义务教育《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物，都可以成为语文课程资源，发挥应有的教育功能。
　　长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率，把教材上罗列的知识点，要求学生不断重复进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了农村中学生的想象力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的提高，甚至导致产生厌学情绪。如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题。
　　《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域”。教师要有强烈的资源意识，“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”笔者认为农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。
　　例如，我們可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣。教师还可以坚持每次上语文课时要求学生不拘形式和内容用三五分钟时间，组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事描绘现象，讲述自己的童年，道家庭亲情，诵优美诗文，说有趣笑话。为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录。在学生晚餐的时候，教师可在食堂餐厅放一台电视机给学生播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评、一篇散文的欣赏品读等等。
　　这些对教师来说是举手之劳的小事，却给农村中学学生创造了浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化，周而复始，学生积累了大量的语文听说经验，为写作提供了丰富的词汇和内容，定将收到良好的效果。
　　在农村图书匮乏的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。
　　教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。图书资料缺乏，教师可以号召学生从家里拿来各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中质疑。
　　教师还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维、求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可对共性看法质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。
　　新的《语文课程标准》说：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。
　　笔者认为农村中学语文教学中要充分利用墙报、黑板报、学习专栏这些优势资源，把学生写得好的，哪怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；成立中学生文学社，自办小报和社刊，鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加校、县、市、省、国家级作文竞赛，开展作文写作评优活动等等，为农村中学语文教学搭建一个开放、自主、独具农村特色的课程资源平台。
　　教师还可以利用身边的自然和人文课程资源，组织学生参加社会实践调查研究、参观访问等活动，引导学生了解民俗民情、民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印；使学生的语文学习，既不脱离语文教材，又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。
　　广大的农村中学语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去，合理利用，充分开发课程资源。农村中学教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、百花齐放的课堂，才能迎来农村中学语文课程开发的春天。◆（作者单位：江西省进贤县教育体育局）
　　
　　□责任编辑：田禾雨