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摘要：在学校诸多德育工作形式中，主题班会课是德育教育的主阵地。但目前主题班会课的开展存在着种种问题，直接制约着主题班会课作用的充分发挥。只有实行主题班会课程化，把主题班会作为一门课程，进行科学的设计和组织实施，才能提升主题班会课的质量，真正实现其德育教育功能。
关键词：主题班会;课程化;策略
中图分类号：G635.1 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-029-2
主题班会是班级教育活动的形式之一，也是德育工作开展的主要阵地，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种教育活动。主题班会课程化，是指将主题班会纳入课程体系，即把主题班会作为一门课程，有计划有目的的对学生进行教育。只有作为一门课程，通过科学的设计和有效地组织实施，才能建立和发挥主题班课德育教育的长效机制，提升主题班课的教育功能，进一步促进学生的自我教育、自我发展，提高学生的思想道德素质，培养学生健全的人格。
一、主题班课的设计理念
1.主题针对性要强，教育目标要明确
主题是班课的关键和灵魂，主题班课不同于班级的常规班会，而是为了完成主题教育而实施的特殊教育活动，要充分凸现教育功能。选择什么样的主题，采用哪些内容和形式，欲达到什么样的教育效果等等，自始自终都必须贯穿渗透着极强的教育性。许多主题班课尽管形式上热热闹闹，但活动实效却总是平平，其重要原因就在于主题的选题大、空、旧，针对性不强，泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。主题的确立必须要具有针对性，要实在，要注意四个“一点”，即“小一点”、“近一点”“巧一点”“实一点”。“小一点”指主题要小，以小见大，以一当十，从大处着眼，小处着手;“近一点”是指主题班课的设计要贴近学生，符合学生实际;“巧一点”是指主题班课的构思要新颖，有艺术性、创造性。“实一点”是指设计要务本求实，针对实际问题，注重行为指导。
2.内容选择要全面，塑造学生健全的人格
主题班课与其它教育形式相比，通过班主任围绕特定的主题对学生进行思想、品德、心理、安全教育等，它更能推进学生自我教育、自我管理、自我发展，促进学生健全人格的形成。为充分发挥主题班课德育教育的主阵地作用，班课内容的选择不但要全面，而且要形成序列化。班主任除安排召开常规性班课和学校统一安排召开的主题班课外，更应根据年级学生身心特点，班级实际，要对学生进行生命安全教育、挫折教育、行为习惯的养成教育、青春期心理健康教育、感恩教育、责任担当教育、规则意识教育、爱国主义教育、人生观教育、社会法治教育等。同时，初中三年时间，学生身心不断发展变化，不同年级有着不同的学业要求，主题班课在内容的选择上，应体现出不同阶段不同的侧重点，在内容的安排上要形成序列化，安排序列化的主题，以塑造学生健全的人格，促进学生全面发展。
3.班课形式要多样，激发学生学习兴趣
主题班课作为一门课程，许多班主任教师在改革班课方面做了大量有益的探索和尝试，但相对课堂教学改革而言，班课的改革相对滞后，课堂形式主要还是以班主任对德育知识进行宣传灌输。枯燥、单一的班课模式是导致班课德育功能低效的重要原因之一。初中学生求知欲强，喜欢求新求异，但注意力、自制力都还较差。因此，设计班课时，形式不能过于单一，必须注意形式的多样性和生动性，激发出学生的活动兴趣，为学生创造轻松、愉快的课堂氛围，使他们受到教育和锻炼。应该根据内容的需要，选择能发挥最佳效果和最富教育意义的形式，以对学生人生观的形成、智慧的启迪，人生道路的选择产生影响。如专题讨论的形式、报告演讲的形式、表演游戏的形式，演讲和竞赛的形式，访问座谈的形式，只要服从并服务于教育内容和教育目的，能达到切实的教育效果，并能为学生所乐于接受的一切形式，都可以拿来用。
二、主题班课实施策略
1.发挥学生主体作用，提高学生课堂参与度
主题班课是学生自我教育的一条重要途径，但有意无意中，在召开主题班课时许多班主任越俎代庖，一手包办，既充当“导演”又充当“主角”，导致课堂氛围沉闷、压抑、教育效果较差。要想避免主题班课成为“打冷铁”，就必须关注班课中学生主动性是否发挥。实践证明，看一个主题班课成不成功，主要看学生参与度和创造性是否发挥。学生的主动性越强，班课效果就越好，就越能达到学生自我教育的目的。不管是班课主题的确定、设计，还是班课内容的展示等都可以充分学生的主体作用。在班课召开过程中根据预设的活动形式，要充分调动学生的积极性，引导他们主动思考、组织他们合作讨论，鼓励他们积极展示，使每一个学生能积极参与，充分展示他们的才华，而不要让主题班课变成单向的灌输和主持人的独角戏。
2.班主任要因势利导，提升班课的实效性
主题班课是班主任主导下的班级教育活动，班主任要加大主题班课的研究力度，不断提升自己主题班会的设计理念和实施能力。班课召开过程中，要相信学生，依靠学生，让学生成为班课的主人，切忌个人包办，但也切忌隐身，把课堂直接交给学生。因为初中学生自主意识还不成熟，知识水平还有限，观察分析事物现象还不够深刻，看待问题往往有所偏颇，有些仅凭个人好恶来判别事物的善恶、美丑，尚缺乏客观的标准。在学生偏离主题，观点有问题的情况下，班主任要及时进行点拨引导，使学生能认识到事物的本质，认识到召开班课的目的、认识到自己今后努力的方向。在班课结束时，班主任一定要对整个活动做一个总结，要针对学生的认识给以集中、分辨、提炼和升华，使学生的认识有提高，行动有准则，前进有方向。
3.班主任要做好“追踪教育”、巩固班课成果
学生德育工作具有长期性特点。学校应周密考虑主题班課的目的性和功效性，把转化学生的思想和行为视作主题班课的最终目的。因此，一堂主题班课结束后，应该对其进行效果评价。
但目前很多学校的主题班课重视的是班课的活动过程，对于主题班课的作用和效果缺少应有的评价机制，从而导致主题班课上热热闹闹，课后却平平淡淡。由于没有对主题班课作课后评估，使主题班课的实效性大打折扣。所以说要使主题班课真正起到教育作用，决不能忽略最后一个环节，就是深化主题和巩固成果。也就是在班课后要进行“追踪教育”。在主题班课活动之后，要及时掌握来自学生中的信息反馈，抓住学生思想情感方面的变化，继续加以引导，促其升华。力争在每次活动之后，让学生的心灵上有所触动，在行动上有所改变。
三、结论
只有实现主题班会课程化，把主题班会当作真正的一门“课”，同文化课一样，班主任在执行时遵循课堂教学规范，进行科学的设计，做到主题突出，取材合理，形式多样。在实施过程中重视教师主导作用，凸显学生的主体地位，才能提升主题班课的质量，建立和发挥主题班课德育教育的长效机制，促进学生健全人格有形成。
[参考文献]
[1]杨华.对提高班会课实效的几点思考[J].中小学德育，2011（11）：60-61.
[2]邓月珍.改革班会课管理模式提升班会课德育效能[J].《教育导刊》，2010（4）：59-61.
[3]丁如许.打造魅力班会课[J]. 教师博览，2009（6）：66.
[4]王一军，李伟平.班级活动设计与组织实施[M].北京：北京教育科学出版社，2007.
注：此文为甘肃省"十三五"教育科学规划一般资助立项课题（立项号GS[2018]GHBY023）《初中主题班会课程化实践与研究》的研究成果。
（作者单位：甘肃省平凉市第四中学，甘肃 平凉 744000）
关键词：主题班会;课程化;策略
中图分类号：G635.1 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-029-2
主题班会是班级教育活动的形式之一，也是德育工作开展的主要阵地，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种教育活动。主题班会课程化，是指将主题班会纳入课程体系，即把主题班会作为一门课程，有计划有目的的对学生进行教育。只有作为一门课程，通过科学的设计和有效地组织实施，才能建立和发挥主题班课德育教育的长效机制，提升主题班课的教育功能，进一步促进学生的自我教育、自我发展，提高学生的思想道德素质，培养学生健全的人格。
一、主题班课的设计理念
1.主题针对性要强，教育目标要明确
主题是班课的关键和灵魂，主题班课不同于班级的常规班会，而是为了完成主题教育而实施的特殊教育活动，要充分凸现教育功能。选择什么样的主题，采用哪些内容和形式，欲达到什么样的教育效果等等，自始自终都必须贯穿渗透着极强的教育性。许多主题班课尽管形式上热热闹闹，但活动实效却总是平平，其重要原因就在于主题的选题大、空、旧，针对性不强，泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。主题的确立必须要具有针对性，要实在，要注意四个“一点”，即“小一点”、“近一点”“巧一点”“实一点”。“小一点”指主题要小，以小见大，以一当十，从大处着眼，小处着手;“近一点”是指主题班课的设计要贴近学生，符合学生实际;“巧一点”是指主题班课的构思要新颖，有艺术性、创造性。“实一点”是指设计要务本求实，针对实际问题，注重行为指导。
2.内容选择要全面，塑造学生健全的人格
主题班课与其它教育形式相比，通过班主任围绕特定的主题对学生进行思想、品德、心理、安全教育等，它更能推进学生自我教育、自我管理、自我发展，促进学生健全人格的形成。为充分发挥主题班课德育教育的主阵地作用，班课内容的选择不但要全面，而且要形成序列化。班主任除安排召开常规性班课和学校统一安排召开的主题班课外，更应根据年级学生身心特点，班级实际，要对学生进行生命安全教育、挫折教育、行为习惯的养成教育、青春期心理健康教育、感恩教育、责任担当教育、规则意识教育、爱国主义教育、人生观教育、社会法治教育等。同时，初中三年时间，学生身心不断发展变化，不同年级有着不同的学业要求，主题班课在内容的选择上，应体现出不同阶段不同的侧重点，在内容的安排上要形成序列化，安排序列化的主题，以塑造学生健全的人格，促进学生全面发展。
3.班课形式要多样，激发学生学习兴趣
主题班课作为一门课程，许多班主任教师在改革班课方面做了大量有益的探索和尝试，但相对课堂教学改革而言，班课的改革相对滞后，课堂形式主要还是以班主任对德育知识进行宣传灌输。枯燥、单一的班课模式是导致班课德育功能低效的重要原因之一。初中学生求知欲强，喜欢求新求异，但注意力、自制力都还较差。因此，设计班课时，形式不能过于单一，必须注意形式的多样性和生动性，激发出学生的活动兴趣，为学生创造轻松、愉快的课堂氛围，使他们受到教育和锻炼。应该根据内容的需要，选择能发挥最佳效果和最富教育意义的形式，以对学生人生观的形成、智慧的启迪，人生道路的选择产生影响。如专题讨论的形式、报告演讲的形式、表演游戏的形式，演讲和竞赛的形式，访问座谈的形式，只要服从并服务于教育内容和教育目的，能达到切实的教育效果，并能为学生所乐于接受的一切形式，都可以拿来用。
二、主题班课实施策略
1.发挥学生主体作用，提高学生课堂参与度
主题班课是学生自我教育的一条重要途径，但有意无意中，在召开主题班课时许多班主任越俎代庖，一手包办，既充当“导演”又充当“主角”，导致课堂氛围沉闷、压抑、教育效果较差。要想避免主题班课成为“打冷铁”，就必须关注班课中学生主动性是否发挥。实践证明，看一个主题班课成不成功，主要看学生参与度和创造性是否发挥。学生的主动性越强，班课效果就越好，就越能达到学生自我教育的目的。不管是班课主题的确定、设计，还是班课内容的展示等都可以充分学生的主体作用。在班课召开过程中根据预设的活动形式，要充分调动学生的积极性，引导他们主动思考、组织他们合作讨论，鼓励他们积极展示，使每一个学生能积极参与，充分展示他们的才华，而不要让主题班课变成单向的灌输和主持人的独角戏。
2.班主任要因势利导，提升班课的实效性
主题班课是班主任主导下的班级教育活动，班主任要加大主题班课的研究力度，不断提升自己主题班会的设计理念和实施能力。班课召开过程中，要相信学生，依靠学生，让学生成为班课的主人，切忌个人包办，但也切忌隐身，把课堂直接交给学生。因为初中学生自主意识还不成熟，知识水平还有限，观察分析事物现象还不够深刻，看待问题往往有所偏颇，有些仅凭个人好恶来判别事物的善恶、美丑，尚缺乏客观的标准。在学生偏离主题，观点有问题的情况下，班主任要及时进行点拨引导，使学生能认识到事物的本质，认识到召开班课的目的、认识到自己今后努力的方向。在班课结束时，班主任一定要对整个活动做一个总结，要针对学生的认识给以集中、分辨、提炼和升华，使学生的认识有提高，行动有准则，前进有方向。
3.班主任要做好“追踪教育”、巩固班课成果
学生德育工作具有长期性特点。学校应周密考虑主题班課的目的性和功效性，把转化学生的思想和行为视作主题班课的最终目的。因此，一堂主题班课结束后，应该对其进行效果评价。
但目前很多学校的主题班课重视的是班课的活动过程，对于主题班课的作用和效果缺少应有的评价机制，从而导致主题班课上热热闹闹，课后却平平淡淡。由于没有对主题班课作课后评估，使主题班课的实效性大打折扣。所以说要使主题班课真正起到教育作用，决不能忽略最后一个环节，就是深化主题和巩固成果。也就是在班课后要进行“追踪教育”。在主题班课活动之后，要及时掌握来自学生中的信息反馈，抓住学生思想情感方面的变化，继续加以引导，促其升华。力争在每次活动之后，让学生的心灵上有所触动，在行动上有所改变。
三、结论
只有实现主题班会课程化，把主题班会当作真正的一门“课”，同文化课一样，班主任在执行时遵循课堂教学规范，进行科学的设计，做到主题突出，取材合理，形式多样。在实施过程中重视教师主导作用，凸显学生的主体地位，才能提升主题班课的质量，建立和发挥主题班课德育教育的长效机制，促进学生健全人格有形成。
[参考文献]
[1]杨华.对提高班会课实效的几点思考[J].中小学德育，2011（11）：60-61.
[2]邓月珍.改革班会课管理模式提升班会课德育效能[J].《教育导刊》，2010（4）：59-61.
[3]丁如许.打造魅力班会课[J]. 教师博览，2009（6）：66.
[4]王一军，李伟平.班级活动设计与组织实施[M].北京：北京教育科学出版社，2007.
注：此文为甘肃省"十三五"教育科学规划一般资助立项课题（立项号GS[2018]GHBY023）《初中主题班会课程化实践与研究》的研究成果。
（作者单位：甘肃省平凉市第四中学，甘肃 平凉 744000）