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我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调了信息技术的重要性，其明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的有效整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生双边教学活动互动方式的变革。将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，对于创设情境，激发学生学习兴趣，发挥网络教学优势，促使学生自主阅读，培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的作用。
一、创课堂氛围。在优化语文形式中激发情感
小学生是通过形象、色彩、声音来思考问题的。情趣教学正是适应了这一认知规律，结合教学内容，利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响效果，创设最好的教学情境，以直观的形象触发学生的联想和想象，使学生对课文有更深的理解和感悟。
例如，在苏教版第十册《飞夺泸定桥》攻天险一段的教学中，为了让学生理解“奋不顾身”一词，可用多媒体模拟喊杀声、枪炮声混成一片的战争场面，播放红军战士不怕危险，奋勇夺桥的情景。在学生整体感知的基础上，教师通过定格放大让学生仔细观察几个红军战士夺桥的动作，用“红军战士夺桥奋不顾身，有的……有的……有的……”进行说话训练。在视听的基础上，引导学生观察、思考，运用词语把自己的感受表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。通过信息技术程序设计，模拟过程，可使学生获得“真”的感受。
二、补文本空白。在还原语文本色中呈现情境
于永正老师说：“凡是把语文课当成纯工具课来教，语文课就缺乏生机活力。学生在机械、琐碎的工具操练中体验不到语文学习的乐趣，学习兴趣荡然无存，学习效率极低。”语文教学中的问题，有不少是因为语文课变味了，欠缺真正的学生情感参与，缺少真正入情入境的感悟才产生的。当教学内容与学生认知产生较大的距离时，可以通过“补白”，在学生与教学内容之间架起一道理解的桥梁，激发学习的兴趣。课文《司马迁发愤写（史记>》是苏教版第十一册的课文，司马迁写《史记》的过程是漫长而艰辛的，而文中浓缩成了一句话：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”文简意无穷，学生如何才能领悟司马迁发愤著书的精神，此时就可以通过播放悲壮的音乐，屏幕上呈现以下内容：
①大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上，只见……
②在旁人的嘲笑声中，司马迁眉头紧锁，他心想……
③中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁喃喃自语道……
学生在音乐声中想象，尽情地表达，这样直观地教学，让学生对课文内容的理解从直向获得向纵向发展。从学生的观点中我体会到了他们的思想感情是那样的丰富，而情感目标在此一环节得到很好的落实。语文教学一定要力求贴近并再现生活情境，展现字词句中所附载的生活印记，学生才能感受语文的真正魅力，从而学得有滋有味。
三、变学习形式。在创新语文教学中彰显情趣
心理学家认为，兴趣是个人学习活动的潜在动力，唤起学生的学习兴趣也就有助于解决激发学习动机的问题。可见，展现语文情趣，要积极挖掘文本内涵，在教学中以文情“引”生情，以文趣“引”生趣。作为语文教师，创新教学形式，将教学内容变成学生喜欢的形式出示，往往会收到意想不到的效果。比如：借助多媒体把《望月》（苏教版第十册）中小外甥的话改成诗歌的形式，左边是书本的格式，右边摇身一变成为诗歌：“这是/明亮的眼睛/它很喜欢，看我们的大地/所以/每一次闭上了/又忍不住，偷偷睁开/每个月，都要圆圆地/睁大一次……”仅仅是改编成童话诗，意境的优美，语言的表现力都得到了充分的体现，因而为学生所喜欢。
再如，在教学《詹天佑》（苏教版第十一册）时，“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”的理解就可以通过学生画示意图和多媒体动画模拟的形式完成。（见下图）
对于居庸关采用的“竖井开凿法”，通过示意图的形式学生可以一目了然；“‘人’字形线路”的理解辅助以动画，学生可以清楚地看到火车行进的线路。有趣的动画模拟，为学生提供了一个融声音图像于一体、动静结合的直观教学环境，使他们对教学内容有更深层次的感性认识，从而解决了以往传统教学中无法解决的重点与难点，而学生又记忆深刻，起到了事半功倍的作用。可见，将教材内容转变一下形式，将语言文字改变一下理解的方法，情趣共生，学生才会对语文学习保持良好的情绪状态，形成真正的教学。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力……语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
实践证明，只要灵活有效地运用多媒体，一定会起到优化课堂教学的作用，使语文教学焕发应有的魅力，让学生享受更多语文学习带来的情趣与快乐。
一、创课堂氛围。在优化语文形式中激发情感
小学生是通过形象、色彩、声音来思考问题的。情趣教学正是适应了这一认知规律，结合教学内容，利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响效果，创设最好的教学情境，以直观的形象触发学生的联想和想象，使学生对课文有更深的理解和感悟。
例如，在苏教版第十册《飞夺泸定桥》攻天险一段的教学中，为了让学生理解“奋不顾身”一词，可用多媒体模拟喊杀声、枪炮声混成一片的战争场面，播放红军战士不怕危险，奋勇夺桥的情景。在学生整体感知的基础上，教师通过定格放大让学生仔细观察几个红军战士夺桥的动作，用“红军战士夺桥奋不顾身，有的……有的……有的……”进行说话训练。在视听的基础上，引导学生观察、思考，运用词语把自己的感受表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。通过信息技术程序设计，模拟过程，可使学生获得“真”的感受。
二、补文本空白。在还原语文本色中呈现情境
于永正老师说：“凡是把语文课当成纯工具课来教，语文课就缺乏生机活力。学生在机械、琐碎的工具操练中体验不到语文学习的乐趣，学习兴趣荡然无存，学习效率极低。”语文教学中的问题，有不少是因为语文课变味了，欠缺真正的学生情感参与，缺少真正入情入境的感悟才产生的。当教学内容与学生认知产生较大的距离时，可以通过“补白”，在学生与教学内容之间架起一道理解的桥梁，激发学习的兴趣。课文《司马迁发愤写（史记>》是苏教版第十一册的课文，司马迁写《史记》的过程是漫长而艰辛的，而文中浓缩成了一句话：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”文简意无穷，学生如何才能领悟司马迁发愤著书的精神，此时就可以通过播放悲壮的音乐，屏幕上呈现以下内容：
①大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上，只见……
②在旁人的嘲笑声中，司马迁眉头紧锁，他心想……
③中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁喃喃自语道……
学生在音乐声中想象，尽情地表达，这样直观地教学，让学生对课文内容的理解从直向获得向纵向发展。从学生的观点中我体会到了他们的思想感情是那样的丰富，而情感目标在此一环节得到很好的落实。语文教学一定要力求贴近并再现生活情境，展现字词句中所附载的生活印记，学生才能感受语文的真正魅力，从而学得有滋有味。
三、变学习形式。在创新语文教学中彰显情趣
心理学家认为，兴趣是个人学习活动的潜在动力，唤起学生的学习兴趣也就有助于解决激发学习动机的问题。可见，展现语文情趣，要积极挖掘文本内涵，在教学中以文情“引”生情，以文趣“引”生趣。作为语文教师，创新教学形式，将教学内容变成学生喜欢的形式出示，往往会收到意想不到的效果。比如：借助多媒体把《望月》（苏教版第十册）中小外甥的话改成诗歌的形式，左边是书本的格式，右边摇身一变成为诗歌：“这是/明亮的眼睛/它很喜欢，看我们的大地/所以/每一次闭上了/又忍不住，偷偷睁开/每个月，都要圆圆地/睁大一次……”仅仅是改编成童话诗，意境的优美，语言的表现力都得到了充分的体现，因而为学生所喜欢。
再如，在教学《詹天佑》（苏教版第十一册）时，“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”的理解就可以通过学生画示意图和多媒体动画模拟的形式完成。（见下图）
对于居庸关采用的“竖井开凿法”，通过示意图的形式学生可以一目了然；“‘人’字形线路”的理解辅助以动画，学生可以清楚地看到火车行进的线路。有趣的动画模拟，为学生提供了一个融声音图像于一体、动静结合的直观教学环境，使他们对教学内容有更深层次的感性认识，从而解决了以往传统教学中无法解决的重点与难点，而学生又记忆深刻，起到了事半功倍的作用。可见，将教材内容转变一下形式，将语言文字改变一下理解的方法，情趣共生，学生才会对语文学习保持良好的情绪状态，形成真正的教学。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力……语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
实践证明，只要灵活有效地运用多媒体，一定会起到优化课堂教学的作用，使语文教学焕发应有的魅力，让学生享受更多语文学习带来的情趣与快乐。