论文部分内容阅读
【摘要】规则意识是发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。一年级的新生刚从幼儿园阶段步入小学阶段，很多方面还保留着幼儿的气息，但进入了小学必将面对一系列常规教育。本文提出一年级的科学课需要尽早且有特色地进行规则意识的培养。
【关键词】低年级 科学教学 科学规则 绘本阅读
低年级学生的年龄在7—9岁，他们的心理、行为、思维方式还具有明显的幼儿特征：好奇、好问、好动手，喜欢探索，对直观、形象的事物容易引起注意，并产生强烈的求知欲望，这是培养科学兴趣，体验科学、观念、精神、态度的重要时期。对特征如此鲜明的学生们，教师接下来需要做的是用有特色的方法来吸引他们，激发他们，从而让他们接受理解科学规则。
一、大家一起“听一听”
1.听来自小志愿者的描述
课前，教师请一部分中高年级的学生来做志愿者，让他们来说说喜欢科学课吗，为什么，自己对科学课的印象，等等。当然这个过程需提前和学生说清楚会进行录像作为课堂资源。
当一年级的学生进入科学课堂后肯定很期待教师说些什么，但教师居然什么都没说，只是点击一下鼠标之后就有影像开始了。视觉、听觉上的冲击，能极大引起他们的兴奋度，注意力也能暂时高度集中。有二年级的学生先自我介绍，然后就说到对这些弟弟妹妹的羡慕，因为他们至今还没上过科學课。有三年级学生发来的邀请，因为一、三年级今年是同时第一次接触科学课的，他们希望有机会互相进入彼此的课堂感受一下。当然之后的中高年级学生更是从科学课的内容上来诱惑他们。很多学生还会提到科学课上要听清楚教师的要求，甚至还有具体举例的。
2.听教师说些什么
作为科学教师，对于科学课的吸引力还是很有自信的，但是这份吸引的前提需要课堂常规的有序配合。我们都已习惯中高年级的教学，可是很多语言的描述对于低年级的学生是不适用的，所以在听完志愿者的描述后教师可以用肢体语言来交流，越夸张越好。这个环节笔者给它取名为“请你跟我这样做”。例如：竖起食指放在嘴前，一只手放在耳朵边，学生知道要安静下来。教师示意手叠放在胸前，他们就能意识到要坐端正……
二、大家一起“说一说”
科学课不同于其他课程，材料多、实验多、交流多，每个活动要想顺利展开，就需要遵守一定的规则。如果学生没有规则意识，课堂就容易散乱、低效、出问题。苏教版科学一年级上册第一单元的《走进科学》的第三课就给学生提供了很好的素材，这节课原本是安排在第3课，但是笔者把它调整到实验第一课。在熟悉了科学教室和比较水的多少活动后，全班交流刚才实验中哪些行为好，哪些行为不好，这个过程中充分运用活动手册，让学生尽情表达，明辨图片上这些同学的做法。（好的行为：交流声音很轻、人人有序操作、材料轻拿轻放、实验过后及时清理桌面……不好的行为：大声吵闹、不听指挥、争抢器材、桌上到处是水、没有人人参与……）最后结合学生回答，将规则进行补充完善。
让学生在体验的基础上自己反思实验中的行为，学会明辨是非，并以主体的身份参与到科学课的规则制定中，既能让学生意识到规则的重要性，引起他们内心的共鸣，也为以后的科学学习奠定良好的基础。
三、大家一起“读一读”
在接触了一段时间的科学课后，不管是学生还是教师都会发现一些明显的问题暴露出来了，其中最突出最难解决的是一年级的部分学生只会以自我为中心，按自己的目的去行动。例如：上课时间却还想着出去玩，因为课间玩得不够尽兴;上课随意走下座位并影响其他同学，且以此为乐;排队时总被检举欺负同学;等等。
这时教师不妨先放慢教学进度，和学生一起来次特殊的阅读。笔者借用了绘本——一年级学生感兴趣的形式。研究显示这种形式通过一个有趣的视觉刺激来诱发学生的想法，它主要有这些特点：1.较少文字的视觉格式;2.角色间相互交流，彼此分享自己不同的观点;3.熟悉的场景;4.在科学讨论中，通过“你在想些什么”提示、鼓励学生分享他们的想法。以绘本《大卫上学去》为例，谈谈借助阅读活动渗透规则意识。这是一本和树立规则意识这个主题很贴切的绘本，图中塑造的主人公大卫就是许多学生的翻版。整本书中充斥着“大卫，不可以”的训斥，但是收效甚微。
1.尝试改写
我们可以尝试换个角度来解读，改写内容为“大卫，你可以”，因为学生通过阅读发现，一开始铃声响了大卫还在教室外玩耍，在上课时间要去上厕所，是因为他不知道铃响代表什么，不知道上厕所是休息时间应该完成的事。学生改写后的内容就变成了：大卫，上课铃声响了，我们可以回教室上课啦;大卫，上课的时间很宝贵，你可以在下课的时候去上厕所，但有时实在忍不住教师还是会允许你去的。紧接着教师举例班内在科学课中出现的具体事例，让同学们给这些问题学生提提建议。
2.发现细节
大卫注意听讲这一画中，学生发现大卫并不只是盯着窗外发呆，他在看天上的白云，在他眼中白云变成了恐龙、怪物等具象的物体，说明他是个想象力丰富的学生。大卫要举手这一画中，学生发现大卫其实举手了，向旁边举的，只不过教师可能没发现，所以他急了，他想把自己的答案早点告诉教师，说明他是一个积极的学生。这些细节的发现，其实都是同龄学生发现的小伙伴身上的闪光点。话题回归到自己班中总有那么一两个特别的学生，让同学来交流你能读懂他的某些行为吗？
师：某某同学并不是组长，但是他要和组长抢着收活动手册，大家想对他说什么？
生：教师说了是组长负责收的。
生：科学课上表现好的小朋友才能当小组长……
师：其实教师想对他说：“这件事说明你是一个做事很积极的学生，那以后教师课上就给你布置一些特殊的任务做，行吗？”
课后笔者让他在队伍旁边帮助笔者管理班级的队伍，他特别认真，最后还一个个指给笔者看，哪些人是他认为表现不好的同学。 这个学生之前每节课都是要教师单独牵着手才不至于去影响别人的，但是换了种方式，他也能在大家面前好好表现。
四、大家一起“唱一唱”
说到“唱”，大家第一反应是音乐课该做的事情，但其实科学课上也能来唱一唱，低年级的学生特别喜欢全体一起念唱的这种氛围。唱什么呢？我们可以找一些前辈、大家的范例学习借鉴。以曾宝俊教师的一首自编儿歌为例：
零级声音静悄悄
一级声音小小小
二级声音不能吵
三级声音全听到
一年级的学生识字不多，所以可以采用教师一句、学生一句跟着念唱的方式，但唱完后学生很诚实地表示不懂什么意思，教师可以做简单讲解，让他们知道这首儿歌是要告诉我们科学课上我们要学会控制自己的声音大小。零级声音时全班应该是没有声音的，一级声音只可以发出一点点声音，二级声音时让大家听起来的感觉不能吵闹，就算到了三级声音，只要全班都能听见的声音就可以了。这首儿歌经过简单的总结概括，让一年级的学生念唱起来朗朗上口，在教师讲解之后他们也能理解其中的含义，课堂上教师只需稍加提醒，学生们就能反应过来这时需要怎样的声音。
当然除了这首儿歌很贴切之外，其实班主任早为我们准备好了规则儿歌，例如：铃声响，进教室，安安静静等教师。全班同学听到上课铃声，一起大声念唱，互相提醒，效果不错。又如：小手放身后、小嘴巴闭闭紧、眼睛看教师、耳朵听清楚、比比我们谁神气。
低年级的学生在进入一年级后，有一段时间是教师指导认知小学生日常行为规范的密集期。而作为初次在低年级开设的科学课，学生是特别期待的。教师可以在这段行规养成的关键期，采用这些生动简单的方法来培养低年级学生的科学规则意识。
【参考文献】
[1]赵阳.类比思维与小学生科学规则的学习[J].现代中小学教育，2011（12）.
[2]曾宝俊.让孩童简约地重演科学探究的过程[J].新课程研究，2015（1）.
【关键词】低年级 科学教学 科学规则 绘本阅读
低年级学生的年龄在7—9岁，他们的心理、行为、思维方式还具有明显的幼儿特征：好奇、好问、好动手，喜欢探索，对直观、形象的事物容易引起注意，并产生强烈的求知欲望，这是培养科学兴趣，体验科学、观念、精神、态度的重要时期。对特征如此鲜明的学生们，教师接下来需要做的是用有特色的方法来吸引他们，激发他们，从而让他们接受理解科学规则。
一、大家一起“听一听”
1.听来自小志愿者的描述
课前，教师请一部分中高年级的学生来做志愿者，让他们来说说喜欢科学课吗，为什么，自己对科学课的印象，等等。当然这个过程需提前和学生说清楚会进行录像作为课堂资源。
当一年级的学生进入科学课堂后肯定很期待教师说些什么，但教师居然什么都没说，只是点击一下鼠标之后就有影像开始了。视觉、听觉上的冲击，能极大引起他们的兴奋度，注意力也能暂时高度集中。有二年级的学生先自我介绍，然后就说到对这些弟弟妹妹的羡慕，因为他们至今还没上过科學课。有三年级学生发来的邀请，因为一、三年级今年是同时第一次接触科学课的，他们希望有机会互相进入彼此的课堂感受一下。当然之后的中高年级学生更是从科学课的内容上来诱惑他们。很多学生还会提到科学课上要听清楚教师的要求，甚至还有具体举例的。
2.听教师说些什么
作为科学教师，对于科学课的吸引力还是很有自信的，但是这份吸引的前提需要课堂常规的有序配合。我们都已习惯中高年级的教学，可是很多语言的描述对于低年级的学生是不适用的，所以在听完志愿者的描述后教师可以用肢体语言来交流，越夸张越好。这个环节笔者给它取名为“请你跟我这样做”。例如：竖起食指放在嘴前，一只手放在耳朵边，学生知道要安静下来。教师示意手叠放在胸前，他们就能意识到要坐端正……
二、大家一起“说一说”
科学课不同于其他课程，材料多、实验多、交流多，每个活动要想顺利展开，就需要遵守一定的规则。如果学生没有规则意识，课堂就容易散乱、低效、出问题。苏教版科学一年级上册第一单元的《走进科学》的第三课就给学生提供了很好的素材，这节课原本是安排在第3课，但是笔者把它调整到实验第一课。在熟悉了科学教室和比较水的多少活动后，全班交流刚才实验中哪些行为好，哪些行为不好，这个过程中充分运用活动手册，让学生尽情表达，明辨图片上这些同学的做法。（好的行为：交流声音很轻、人人有序操作、材料轻拿轻放、实验过后及时清理桌面……不好的行为：大声吵闹、不听指挥、争抢器材、桌上到处是水、没有人人参与……）最后结合学生回答，将规则进行补充完善。
让学生在体验的基础上自己反思实验中的行为，学会明辨是非，并以主体的身份参与到科学课的规则制定中，既能让学生意识到规则的重要性，引起他们内心的共鸣，也为以后的科学学习奠定良好的基础。
三、大家一起“读一读”
在接触了一段时间的科学课后，不管是学生还是教师都会发现一些明显的问题暴露出来了，其中最突出最难解决的是一年级的部分学生只会以自我为中心，按自己的目的去行动。例如：上课时间却还想着出去玩，因为课间玩得不够尽兴;上课随意走下座位并影响其他同学，且以此为乐;排队时总被检举欺负同学;等等。
这时教师不妨先放慢教学进度，和学生一起来次特殊的阅读。笔者借用了绘本——一年级学生感兴趣的形式。研究显示这种形式通过一个有趣的视觉刺激来诱发学生的想法，它主要有这些特点：1.较少文字的视觉格式;2.角色间相互交流，彼此分享自己不同的观点;3.熟悉的场景;4.在科学讨论中，通过“你在想些什么”提示、鼓励学生分享他们的想法。以绘本《大卫上学去》为例，谈谈借助阅读活动渗透规则意识。这是一本和树立规则意识这个主题很贴切的绘本，图中塑造的主人公大卫就是许多学生的翻版。整本书中充斥着“大卫，不可以”的训斥，但是收效甚微。
1.尝试改写
我们可以尝试换个角度来解读，改写内容为“大卫，你可以”，因为学生通过阅读发现，一开始铃声响了大卫还在教室外玩耍，在上课时间要去上厕所，是因为他不知道铃响代表什么，不知道上厕所是休息时间应该完成的事。学生改写后的内容就变成了：大卫，上课铃声响了，我们可以回教室上课啦;大卫，上课的时间很宝贵，你可以在下课的时候去上厕所，但有时实在忍不住教师还是会允许你去的。紧接着教师举例班内在科学课中出现的具体事例，让同学们给这些问题学生提提建议。
2.发现细节
大卫注意听讲这一画中，学生发现大卫并不只是盯着窗外发呆，他在看天上的白云，在他眼中白云变成了恐龙、怪物等具象的物体，说明他是个想象力丰富的学生。大卫要举手这一画中，学生发现大卫其实举手了，向旁边举的，只不过教师可能没发现，所以他急了，他想把自己的答案早点告诉教师，说明他是一个积极的学生。这些细节的发现，其实都是同龄学生发现的小伙伴身上的闪光点。话题回归到自己班中总有那么一两个特别的学生，让同学来交流你能读懂他的某些行为吗？
师：某某同学并不是组长，但是他要和组长抢着收活动手册，大家想对他说什么？
生：教师说了是组长负责收的。
生：科学课上表现好的小朋友才能当小组长……
师：其实教师想对他说：“这件事说明你是一个做事很积极的学生，那以后教师课上就给你布置一些特殊的任务做，行吗？”
课后笔者让他在队伍旁边帮助笔者管理班级的队伍，他特别认真，最后还一个个指给笔者看，哪些人是他认为表现不好的同学。 这个学生之前每节课都是要教师单独牵着手才不至于去影响别人的，但是换了种方式，他也能在大家面前好好表现。
四、大家一起“唱一唱”
说到“唱”，大家第一反应是音乐课该做的事情，但其实科学课上也能来唱一唱，低年级的学生特别喜欢全体一起念唱的这种氛围。唱什么呢？我们可以找一些前辈、大家的范例学习借鉴。以曾宝俊教师的一首自编儿歌为例：
零级声音静悄悄
一级声音小小小
二级声音不能吵
三级声音全听到
一年级的学生识字不多，所以可以采用教师一句、学生一句跟着念唱的方式，但唱完后学生很诚实地表示不懂什么意思，教师可以做简单讲解，让他们知道这首儿歌是要告诉我们科学课上我们要学会控制自己的声音大小。零级声音时全班应该是没有声音的，一级声音只可以发出一点点声音，二级声音时让大家听起来的感觉不能吵闹，就算到了三级声音，只要全班都能听见的声音就可以了。这首儿歌经过简单的总结概括，让一年级的学生念唱起来朗朗上口，在教师讲解之后他们也能理解其中的含义，课堂上教师只需稍加提醒，学生们就能反应过来这时需要怎样的声音。
当然除了这首儿歌很贴切之外，其实班主任早为我们准备好了规则儿歌，例如：铃声响，进教室，安安静静等教师。全班同学听到上课铃声，一起大声念唱，互相提醒，效果不错。又如：小手放身后、小嘴巴闭闭紧、眼睛看教师、耳朵听清楚、比比我们谁神气。
低年级的学生在进入一年级后，有一段时间是教师指导认知小学生日常行为规范的密集期。而作为初次在低年级开设的科学课，学生是特别期待的。教师可以在这段行规养成的关键期，采用这些生动简单的方法来培养低年级学生的科学规则意识。
【参考文献】
[1]赵阳.类比思维与小学生科学规则的学习[J].现代中小学教育，2011（12）.
[2]曾宝俊.让孩童简约地重演科学探究的过程[J].新课程研究，2015（1）.