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摘要：本文根据笔者多年从事汉语文教学实践和调研活动，总结出藏族小学生汉语文学习困难的原因，提高藏族小学生汉语文学习水平的策略.
关键词：藏族 小学生 汉语文 学习
我国是一个统一的多民族国家，多元一体化是我国文化教育事业发展的基本格局，所以，要把我国建设有中国特色的社会主义文化教育事业全面推向二十一世纪，也必须大力发展民族教育事业，提高少数民族素质。经验证明，治贫先治愚，对非汉语母语的少数民族实施民汉双语教育教学，是提高少数民族科学文化素质，发展民族经济的有效途径和手段。然而，随着双语教学改革的不断深入，在双语教学过程中出现了部分藏族学生跟不上各学科的教学要求，感到学习困难而厌学、逃学、辍学现象。
一、藏族小学生汉语文学习困难主要表现
1、小学低年级，尤其是学前班，课堂汉语文学习中的师生语言互动、教学交往存在严重困难，即基本的汉语文课堂中的口头语学习很困难;汉语文语音学习中读音困难，主要体现在声母j与q不分，t与y不分，s与c不分，韵母中ue与ie不分，an与ang不分，ai与e不分，以及前鼻音与后鼻音不分;词汇学习困难主要是不能准确理解那些带有明显城市文化色彩的日常用语，如吃面包、看演出、星期等。
2、从小学二年级到四年级，随着教材难度的不断加深，学习困难除了声母、韵母区分困难外，还表现在对语音的同音、近音词的声调正确把握困难;形体相似的字、词区分困难;有关现代科技知识的词语和表示一些抽象意义的词语理解困难;语法困难主要体现在汉语主谓宾结构的正确运用和“把”字句、“被”字句的句型转换上。
3、高年级学习困难最突出的反应就是作文，尤其是与现代生活、文化有关的记事性文章和与民族地区小学生生活差距太远、又需发挥想象的描述性文章显得非常困难。而综合语言运用方面主要是东乡语汉语借词的误解和误用，同时概括性较强，带有一定哲理分析的课文阅读理解也显得很困难。
二、藏族小学生汉语文学习困难原因分析
1、学前教育缺失，学生学好汉语文的自信心不足。
由于少数民族学生在入学前，接触和使用的都是民族语，因此，入学后直接学习汉语文产生了严重的学习障碍。我们在调查中了解到，小学绝大部分双语班学生没有接受过正规的学前双语教育，这直接影响到学生第二语言能力的培养，加上入学后缺乏帮扶，学生不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐导致汉语文学习困难学生的产生并直接影响了学生学习积极性。
2、汉语言环境的缺失的影响
在西藏总人口中，百分之八十以上的人口居住在农牧区工’，因此农牧区学生在学习汉语时，不可避免的面临着学习语境的显著差异一般来说，藏族孩子从出生开始接受的语言环境就是藏语环境对于汉语的学习语境来说，藏族学生没有先天的优势在他们幼年时基本上没机会接触汉语而在学习汉语前，大都以基本掌握了藏语的表达方法与语法结构，这会给他们学习汉语带来一定的负面迁移作用，这种负迁移会给汉语学习带来一些心理障碍。
3、使用的《语文》教材难度较大，学生学习比较吃力
供少数民族学生使用的教材是全国通用的人教版的《语文》教材，这些教材不仅与少数民族学生对汉语的掌握程度不适应，而且在文化背景上也与少数民族地区有较大的差异，对少数民族学生的学习造成较大困扰。比如：学生教材中的古诗词、文言文及神话故事等的掌握与理解比较吃力，他们只是表而上理解或死记硬背。目前，相当一部分一年级学生是在既听不懂也不会说汉语的情况下，就开始学习人教版的《语文》教材，其困难程度可想而知。2011年9月份开始，虽然有些学校对人教版的《语文》教材进行了整合和删减，但是还是存在着前后内容不衔接、教材内容与练习册的内容不配套等方而的问题。因此，教材问题已成为导致学生学习困难的重要原因。
4、双语教学师资水平的影响
汉语文教师是西藏农牧区学生学习汉语文的第一责任老师，教师本身的文化素养、教学态度、教学思想等等因素都决定了学生小学阶段语文学习的成绩同时，藏语、汉语知识结构等语言要素的种种不同，其教学方式和方法也有着显著的区别然而藏族学生在学习汉语时，因各种原因面临着截然不同的教学条件，全区藏语师资实力较好，而汉语师资实力则明显要弱的多而且高水平的教师大部分在交通便利的、条件好的学校，相对教学能力较弱的教师就成了农牧区教师的主力军随着社会经济条件的地域差距扩大、两种语言的师资条件的差距自然也越来越大所以这就要求我们在教学中不断摸索、深人研究，探索出一条适合当地的汉语文教学之路。
三、提高藏族小学生汉语文学习水平的策略
1、大力兴办学前幼儿教育
学生进校出现“语言关”学习困境，这除去一方面少数民族地区地处边远山区，交通不便，信息闭塞，经济落后，没有汉族居民，缺少汉语氛围之外，笔者以为，另一个值得我们高度关注的是少数民族学生在进入一年级之前，普遍都未进行学前幼儿阶段学习，这不仅使学前幼儿失去了学前智力开发的机会，更失去了从根本上消除少数民族学生“语言关”学习困境的良好时机。让少数民族学生的汉语表达与理解困难消化在学前幼儿教学阶段，保证进入一年级的适龄儿童都能进行简单的汉语日常用语表达与交流，听懂老师所讲的话，基本能够看懂汉语教材，从而提高学生学习汉语文的起点，从根本上解决少数民族学生因“语言关”所带来的学习困境，顺利完成以后的学习目标，大幅度提升少数民族学生汉语文学习的能力与质量
2、创建汉谙文字习的环境
随着社会经济和科技的发展，语言的工具性功能越来越明显，这势必要求各个民族迅速提高自己的文化科技水平，除了充分发展和利用本族的语言文字外，还需要积极学习除本族语以外的其它的语言和文字，以弘扬本民族的灿烂的文化为目的;同时还需学习和借鉴其他民族先进的科技文化和艺术，赶上时代发展的步伐，所以藏族农牧区的小学生就必须掌握他们的第二语言一汉语文，使农牧区小学生深切体会和认识到汉语言文字在社会生活中的巨大作用;懂得从个人发展和社会发展角度，掌握运用汉语的紧迫感，激发学生努力学好汉文化、改变个人和家庭贫苦面貌的愿望，树立学生建设家乡和建设国家的理想在公共场所提倡和推广普通话，营造积极的汉语文社会学习环境通过教育宣传，动员民族语言人利用一切可能性学习汉语、说汉语大力加强校风建设，学校的广播媒体、宣传广告一律使用普通话
3、优化教材，开发地方和校本课程
教材是课堂教学的基础和主要依据，要提高教学质量，就必须有理想的教材。因此，针对国家三级课程标准，除了国家规定的课程教材不做太大调整外，可以加大辅导教材、教学参考的民族语文改革，尤其是课内外强化练习的民族文化体现，以最大限度地保障国家课程的民族认同感。其次，應组织广大专家、学者，加大编写地方课程教材的力度。开展学习一些著名宗教人士爱教爱国事迹的宣传资料，甚至动员当地开明宗教人士深入学校开展教育活动;编写一些介绍民族悠久历史、传统文化、自然地理的汉语言文字材料，在汉语文知识学习的同时，也培养了学生的民族自豪感和自信心，从而树立学生建设家乡的志气和抱负，补充统编语文教材的不足。
4、强化汉语文师资队伍建设
首先，教育部门重视农牧区小学教师的在岗培训，让一线汉语文教师有计划、分批次地接受继续教育培训，吸收新鲜的血液从而使小学汉语文教学科学化和规范化另外，小学与高校之间积极建立智力支教和实验教学的合作关系，尽全力接纳支教学生到本校工作，为高校提供完善的教学实习环境从而实现农牧区小学和高校之间双赢互惠的目的。
参考文献：
[1] 西藏农枚区小学生汉语学习目标、困难及其对策研究[J].阿坝师范高等专科学校学，2012.2
[2] 邢强.影响藏族双语儿童汉语文学习的非智力因素研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2000.3
关键词：藏族 小学生 汉语文 学习
我国是一个统一的多民族国家，多元一体化是我国文化教育事业发展的基本格局，所以，要把我国建设有中国特色的社会主义文化教育事业全面推向二十一世纪，也必须大力发展民族教育事业，提高少数民族素质。经验证明，治贫先治愚，对非汉语母语的少数民族实施民汉双语教育教学，是提高少数民族科学文化素质，发展民族经济的有效途径和手段。然而，随着双语教学改革的不断深入，在双语教学过程中出现了部分藏族学生跟不上各学科的教学要求，感到学习困难而厌学、逃学、辍学现象。
一、藏族小学生汉语文学习困难主要表现
1、小学低年级，尤其是学前班，课堂汉语文学习中的师生语言互动、教学交往存在严重困难，即基本的汉语文课堂中的口头语学习很困难;汉语文语音学习中读音困难，主要体现在声母j与q不分，t与y不分，s与c不分，韵母中ue与ie不分，an与ang不分，ai与e不分，以及前鼻音与后鼻音不分;词汇学习困难主要是不能准确理解那些带有明显城市文化色彩的日常用语，如吃面包、看演出、星期等。
2、从小学二年级到四年级，随着教材难度的不断加深，学习困难除了声母、韵母区分困难外，还表现在对语音的同音、近音词的声调正确把握困难;形体相似的字、词区分困难;有关现代科技知识的词语和表示一些抽象意义的词语理解困难;语法困难主要体现在汉语主谓宾结构的正确运用和“把”字句、“被”字句的句型转换上。
3、高年级学习困难最突出的反应就是作文，尤其是与现代生活、文化有关的记事性文章和与民族地区小学生生活差距太远、又需发挥想象的描述性文章显得非常困难。而综合语言运用方面主要是东乡语汉语借词的误解和误用，同时概括性较强，带有一定哲理分析的课文阅读理解也显得很困难。
二、藏族小学生汉语文学习困难原因分析
1、学前教育缺失，学生学好汉语文的自信心不足。
由于少数民族学生在入学前，接触和使用的都是民族语，因此，入学后直接学习汉语文产生了严重的学习障碍。我们在调查中了解到，小学绝大部分双语班学生没有接受过正规的学前双语教育，这直接影响到学生第二语言能力的培养，加上入学后缺乏帮扶，学生不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐导致汉语文学习困难学生的产生并直接影响了学生学习积极性。
2、汉语言环境的缺失的影响
在西藏总人口中，百分之八十以上的人口居住在农牧区工’，因此农牧区学生在学习汉语时，不可避免的面临着学习语境的显著差异一般来说，藏族孩子从出生开始接受的语言环境就是藏语环境对于汉语的学习语境来说，藏族学生没有先天的优势在他们幼年时基本上没机会接触汉语而在学习汉语前，大都以基本掌握了藏语的表达方法与语法结构，这会给他们学习汉语带来一定的负面迁移作用，这种负迁移会给汉语学习带来一些心理障碍。
3、使用的《语文》教材难度较大，学生学习比较吃力
供少数民族学生使用的教材是全国通用的人教版的《语文》教材，这些教材不仅与少数民族学生对汉语的掌握程度不适应，而且在文化背景上也与少数民族地区有较大的差异，对少数民族学生的学习造成较大困扰。比如：学生教材中的古诗词、文言文及神话故事等的掌握与理解比较吃力，他们只是表而上理解或死记硬背。目前，相当一部分一年级学生是在既听不懂也不会说汉语的情况下，就开始学习人教版的《语文》教材，其困难程度可想而知。2011年9月份开始，虽然有些学校对人教版的《语文》教材进行了整合和删减，但是还是存在着前后内容不衔接、教材内容与练习册的内容不配套等方而的问题。因此，教材问题已成为导致学生学习困难的重要原因。
4、双语教学师资水平的影响
汉语文教师是西藏农牧区学生学习汉语文的第一责任老师，教师本身的文化素养、教学态度、教学思想等等因素都决定了学生小学阶段语文学习的成绩同时，藏语、汉语知识结构等语言要素的种种不同，其教学方式和方法也有着显著的区别然而藏族学生在学习汉语时，因各种原因面临着截然不同的教学条件，全区藏语师资实力较好，而汉语师资实力则明显要弱的多而且高水平的教师大部分在交通便利的、条件好的学校，相对教学能力较弱的教师就成了农牧区教师的主力军随着社会经济条件的地域差距扩大、两种语言的师资条件的差距自然也越来越大所以这就要求我们在教学中不断摸索、深人研究，探索出一条适合当地的汉语文教学之路。
三、提高藏族小学生汉语文学习水平的策略
1、大力兴办学前幼儿教育
学生进校出现“语言关”学习困境，这除去一方面少数民族地区地处边远山区，交通不便，信息闭塞，经济落后，没有汉族居民，缺少汉语氛围之外，笔者以为，另一个值得我们高度关注的是少数民族学生在进入一年级之前，普遍都未进行学前幼儿阶段学习，这不仅使学前幼儿失去了学前智力开发的机会，更失去了从根本上消除少数民族学生“语言关”学习困境的良好时机。让少数民族学生的汉语表达与理解困难消化在学前幼儿教学阶段，保证进入一年级的适龄儿童都能进行简单的汉语日常用语表达与交流，听懂老师所讲的话，基本能够看懂汉语教材，从而提高学生学习汉语文的起点，从根本上解决少数民族学生因“语言关”所带来的学习困境，顺利完成以后的学习目标，大幅度提升少数民族学生汉语文学习的能力与质量
2、创建汉谙文字习的环境
随着社会经济和科技的发展，语言的工具性功能越来越明显，这势必要求各个民族迅速提高自己的文化科技水平，除了充分发展和利用本族的语言文字外，还需要积极学习除本族语以外的其它的语言和文字，以弘扬本民族的灿烂的文化为目的;同时还需学习和借鉴其他民族先进的科技文化和艺术，赶上时代发展的步伐，所以藏族农牧区的小学生就必须掌握他们的第二语言一汉语文，使农牧区小学生深切体会和认识到汉语言文字在社会生活中的巨大作用;懂得从个人发展和社会发展角度，掌握运用汉语的紧迫感，激发学生努力学好汉文化、改变个人和家庭贫苦面貌的愿望，树立学生建设家乡和建设国家的理想在公共场所提倡和推广普通话，营造积极的汉语文社会学习环境通过教育宣传，动员民族语言人利用一切可能性学习汉语、说汉语大力加强校风建设，学校的广播媒体、宣传广告一律使用普通话
3、优化教材，开发地方和校本课程
教材是课堂教学的基础和主要依据，要提高教学质量，就必须有理想的教材。因此，针对国家三级课程标准，除了国家规定的课程教材不做太大调整外，可以加大辅导教材、教学参考的民族语文改革，尤其是课内外强化练习的民族文化体现，以最大限度地保障国家课程的民族认同感。其次，應组织广大专家、学者，加大编写地方课程教材的力度。开展学习一些著名宗教人士爱教爱国事迹的宣传资料，甚至动员当地开明宗教人士深入学校开展教育活动;编写一些介绍民族悠久历史、传统文化、自然地理的汉语言文字材料，在汉语文知识学习的同时，也培养了学生的民族自豪感和自信心，从而树立学生建设家乡的志气和抱负，补充统编语文教材的不足。
4、强化汉语文师资队伍建设
首先，教育部门重视农牧区小学教师的在岗培训，让一线汉语文教师有计划、分批次地接受继续教育培训，吸收新鲜的血液从而使小学汉语文教学科学化和规范化另外，小学与高校之间积极建立智力支教和实验教学的合作关系，尽全力接纳支教学生到本校工作，为高校提供完善的教学实习环境从而实现农牧区小学和高校之间双赢互惠的目的。
参考文献：
[1] 西藏农枚区小学生汉语学习目标、困难及其对策研究[J].阿坝师范高等专科学校学，2012.2
[2] 邢强.影响藏族双语儿童汉语文学习的非智力因素研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2000.3