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【关键词】新课改；数学；情景教学；方法
在传统类数学相关课堂教学之中，老师单纯强调现今数学实际形式化的相关逻辑推导，然而忽略了数学实际发现系列过程的真实展示以及数学各类直观性详细背景，在各学生看到，数学则成了乏味的公式与定理以及习题的逐渐堆积。在新的教学科目革新大力推广的现在，环境教育法越来越获得众多数学老师的注重与同意。环境教育法的重点在于老师充足运用外貌联系生活实际创造数学情境，将抽象的数学概念转移到学生感兴趣的日常事件上，由此激发学生的热情，引起他们对数学概念的思考，从而踊跃自动地加入到数学教育运动中来。
1 创设问题情境，诱发学生探究动机
随着新的教育方式的转型，对孩子的教育方案也在改革，教育重点放在了孩子对问题的自行分析探究素质培养上来。这种培养方式是通过让学生处于问题的直面，让学生切身体会问题所在，进而以探究问题的心态去投入到学习中。在教育教学中，孩子们的大部分探究活动是通过问题来达成的，新课改革的大纲中提出在教学须让孩子培养出应有的数学思维及逻辑思维能力。而在此过程需依赖构建出合理的数学模型，并进行解释和拓展。为了激发学生的自主学习兴趣，老师应运用具体的教学内容创立对应的问题情境，这不仅需要老师抛出问题，让问题与学生原有的知识结构产生矛盾，刺激好奇心，而且要建立问题情境，把理论知识联系到实际应用上。，因此，在日常的数学教育中，教师应抓住问题这条主线，在问题方面对学生旁敲侧击，使他们进行独立思考，老师应致力于营造这样一个和谐的教育氛围，让孩子们的思维进行发挥，由此培养孩子们的逻辑思维能力，使得素质教育下新课改所提倡的学习方式能够落到实处。为了使问题能够最大效果的激发出学生的积极性，老师在最开始的提问设计方面就必须关注以下两个问题，第一是要对一些复杂的问题要慢慢过度，第二便是全体性。
我们所教的是全体学生并且我们最终到达到学生的思维性发展，因此在问题的设计中，尽量用到实际生活中大家长期接触到并浅显易懂的例子，老师需关注学生感兴趣的话题，将问题转移到话题中，以此来调动学生的积极性，老师在提问过程中应注意问题必须严谨，具有可操作性，如此才能更好地培养学生的逻辑思维能力。
2 联系生活创造问题情境，营造和谐课堂提升学生的积极性
生活是学生最大的老师，我们培养学生学习，也是希望他们能有效的应用到生活中来。众所周知，数学学习的基本就是解决生活的一些基本问题，并更好的为生活服务。因此，抽象的数学概念联系于生活，能形成学生对数学形成可观察的概念，数学由此再不是无聊的性质概念及一系列繁琐的证明类学科，学生也可以拉近与数学的距离，从而对数学产生浓厚的兴趣，由易到难、由浅入深的学习数学知识。
教授知识的过程中授教者要仔细了解所教知识点与现实生活的某些方面的关联，将现实生活中里的问题带到课堂上，结合高等学校时期学生个性特点让所教知识和现实的生活联系起来，大大提高受教者的求知欲望，从而达到提高受教者的学习知识的激情。如此下去学员在生活中便能做到举一反三，解决实际生活难题。例如：“生活中很多人买彩票，是否就是买的多，买彩票获奖的概率就越大？”这样的提问引发学生的思考，吸引学生的注意力，让他们进行讨论，从发现错误到进行总结。从而让学生注意力在问题的考虑中，从而有效的进行学习。
3 要引入各种模式设置场景，提升教学的水平
虽然数学抽象难懂，但是联系好实际情境，也可以化腐朽为神奇。在传统的数学教育中，老师比较偏重数学的理论学习，仅仅对一些概念进行证明，学生能理解更好，如果学生实在是不能理解的话，就记住那些概念，会做题就好。也因此，大部分学生的思维模式单一化，将做题提升思维变得形式化。所以新课改下老师应注意将那些证明内容联系到实际生活场景中，运用生活，将抽象变得形象化，以此提问，让学生感觉到自己能参与到其中。高中由于是为选拔人才做准备，其本身数学内容涵盖范围广、知识网络复杂，加上学生每科学习任务重，因此，一般学生学习比较吃力，加之数学理论较于其他科比较繁琐，看似与生活脱节。因此老师引导的角色，运用所学将抽象变为实际，引领学生发现各个知识点的特征及内在联系。
例如在集合教学过程中，老师可以引导学生进行发散性思维。由于思维的固定性，在集合里学生常常只能联想到代数或者字母，老师可以将集合是具有相同性质一类事物的总称这一概念形象化，在自然数集合等各类数的基础上延伸，如“有所有石头组成的集合”各类石头在其中充当元素，又或者老师提问，“所有高个子组成的是否是集合”“所有的女生是否是一个集合”让学生进行细节性考虑，从而将概念疏通。
此外老师也能通过实际演示的方法让学生更好地理解所学理论。例如，在三角函数篇，函数的动态移动，在三角曲线篇章，老师可以先用几何画板模拟出椭圆、双曲线的形成过程，让学生感受到其动态变化，在感叹数学奇妙的同时，增加对数学探索的好奇心，从而更专注挺老师讲课。视觉的冲击也能让学生在以后证明时能有效联想到图形，在解决问题方面更有方法。总而言之，老师应注意在各方面培养学生的发散性思维，使他们能充分的动用他们的大脑，去想象和考虑那些他们以为不能考虑的问题，在此过程中，老师应多鼓励学生，要将发现自己的错误也是个好的开始这样的观念根植在他们的意思中，从而培养出他们不怕犯错、敢于创新和挑战的品性。同时还能够让他们很好的掌握教材，提高他们的学习效率。
因此，我们在数学的教学过程中，不应该仅仅进行知识的讲解，还需要将其融入一定意境，从而加强包括艺术性、探索性以及趣味性等，使学生有效改善对数学的看法，摆脱枯燥、难学以及深奥的负面理解，树立学习数学的信心，进而将被动学习数学化为主动学习数学，从主观意识上改变其学习行为，最终实现课堂教学效益以及学生素养全面提升。
参考文献
[1]李利民.新课改下的高中数学情境教学[J].试题与研究：教学论坛，2013（08）：45.
[2]史显友.新课改下初中数学教学中的情境創设[J].文理导航旬刊，2011（16）：8.
[3]王丽君.新课改下数学课堂教学中情境的创设[J].祖国：建设版，2014（04）：102.
在传统类数学相关课堂教学之中，老师单纯强调现今数学实际形式化的相关逻辑推导，然而忽略了数学实际发现系列过程的真实展示以及数学各类直观性详细背景，在各学生看到，数学则成了乏味的公式与定理以及习题的逐渐堆积。在新的教学科目革新大力推广的现在，环境教育法越来越获得众多数学老师的注重与同意。环境教育法的重点在于老师充足运用外貌联系生活实际创造数学情境，将抽象的数学概念转移到学生感兴趣的日常事件上，由此激发学生的热情，引起他们对数学概念的思考，从而踊跃自动地加入到数学教育运动中来。
1 创设问题情境，诱发学生探究动机
随着新的教育方式的转型，对孩子的教育方案也在改革，教育重点放在了孩子对问题的自行分析探究素质培养上来。这种培养方式是通过让学生处于问题的直面，让学生切身体会问题所在，进而以探究问题的心态去投入到学习中。在教育教学中，孩子们的大部分探究活动是通过问题来达成的，新课改革的大纲中提出在教学须让孩子培养出应有的数学思维及逻辑思维能力。而在此过程需依赖构建出合理的数学模型，并进行解释和拓展。为了激发学生的自主学习兴趣，老师应运用具体的教学内容创立对应的问题情境，这不仅需要老师抛出问题，让问题与学生原有的知识结构产生矛盾，刺激好奇心，而且要建立问题情境，把理论知识联系到实际应用上。，因此，在日常的数学教育中，教师应抓住问题这条主线，在问题方面对学生旁敲侧击，使他们进行独立思考，老师应致力于营造这样一个和谐的教育氛围，让孩子们的思维进行发挥，由此培养孩子们的逻辑思维能力，使得素质教育下新课改所提倡的学习方式能够落到实处。为了使问题能够最大效果的激发出学生的积极性，老师在最开始的提问设计方面就必须关注以下两个问题，第一是要对一些复杂的问题要慢慢过度，第二便是全体性。
我们所教的是全体学生并且我们最终到达到学生的思维性发展，因此在问题的设计中，尽量用到实际生活中大家长期接触到并浅显易懂的例子，老师需关注学生感兴趣的话题，将问题转移到话题中，以此来调动学生的积极性，老师在提问过程中应注意问题必须严谨，具有可操作性，如此才能更好地培养学生的逻辑思维能力。
2 联系生活创造问题情境，营造和谐课堂提升学生的积极性
生活是学生最大的老师，我们培养学生学习，也是希望他们能有效的应用到生活中来。众所周知，数学学习的基本就是解决生活的一些基本问题，并更好的为生活服务。因此，抽象的数学概念联系于生活，能形成学生对数学形成可观察的概念，数学由此再不是无聊的性质概念及一系列繁琐的证明类学科，学生也可以拉近与数学的距离，从而对数学产生浓厚的兴趣，由易到难、由浅入深的学习数学知识。
教授知识的过程中授教者要仔细了解所教知识点与现实生活的某些方面的关联，将现实生活中里的问题带到课堂上，结合高等学校时期学生个性特点让所教知识和现实的生活联系起来，大大提高受教者的求知欲望，从而达到提高受教者的学习知识的激情。如此下去学员在生活中便能做到举一反三，解决实际生活难题。例如：“生活中很多人买彩票，是否就是买的多，买彩票获奖的概率就越大？”这样的提问引发学生的思考，吸引学生的注意力，让他们进行讨论，从发现错误到进行总结。从而让学生注意力在问题的考虑中，从而有效的进行学习。
3 要引入各种模式设置场景，提升教学的水平
虽然数学抽象难懂，但是联系好实际情境，也可以化腐朽为神奇。在传统的数学教育中，老师比较偏重数学的理论学习，仅仅对一些概念进行证明，学生能理解更好，如果学生实在是不能理解的话，就记住那些概念，会做题就好。也因此，大部分学生的思维模式单一化，将做题提升思维变得形式化。所以新课改下老师应注意将那些证明内容联系到实际生活场景中，运用生活，将抽象变得形象化，以此提问，让学生感觉到自己能参与到其中。高中由于是为选拔人才做准备，其本身数学内容涵盖范围广、知识网络复杂，加上学生每科学习任务重，因此，一般学生学习比较吃力，加之数学理论较于其他科比较繁琐，看似与生活脱节。因此老师引导的角色，运用所学将抽象变为实际，引领学生发现各个知识点的特征及内在联系。
例如在集合教学过程中，老师可以引导学生进行发散性思维。由于思维的固定性，在集合里学生常常只能联想到代数或者字母，老师可以将集合是具有相同性质一类事物的总称这一概念形象化，在自然数集合等各类数的基础上延伸，如“有所有石头组成的集合”各类石头在其中充当元素，又或者老师提问，“所有高个子组成的是否是集合”“所有的女生是否是一个集合”让学生进行细节性考虑，从而将概念疏通。
此外老师也能通过实际演示的方法让学生更好地理解所学理论。例如，在三角函数篇，函数的动态移动，在三角曲线篇章，老师可以先用几何画板模拟出椭圆、双曲线的形成过程，让学生感受到其动态变化，在感叹数学奇妙的同时，增加对数学探索的好奇心，从而更专注挺老师讲课。视觉的冲击也能让学生在以后证明时能有效联想到图形，在解决问题方面更有方法。总而言之，老师应注意在各方面培养学生的发散性思维，使他们能充分的动用他们的大脑，去想象和考虑那些他们以为不能考虑的问题，在此过程中，老师应多鼓励学生，要将发现自己的错误也是个好的开始这样的观念根植在他们的意思中，从而培养出他们不怕犯错、敢于创新和挑战的品性。同时还能够让他们很好的掌握教材，提高他们的学习效率。
因此，我们在数学的教学过程中，不应该仅仅进行知识的讲解，还需要将其融入一定意境，从而加强包括艺术性、探索性以及趣味性等，使学生有效改善对数学的看法，摆脱枯燥、难学以及深奥的负面理解，树立学习数学的信心，进而将被动学习数学化为主动学习数学，从主观意识上改变其学习行为，最终实现课堂教学效益以及学生素养全面提升。
参考文献
[1]李利民.新课改下的高中数学情境教学[J].试题与研究：教学论坛，2013（08）：45.
[2]史显友.新课改下初中数学教学中的情境創设[J].文理导航旬刊，2011（16）：8.
[3]王丽君.新课改下数学课堂教学中情境的创设[J].祖国：建设版，2014（04）：102.