运用信息技术辅助教学，课堂教学可以无时空限制
21世纪人类社会已经进入全新的信息时代，小学数学教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们让学生带着问题，自己上网查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外、课本延伸到社会，这样不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如教学《百分数的应用》时，为了探究百分数在经济生活中的应用，课前安排学生登陆甘肃省的有关网站，搜寻反映甘肃经济发展的信息，并对这些信息运用百分数的有关知识进行处理、分析。学生根据自己的兴趣选择相关的网站收集资料，有的选择甘肃近年来的人口变化、人均年收入，有的选择甘肃省的绿化面积、电视机的拥有率、手机用户普及率等，并能运用所学的百分数的知识对这些数据进行整理，对百分数的应用在课前旧有了深刻的认识。
二、运用信息技术辅助教学，课堂教学可以如此精彩
小学数学教材是依据数学知识和小学生的心理特点编制而成的，《新课程标准》对每一段每一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中由于教育对象存在地域和学生个性的差异。教师应该利用现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的CAI课件，创设融声、光、形于一体的学习情境。比如在讲《商不变规律》一课时,我制作了“小猴分桃”的课件,学生们看到栩栩如生的小猴,立即提起了兴趣.“谁愿意扮演猴妈妈帮他们分一分啊?”“我,我……”学生们争着到黑板前来,在分的过程中我不时的变换课件,把学生分的方法进行了演示,我惊讶的发现了学生居然会想到那么多的分法,也给了我很大的启发。学生利用现代教育技术进行探究式学习过程中，通过“探究—研讨”，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。
三、运用信息技术辅助教学，教学思路可以如此清晰
教师重在对学生授之以“渔”，使教学过程形象、生动、使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感知能力可及的范围之内，引导学生经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。例如教学“角的初步认识”这一课时，教学中如何画角是本节课一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其二，画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。由于是电脑画图，学生注意力集中，给学生留下的印象非常深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成。最后让学生独立画角。
四、运用信息技术辅助教学，教学方法可以如此多样
传统的教学方法，学生学习方式比较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而信息技术下的教学过程却是：学生的学习是开放、共享的；学习过程是交互的；内容形式呈现是多媒体的。如“相遇问题”历来是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，相遇问题中路程、相遇时间、速度和之间的数量关系，使学生脑海中疑云缭绕，心欲通而未得时，往往急切地希望借助什么东西来启发，为此我运用多媒体创设问题情境，以促使学生思维的发展。屏幕显示小华、小青两家住地用房屋标志表示，并不断闪烁，当发出一声悦耳的哨声，小华和小青分别从家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇。这时又出现了一声悦耳的哨声，小华走的路程用蓝色线段表示，小青走的路程用红色线段表示。这样抓住多媒体具有声、形、光、色的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关健，加深学生对“两地、同时、相遇”关健词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，学生达到一个思维的高度，使学生能准确理解相遇问题的结构特点。接着，再利用多媒体，逐步演示两人所走的时间与路程变化情况，学生一边观察一边思考：每经过1分钟、2分钟、3分钟两人之间的距离有什么变化？由于多媒体演示形象，使学生理解到相遇时两人所走路程的和就是这一重要数量关系。因此充分运用多媒体的优势。适时、启发、点拨，有利于培养学生的逻辑思维能力。
一、运用信息技术辅助教学，课堂教学可以无时空限制
21世纪人类社会已经进入全新的信息时代，小学数学教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们让学生带着问题，自己上网查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外、课本延伸到社会，这样不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如教学《百分数的应用》时，为了探究百分数在经济生活中的应用，课前安排学生登陆甘肃省的有关网站，搜寻反映甘肃经济发展的信息，并对这些信息运用百分数的有关知识进行处理、分析。学生根据自己的兴趣选择相关的网站收集资料，有的选择甘肃近年来的人口变化、人均年收入，有的选择甘肃省的绿化面积、电视机的拥有率、手机用户普及率等，并能运用所学的百分数的知识对这些数据进行整理，对百分数的应用在课前旧有了深刻的认识。
二、运用信息技术辅助教学，课堂教学可以如此精彩
小学数学教材是依据数学知识和小学生的心理特点编制而成的，《新课程标准》对每一段每一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中由于教育对象存在地域和学生个性的差异。教师应该利用现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的CAI课件，创设融声、光、形于一体的学习情境。比如在讲《商不变规律》一课时,我制作了“小猴分桃”的课件,学生们看到栩栩如生的小猴,立即提起了兴趣.“谁愿意扮演猴妈妈帮他们分一分啊?”“我,我……”学生们争着到黑板前来,在分的过程中我不时的变换课件,把学生分的方法进行了演示,我惊讶的发现了学生居然会想到那么多的分法,也给了我很大的启发。学生利用现代教育技术进行探究式学习过程中，通过“探究—研讨”，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力。
三、运用信息技术辅助教学，教学思路可以如此清晰
教师重在对学生授之以“渔”，使教学过程形象、生动、使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感知能力可及的范围之内，引导学生经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。例如教学“角的初步认识”这一课时，教学中如何画角是本节课一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其二，画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。由于是电脑画图，学生注意力集中，给学生留下的印象非常深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成。最后让学生独立画角。
四、运用信息技术辅助教学，教学方法可以如此多样
传统的教学方法，学生学习方式比较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。然而信息技术下的教学过程却是：学生的学习是开放、共享的；学习过程是交互的；内容形式呈现是多媒体的。如“相遇问题”历来是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，相遇问题中路程、相遇时间、速度和之间的数量关系，使学生脑海中疑云缭绕，心欲通而未得时，往往急切地希望借助什么东西来启发，为此我运用多媒体创设问题情境，以促使学生思维的发展。屏幕显示小华、小青两家住地用房屋标志表示，并不断闪烁，当发出一声悦耳的哨声，小华和小青分别从家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇。这时又出现了一声悦耳的哨声，小华走的路程用蓝色线段表示，小青走的路程用红色线段表示。这样抓住多媒体具有声、形、光、色的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关健，加深学生对“两地、同时、相遇”关健词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，学生达到一个思维的高度，使学生能准确理解相遇问题的结构特点。接着，再利用多媒体，逐步演示两人所走的时间与路程变化情况，学生一边观察一边思考：每经过1分钟、2分钟、3分钟两人之间的距离有什么变化？由于多媒体演示形象，使学生理解到相遇时两人所走路程的和就是这一重要数量关系。因此充分运用多媒体的优势。适时、启发、点拨，有利于培养学生的逻辑思维能力。