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[摘 要]数学来源于生活，又服务于生活.新课改提倡数学课堂是开放的课堂.教师可从数学情境、数学资源和数学内容方面研究初中数学生活化教学.
[关键词]初中数学 生活化教学 策略
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110044
数学来源于生活，又服务于生活.用数学知识解决生活中的问题是我们学习数学的目的.在初中数学教学中，教师应了解生活化教学的内涵，并在此基础上，探索初中数学生活化教学的有效策略.
一、生活化教学的内涵
生活化教学理念源于杜威的“教育即生活”.教育的环境、内容要创造和构建得与真实环境相一致，让学生在生活情境中发现数学问题并进行学习、探究，即教育情境的生活化.这是生活化教学的第一层含义.同时，生活化教学理念的另一个方面源于陶行知的“生活即教育”.数学是与生活密切联系的，生活中有丰富的数学资源.我们要引导学生从生活中发现数学资源和数学问题，拓展学生的学习范围.这就是生活化教学的另一层含义.
二、初中数学生活化教学运用的有效策略
1.情境生活化，激发学生的学习兴趣
数学学习是在学生已有的知识经验的基础上进行新内容同化和顺应的过程，而学生已有知识和新知识之间的重要桥梁便是情境.教师可创设生活化的教学情境，激发学生的数学学习兴趣.例如，在教学《平行四边形》时，教师首先引导学生回顾平行四边形的含义，然后借助PPT向学生展示了两种制作平行四边形的方法：一种是将两根木条AC、BD的中心重叠，并用钉子固定；一种是将两根木条AB、CD平行放置，再用木条AC、BD固定.教师问：“哪种方法能够制作出平行四边形？”学生在问题的引导下，以小组为单位，展开思考和探索，并拿出木条进行尝试，思考怎样的图形才是平行四边形，挖掘平行四边形的判定方法.然后，学生以小组为单位，展示本小组总结的判定方法及发现过程，其他小组联系生活，尝试举反例，即生活中满足要求但不是平行四边形的案例.比如，一个小组提出的判定方法是“一组对边平行的四边形是平行四边形”，另一个小组可用自己在生活中看到的梯形盒子进行反驳.
2.资源生活化，丰富数学课堂
数学是与生活密切联系的，生活中包含着丰富的数学知识.这些对丰富学生的数学感性经验、促进数学知识的形象化有着重要的作用.新课程背景下的课堂是开放的课堂，教师要充分引入生活中的教育资源，并将数学内容延伸至生活实践中.例如，在教学《图形的旋转》前一周，教师引导学生从生活中寻找“旋转的故事”.学生从生活中搜集到时钟上旋转的秒针、飞动旋转的电风扇、自制的纸质风车、汽车上的刮雨刷等，对旋转有了感性的认识，对图形的旋转产生了好奇和好感.教师引导学生观察搜集到的图形有什么共同的特征.学生在感受的基础上，能很好地理解旋转的含义，认识到旋转的三个要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度.教学完本节课的知识后，教师又引导学生利用“俄罗斯方块”开展拓展学习，要求一个学生口述，一个学生操作.这样的教学方式十分灵活、有趣.可见，教师要充分挖掘生活中的教育资源，引导学生将课堂中的知识延伸到生活中，并进行运用和创新，从而提高教学效率.
3.内容生活化，构建学生主体课堂
学生的生活经验是学生进行数学问题探索的基础，是学生学习新知识的重要支撑.教师在教学过程中要充分挖掘学生已有的生活经验，引导学生自主探索，促使学生进行知识的建构.例如，在教学《几何图形》时，教师要求学生从生活中搜集三样自己喜欢的几何体，然后以小组为单位进行展示.教师首先借助PPT展示学生已经学过的图形——长方体和正方体，引导学生从搜集的图形中进行寻找，并说出长方体和正方体的特征.然后，教师继续展示圆柱，学生马上在生活化的图形中进行寻找，并开始探索这种图形有什么特征.学生在边观察、边研究的过程中，掌握了圆柱的本质和特征.教师继续利用PPT展示球.学生很快说出了球的特征.接着，教师利用PPT展示圆锥.对于这个图形，学生搜集得比较少，也不能够明确地说明它的特征.这时，教师可以利用网络技术，搜集网上的各种图片和动画进行补充，突破教学难点，引导学生进行思考和探索，加深学生的对知识的印象.
综上所述，生活化教学主要有两个方面的含义：一是生活化的教学情境
；二是生活化的数学实践.具体来说，在初中数学课堂教学中，教师要通过情境生活化，激发学生的学习兴趣；通过资源生活化，丰富数学课堂；通过内容生活化，构建学生主体课堂，引导学生自主思考和探究，提高学生的数学能力.
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭峰.论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养[J].科技资讯，2010（24）：201.
[2]杨晓卫.浅谈如何在初中数学中实施生活化教学[J].数理化学习，2013（6）：24.
[3]陈晨.浅谈初中数学教学中的生活化教学策略[J].中学时代，2014（20）：17.
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词]初中数学 生活化教学 策略
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110044
数学来源于生活，又服务于生活.用数学知识解决生活中的问题是我们学习数学的目的.在初中数学教学中，教师应了解生活化教学的内涵，并在此基础上，探索初中数学生活化教学的有效策略.
一、生活化教学的内涵
生活化教学理念源于杜威的“教育即生活”.教育的环境、内容要创造和构建得与真实环境相一致，让学生在生活情境中发现数学问题并进行学习、探究，即教育情境的生活化.这是生活化教学的第一层含义.同时，生活化教学理念的另一个方面源于陶行知的“生活即教育”.数学是与生活密切联系的，生活中有丰富的数学资源.我们要引导学生从生活中发现数学资源和数学问题，拓展学生的学习范围.这就是生活化教学的另一层含义.
二、初中数学生活化教学运用的有效策略
1.情境生活化，激发学生的学习兴趣
数学学习是在学生已有的知识经验的基础上进行新内容同化和顺应的过程，而学生已有知识和新知识之间的重要桥梁便是情境.教师可创设生活化的教学情境，激发学生的数学学习兴趣.例如，在教学《平行四边形》时，教师首先引导学生回顾平行四边形的含义，然后借助PPT向学生展示了两种制作平行四边形的方法：一种是将两根木条AC、BD的中心重叠，并用钉子固定；一种是将两根木条AB、CD平行放置，再用木条AC、BD固定.教师问：“哪种方法能够制作出平行四边形？”学生在问题的引导下，以小组为单位，展开思考和探索，并拿出木条进行尝试，思考怎样的图形才是平行四边形，挖掘平行四边形的判定方法.然后，学生以小组为单位，展示本小组总结的判定方法及发现过程，其他小组联系生活，尝试举反例，即生活中满足要求但不是平行四边形的案例.比如，一个小组提出的判定方法是“一组对边平行的四边形是平行四边形”，另一个小组可用自己在生活中看到的梯形盒子进行反驳.
2.资源生活化，丰富数学课堂
数学是与生活密切联系的，生活中包含着丰富的数学知识.这些对丰富学生的数学感性经验、促进数学知识的形象化有着重要的作用.新课程背景下的课堂是开放的课堂，教师要充分引入生活中的教育资源，并将数学内容延伸至生活实践中.例如，在教学《图形的旋转》前一周，教师引导学生从生活中寻找“旋转的故事”.学生从生活中搜集到时钟上旋转的秒针、飞动旋转的电风扇、自制的纸质风车、汽车上的刮雨刷等，对旋转有了感性的认识，对图形的旋转产生了好奇和好感.教师引导学生观察搜集到的图形有什么共同的特征.学生在感受的基础上，能很好地理解旋转的含义，认识到旋转的三个要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度.教学完本节课的知识后，教师又引导学生利用“俄罗斯方块”开展拓展学习，要求一个学生口述，一个学生操作.这样的教学方式十分灵活、有趣.可见，教师要充分挖掘生活中的教育资源，引导学生将课堂中的知识延伸到生活中，并进行运用和创新，从而提高教学效率.
3.内容生活化，构建学生主体课堂
学生的生活经验是学生进行数学问题探索的基础，是学生学习新知识的重要支撑.教师在教学过程中要充分挖掘学生已有的生活经验，引导学生自主探索，促使学生进行知识的建构.例如，在教学《几何图形》时，教师要求学生从生活中搜集三样自己喜欢的几何体，然后以小组为单位进行展示.教师首先借助PPT展示学生已经学过的图形——长方体和正方体，引导学生从搜集的图形中进行寻找，并说出长方体和正方体的特征.然后，教师继续展示圆柱，学生马上在生活化的图形中进行寻找，并开始探索这种图形有什么特征.学生在边观察、边研究的过程中，掌握了圆柱的本质和特征.教师继续利用PPT展示球.学生很快说出了球的特征.接着，教师利用PPT展示圆锥.对于这个图形，学生搜集得比较少，也不能够明确地说明它的特征.这时，教师可以利用网络技术，搜集网上的各种图片和动画进行补充，突破教学难点，引导学生进行思考和探索，加深学生的对知识的印象.
综上所述，生活化教学主要有两个方面的含义：一是生活化的教学情境
；二是生活化的数学实践.具体来说，在初中数学课堂教学中，教师要通过情境生活化，激发学生的学习兴趣；通过资源生活化，丰富数学课堂；通过内容生活化，构建学生主体课堂，引导学生自主思考和探究，提高学生的数学能力.
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭峰.论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养[J].科技资讯，2010（24）：201.
[2]杨晓卫.浅谈如何在初中数学中实施生活化教学[J].数理化学习，2013（6）：24.
[3]陈晨.浅谈初中数学教学中的生活化教学策略[J].中学时代，2014（20）：17.
（责任编辑 钟伟芳）