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对一个六、七十人的班级，教师如果以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生，会严重忽视学生的个体差异，导致课堂上合作交流少，影响教学过程的优化。要改变大班英语教学的现状，必须照顾学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每一个学生都得到发展。
1 大班中的学生差异
学生们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、学习背景和社会背景，这必然构成他们的个体差异：
1.1 智力差异。不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下，我们经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在外语教学实践中，智力并不决定一切。
1.2 认知能力差异。有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的学生感知带有感情色彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实。比如，在做英语阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，忽略原文任意推测，结果导致判断失误。
1.3 气质差异。主要表现为情绪体验的快慢、强弱，并通过人与人之间的相互交往显示出来。由于外语学习侧重交际性训练，表现人与人之间相互交往的机会特别多，故气质对外语教学的影响较其他学科更大。
1.4情感差异。情感的基本性质是情调，情调是与感觉、知觉等心理过程相联系的情绪体验，它的强烈的表现形态是激情。外语教学的目的是学会用外语交际，交际内容也包括情感。
1.5 兴趣与习惯差异。高中生对英语学习是兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，学习就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。还有一些学生对学习不感兴趣，学习英语对他们说是一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢开夜车；有的学生有好的学习习惯，课前把一切准备好，有一个好的精神面貌，专心听讲，课后自觉复习，朗读、记忆；有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采。
1.6 意志差异。在学习中会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。但在一个大班里，有的学生意志坚强，有必胜的信心；有的学生则意志薄弱，遇到一点困难就退却，甚至放弃。学习英语的过程本身就是一个磨练意志的过程。
1.7 焦虑差异。不同的学生有着不同的焦虑水平，从而对学习产生不同的影响。如有些学生数、理、化等理科成绩都不错，就是英语学科薄弱，那他们就有一种焦虑感：英语成绩不搞上去，必然会影响自己考上一所理想的大学，于是他们就把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间和精力去学习英语。有的学生过度焦虑，结果造成上课注意力难以集中，影响思维活动。有的学生则毫无焦虑水平，整体感觉似乎“无忧无虑”，学习毫无动力。
1.8 健康差异。 健康包括生理健康和心理健康两方面。有的学生心理不健康，因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感等特别情绪，结果导致症状性行为，如成绩下降，对批评特别敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境变化多端。有的学生身体不好，经常生病，耽误学习，上课注意力不集中。
2 如何进行差异教学
怎样才能做到面向全体、照顾差异呢？减少班级人数？这不现实。“异步教学”、“集体教学为主，个别教学为辅”等方法在照顾学生差异方面起到了一定作用，但是只是从一个层面，一个角度来研究如何解决照顾差异的问题。但学生能力的差异、知识水平的差异是发展的自然趋势，问题的关键是教师在教学中如何照顾学生差异，以使每个学生在原有的基础上都有所发展。
2.1 制定差异教学目标。教学目标应体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能降低要求，迁就低水平。有的教师虽然注意到了学生差异，比如，在对待差生时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些差生进行思维要求或训练。因此，要充分了解大班学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学始终。
2.2 调整教学内容。在同一个班级使用不同的教材，采用不同的进度，这要求一个教师来完成是不现实的。但我们可以试一试这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容。比如，在高中英语语法中动词的复习归纳时，优等生要进行纵横方向联系，动词时态要与语态、语气互相窜通，对比分析、比较，这样在使用时就能清楚地加以区别和应用。一般学生只要先分项理解就可以了，经过以后慢慢地运用、比较就能较全面地纵横向联系了。
2.3 教学中兼顾不同学生的需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心准备，精心设计教学环节，比如，上对话课，总的目标让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用，但学生却有不同的需要，优等生学习对话时，特别想自己创设情景实践，中等生需要老师提供给他们一定的情景进行实践练习，差生只需要把课文中的对话掌握就可以了。因此，教师备课写教案时，要把这些不同需要分别写下来。
2.4 采用灵活多变的教学方法。为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及英语学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。比如，前面学生差异中谈到在一个大班中学生的气质不同、性格不同，有的学生属外向型，他们积极参加活动的欲望强，因此，教师在教学时应多提供一些有趣的活动；有的属内向型，在学习过程中害怕开口，害怕出错，因此，教师在教学是应多鼓励、表扬；接受能力不强、反应慢的学生，教师应利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生。
3 结论
只要大班存在，学生的个体差异就存在，而且这种大班教学情况下的个体差异是造成两极分化的重要原因之一，而只要我们做个有爱心又细心的教师，学生的个体差异是可以兼顾的。
1 大班中的学生差异
学生们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、学习背景和社会背景，这必然构成他们的个体差异：
1.1 智力差异。不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下，我们经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在外语教学实践中，智力并不决定一切。
1.2 认知能力差异。有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的学生感知带有感情色彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实。比如，在做英语阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，忽略原文任意推测，结果导致判断失误。
1.3 气质差异。主要表现为情绪体验的快慢、强弱，并通过人与人之间的相互交往显示出来。由于外语学习侧重交际性训练，表现人与人之间相互交往的机会特别多，故气质对外语教学的影响较其他学科更大。
1.4情感差异。情感的基本性质是情调，情调是与感觉、知觉等心理过程相联系的情绪体验，它的强烈的表现形态是激情。外语教学的目的是学会用外语交际，交际内容也包括情感。
1.5 兴趣与习惯差异。高中生对英语学习是兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，学习就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。还有一些学生对学习不感兴趣，学习英语对他们说是一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢开夜车；有的学生有好的学习习惯，课前把一切准备好，有一个好的精神面貌，专心听讲，课后自觉复习，朗读、记忆；有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采。
1.6 意志差异。在学习中会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。但在一个大班里，有的学生意志坚强，有必胜的信心；有的学生则意志薄弱，遇到一点困难就退却，甚至放弃。学习英语的过程本身就是一个磨练意志的过程。
1.7 焦虑差异。不同的学生有着不同的焦虑水平，从而对学习产生不同的影响。如有些学生数、理、化等理科成绩都不错，就是英语学科薄弱，那他们就有一种焦虑感：英语成绩不搞上去，必然会影响自己考上一所理想的大学，于是他们就把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间和精力去学习英语。有的学生过度焦虑，结果造成上课注意力难以集中，影响思维活动。有的学生则毫无焦虑水平，整体感觉似乎“无忧无虑”，学习毫无动力。
1.8 健康差异。 健康包括生理健康和心理健康两方面。有的学生心理不健康，因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感等特别情绪，结果导致症状性行为，如成绩下降，对批评特别敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境变化多端。有的学生身体不好，经常生病，耽误学习，上课注意力不集中。
2 如何进行差异教学
怎样才能做到面向全体、照顾差异呢？减少班级人数？这不现实。“异步教学”、“集体教学为主，个别教学为辅”等方法在照顾学生差异方面起到了一定作用，但是只是从一个层面，一个角度来研究如何解决照顾差异的问题。但学生能力的差异、知识水平的差异是发展的自然趋势，问题的关键是教师在教学中如何照顾学生差异，以使每个学生在原有的基础上都有所发展。
2.1 制定差异教学目标。教学目标应体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能降低要求，迁就低水平。有的教师虽然注意到了学生差异，比如，在对待差生时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些差生进行思维要求或训练。因此，要充分了解大班学生的学习情况，制定差异教学的目标，让差异教学贯穿课堂教学始终。
2.2 调整教学内容。在同一个班级使用不同的教材，采用不同的进度，这要求一个教师来完成是不现实的。但我们可以试一试这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容。比如，在高中英语语法中动词的复习归纳时，优等生要进行纵横方向联系，动词时态要与语态、语气互相窜通，对比分析、比较，这样在使用时就能清楚地加以区别和应用。一般学生只要先分项理解就可以了，经过以后慢慢地运用、比较就能较全面地纵横向联系了。
2.3 教学中兼顾不同学生的需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心准备，精心设计教学环节，比如，上对话课，总的目标让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用，但学生却有不同的需要，优等生学习对话时，特别想自己创设情景实践，中等生需要老师提供给他们一定的情景进行实践练习，差生只需要把课文中的对话掌握就可以了。因此，教师备课写教案时，要把这些不同需要分别写下来。
2.4 采用灵活多变的教学方法。为适应不同学生的需要，教学方法应提倡多样性，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及英语学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。比如，前面学生差异中谈到在一个大班中学生的气质不同、性格不同，有的学生属外向型，他们积极参加活动的欲望强，因此，教师在教学时应多提供一些有趣的活动；有的属内向型，在学习过程中害怕开口，害怕出错，因此，教师在教学是应多鼓励、表扬；接受能力不强、反应慢的学生，教师应利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生。
3 结论
只要大班存在，学生的个体差异就存在，而且这种大班教学情况下的个体差异是造成两极分化的重要原因之一，而只要我们做个有爱心又细心的教师，学生的个体差异是可以兼顾的。