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【关键词】 校长；教学工作；处理关系
【中图分类号】 G471.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）01—0026—01
学校教学工作的重点是培养学生的知识、情感、态度和价值观等基本素质，发展学生的智力和体力，提高学生的思想认识，促使他们德、智、体、美、劳等诸方面生动活泼、主动地全面发展，使学生成为合格的社会公民。学校校长在管理教学工作中，应积极探索更新教育理念，创新教学方法，明确一个认识，即突出教学的主体作用，同时应处理好教学工作中的几个重要关系。
一、教与学的关系
教学是教与学的辩证统一，管理教学工作，要重点抓“教”和“学”两个方面。只重视教不重视学，教学搞填鸭式，学生不可能真正掌握知识；只重视学不重视教，否定教师的主导作用，更不能完成教学任务。教和学又是矛盾的，教不能代替学，学更不能代替教。教和学的关系处理得当，就能提高教学效率和教学质量；教、学脱节，甚至对立，教学秩序就要被扰乱，教学质量必然下降。学校校长的职责就是平衡和协调“教与学”的关系，并在正确处理教与学辩证关系的过程中，实现对教学的管理。
教学的目的不仅是“教”，还应该是学生“学”到多少，学到什么，这也是教学工作的最终目的。基于这个因素，学校和教师的一切教育教学活动都是为了学生的“学”。这就意味着教师的“教”必须围绕学生的“学”，只有这样，我们才能有效地促进学生的学习，让学生积极学习，主动发展。因此，管理教学工作，重点要放在抓学的方面。
二、理论与实际的关系
在教学过程中，由于学生学习的知识主要是间接知识，所以他们不可能也无须事事经过实践，这是问题的一方面。另一方面，因为学生学的是间接知识，是别人实践过而他自己没有亲自实践过的东西，所以在学习中要注意理论联系实际，从实践中来，到实践中去，这样才能真正理解。
管理教学，首先要重视基础知识和基本概念的学习，要重视书本知识，重视教材在理论联系实际中的应用。应该要求各科教师，把课程标准规定的本学科的内容钻深弄透，正确清楚地与学生互动。这是第一位的要求，其次才是联系实际的问题。如果基本概念还没交代清楚，就急于联系实际，搞实际应用或追求作业数量，就会在学校形成一种不求甚解的风气。这样做，教学非失败不可。
管理教学，还要重视学生接触实际和运用知识，重视直接经验在掌握间接知识中的作用。学习不能从书本到书本，从概念到概念，完全与实际脱节的学习，与现代社会教育的目的是格格不入的。
三、掌握知识与发展智力的关系
掌握知识与智力发展是相互依存、缺一不可的两种力量，偏向任何一部分，都会使学生自身的发展受到阻碍，难以培养新时代的创新性人才。在教学过程中，应正确认识和处理掌握知识与发展智力的辩证关系，弄清知识在智力发展、能力形成中的作用，更要明确智力发展对掌握知识的重要性，不能为追求智力发展、能力形成而拔苗助长，导致教学上的偏差和失误。
掌握知识与发展智力是紧密联系的。因此，教育者更要充分认清掌握知识与发展智力的关系，在实际工作中，不应把它们割裂开来，不要强调一个方面排斥另一个方面，从而准确有效地传授知识与培养技能。如果把二者对立起来，重蹈“形式教育”的老路，教学就会走偏方向。
四、学习知识与思想教育的关系
教学过程不仅是学习知识的过程，也是促使学生世界观形成的过程。通过教学，不仅要培养学生科学知识和技能，发展学生的智力，同时要对学生进行思想教育。培养学生学做人，做好人。
教学的主要任务是学习知识和发展智力。科学知识总是要反映出一定的思想观点，人们在掌握知识的过程中，自觉或不自觉地要受到思想观点的熏陶，接受一定的教育。教学过程中学生所学到的知识，主要是通过教材体现的。一定的教材反映一定社会的要求，具有一定的思想和观点。因此，教书和育人，“授业”和“传道”是不可分的，教学具有教育性，是教学过程的重要特点。
总之，校长要重视教师的“言教”，还要重视教师的“身教”，要重视教师的一言一行，包括思想作风、治学态度和风纪仪表对学生的影响。凡是要求学生做到的，教师首先应该做到；凡是不让学生做的，教师首先要带头不做。这样就不但发挥了科学知识的教育作用，而且也发挥了学习知识对人的教育作用，使整个学习知识的过程都成为教育学生的过程。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G471.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）01—0026—01
学校教学工作的重点是培养学生的知识、情感、态度和价值观等基本素质，发展学生的智力和体力，提高学生的思想认识，促使他们德、智、体、美、劳等诸方面生动活泼、主动地全面发展，使学生成为合格的社会公民。学校校长在管理教学工作中，应积极探索更新教育理念，创新教学方法，明确一个认识，即突出教学的主体作用，同时应处理好教学工作中的几个重要关系。
一、教与学的关系
教学是教与学的辩证统一，管理教学工作，要重点抓“教”和“学”两个方面。只重视教不重视学，教学搞填鸭式，学生不可能真正掌握知识；只重视学不重视教，否定教师的主导作用，更不能完成教学任务。教和学又是矛盾的，教不能代替学，学更不能代替教。教和学的关系处理得当，就能提高教学效率和教学质量；教、学脱节，甚至对立，教学秩序就要被扰乱，教学质量必然下降。学校校长的职责就是平衡和协调“教与学”的关系，并在正确处理教与学辩证关系的过程中，实现对教学的管理。
教学的目的不仅是“教”，还应该是学生“学”到多少，学到什么，这也是教学工作的最终目的。基于这个因素，学校和教师的一切教育教学活动都是为了学生的“学”。这就意味着教师的“教”必须围绕学生的“学”，只有这样，我们才能有效地促进学生的学习，让学生积极学习，主动发展。因此，管理教学工作，重点要放在抓学的方面。
二、理论与实际的关系
在教学过程中，由于学生学习的知识主要是间接知识，所以他们不可能也无须事事经过实践，这是问题的一方面。另一方面，因为学生学的是间接知识，是别人实践过而他自己没有亲自实践过的东西，所以在学习中要注意理论联系实际，从实践中来，到实践中去，这样才能真正理解。
管理教学，首先要重视基础知识和基本概念的学习，要重视书本知识，重视教材在理论联系实际中的应用。应该要求各科教师，把课程标准规定的本学科的内容钻深弄透，正确清楚地与学生互动。这是第一位的要求，其次才是联系实际的问题。如果基本概念还没交代清楚，就急于联系实际，搞实际应用或追求作业数量，就会在学校形成一种不求甚解的风气。这样做，教学非失败不可。
管理教学，还要重视学生接触实际和运用知识，重视直接经验在掌握间接知识中的作用。学习不能从书本到书本，从概念到概念，完全与实际脱节的学习，与现代社会教育的目的是格格不入的。
三、掌握知识与发展智力的关系
掌握知识与智力发展是相互依存、缺一不可的两种力量，偏向任何一部分，都会使学生自身的发展受到阻碍，难以培养新时代的创新性人才。在教学过程中，应正确认识和处理掌握知识与发展智力的辩证关系，弄清知识在智力发展、能力形成中的作用，更要明确智力发展对掌握知识的重要性，不能为追求智力发展、能力形成而拔苗助长，导致教学上的偏差和失误。
掌握知识与发展智力是紧密联系的。因此，教育者更要充分认清掌握知识与发展智力的关系，在实际工作中，不应把它们割裂开来，不要强调一个方面排斥另一个方面，从而准确有效地传授知识与培养技能。如果把二者对立起来，重蹈“形式教育”的老路，教学就会走偏方向。
四、学习知识与思想教育的关系
教学过程不仅是学习知识的过程，也是促使学生世界观形成的过程。通过教学，不仅要培养学生科学知识和技能，发展学生的智力，同时要对学生进行思想教育。培养学生学做人，做好人。
教学的主要任务是学习知识和发展智力。科学知识总是要反映出一定的思想观点，人们在掌握知识的过程中，自觉或不自觉地要受到思想观点的熏陶，接受一定的教育。教学过程中学生所学到的知识，主要是通过教材体现的。一定的教材反映一定社会的要求，具有一定的思想和观点。因此，教书和育人，“授业”和“传道”是不可分的，教学具有教育性，是教学过程的重要特点。
总之，校长要重视教师的“言教”，还要重视教师的“身教”，要重视教师的一言一行，包括思想作风、治学态度和风纪仪表对学生的影响。凡是要求学生做到的，教师首先应该做到；凡是不让学生做的，教师首先要带头不做。这样就不但发挥了科学知识的教育作用，而且也发挥了学习知识对人的教育作用，使整个学习知识的过程都成为教育学生的过程。
编辑：郭裕嘉