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教学评价是伴随学生学习活动而进行的评价反馈活动，它为学生达成学习目标提供监督保障。新课程理念下的小学英语课堂教学，教学评价的指向注重的是如何激活学生的学习状态，从而更振奋教师的教学状态，并通过教师积极的教学状态，继续激活学生的学习状态，形成良性循环，从而使课堂因为情感与认知的互动，充满了生命的活力。然而在实际英语教学中，运用评价时存在着很多问题，如何有效地运用课堂评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。
一、课堂教学评价存在的问题
（一）评价主体教师化
评价主体是指具备一定评价知识技能，能够实际参加评价活动的人。评价主体具有广泛性，既包括教育行政机构、学校领导、老师，也包括学生和家长。新课程理念要求英语课堂评价要以学生为主体，以学生的发展为评价的目的，同时提倡评价主体多元化。
（二）评价语言单一、机械化
课堂评价用语指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出即时反馈性评价。具有针对性、指向性，旨在影响学生学习行为的教学言语。
小学生刚接触英语，学习兴趣特别高，即使老师常用相同的口头表扬话语进行评价，也觉得是丰富多彩。但随着学生英语水平的提高，他们不能从老师这种公式化的表扬中收获成功的喜悦，从而挫伤了学生学习英语的积极性。
（三）课堂评价用语缺少情感
在英语课堂教学中，教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。实践证明，调动学生学习英语的积极性和创造热情，离不开教师充满情感的评价用语。在评价过程中，教师要注入情感，做到情深意长，这样才能使学生获得精神上的支持，感情上的满足。在调查中，部分学生提到，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。
（四）课堂评价用语是否有层次性
课堂评价用语的层次性是指在英语教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。因此，课堂评价用语也应体现层次性。面对一个个不同特点的学生，教师的评价要具体化、准确化。学生在学习上、个性上、心理上等方面的差异导致他们在需求赏识方面的不同。教师应根据学生这一差异用不同的方式对学生进行恰当的评价，真正体现“以人为本”的教育思想。
（五）物质奖励过度化
教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。因为教师过度地运用奖励制度，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。另一方面，小学阶段是认识风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩，使学生形成趋利的学习动机。
二、原因分析
英语课堂教学评价中出现这样的问题，原因有哪些呢？通过研究，我觉得有以下几个原因。
（一）传统课堂评价观念的影响
传统的课堂评价是由教师独揽，学生没有评价的主动权，只是被动的评价客体。新课标下的课堂评价则主张让学生成为评价的积极参与者。传统课堂评价总是用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视，老师对学生的评价都是一样的，这样使学生失去了自己的个性存在。
（二）来自于教学成绩的压力
教师是课堂评价的直接实施者，他们最想改革课堂评价，从而更好地激发和培养学生学习英语的兴趣。但在具体操作过程中，在应试教育的大环境下，很多情况下更重视教学成绩的评比。教师在评价中过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价改进与激励的功能。
（三）课堂评价与班级学生人数之间的问题
大班教学给教师们的课堂评价带来了很多客观上的限制。在新课标下，评价要以学生为主体，但在实际操作过程中学生人数太多，无法顾及到所有的学生让他们参与评价，否则会导致无法完成教学任务。
（四）教师缺乏对相关评价理论的学习
建构主义评价理论和多元智能理论从宏观上为课堂评价指明了方向。教师对这些理论了解甚少，究其原因，一方面学校没有组织相关评价理论的培训。另一方面教师自身也不够重视对这些理论的学习。普遍认为，进入工作岗位后，就很少有时间和精力再去学习这些理论的知识，缺乏对这些评价理论的学习。
三、具体措施
针对小学英语课堂评价中存在的问题，结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论和小学生的心智特点为理论依据，本人觉得以下几项措施比较重要。
（一）增强学生的评价意识
第一，提供学生评价的機会，让学生能评。
第二，激发学生评价的兴趣，让学生爱评。
第三，启导学生评价的方法，让学生会评。
（二）运用艺术化的课堂评价用语
第一，评价用语要灵活丰富。
第二，评价用语要有层次性。
第三，评价用语要有情感。
（三）合理利用物质奖励
第一，物质奖励要与教学内容相结合。
第二，教师要适度地运用物质奖励。
（四）加强评价理论学习
有了先进教育理念的指导，教师才能更好地把握课堂评价的方法与策略。因此，教师要加强相关评价理论的学习，加强自我价值的提升。而学校也要为教师提供相应的机会，给在职教师进行相关方面的培训。
总之，英语课堂评价是英语课堂教学的重要组成部分。科学的课堂评价体系是课堂教学实践中师生交流的有效方式;是实现课程目标、提高教育质量的重要保障。通过评价，可以使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生的全面发展;可以使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师教育教学水平的不断提高;可以使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。作为一名年轻的英语教师，应该以先进的评价理念为指导，以科学的评价态度为前提，以多元的评价方式为基础，以艺术的评价手段为补充，时刻关注学生的个体差异和全面发展，最终实现“促进学生发展”的终极目标。
一、课堂教学评价存在的问题
（一）评价主体教师化
评价主体是指具备一定评价知识技能，能够实际参加评价活动的人。评价主体具有广泛性，既包括教育行政机构、学校领导、老师，也包括学生和家长。新课程理念要求英语课堂评价要以学生为主体，以学生的发展为评价的目的，同时提倡评价主体多元化。
（二）评价语言单一、机械化
课堂评价用语指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出即时反馈性评价。具有针对性、指向性，旨在影响学生学习行为的教学言语。
小学生刚接触英语，学习兴趣特别高，即使老师常用相同的口头表扬话语进行评价，也觉得是丰富多彩。但随着学生英语水平的提高，他们不能从老师这种公式化的表扬中收获成功的喜悦，从而挫伤了学生学习英语的积极性。
（三）课堂评价用语缺少情感
在英语课堂教学中，教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。实践证明，调动学生学习英语的积极性和创造热情，离不开教师充满情感的评价用语。在评价过程中，教师要注入情感，做到情深意长，这样才能使学生获得精神上的支持，感情上的满足。在调查中，部分学生提到，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。
（四）课堂评价用语是否有层次性
课堂评价用语的层次性是指在英语教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。因此，课堂评价用语也应体现层次性。面对一个个不同特点的学生，教师的评价要具体化、准确化。学生在学习上、个性上、心理上等方面的差异导致他们在需求赏识方面的不同。教师应根据学生这一差异用不同的方式对学生进行恰当的评价，真正体现“以人为本”的教育思想。
（五）物质奖励过度化
教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。因为教师过度地运用奖励制度，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。另一方面，小学阶段是认识风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩，使学生形成趋利的学习动机。
二、原因分析
英语课堂教学评价中出现这样的问题，原因有哪些呢？通过研究，我觉得有以下几个原因。
（一）传统课堂评价观念的影响
传统的课堂评价是由教师独揽，学生没有评价的主动权，只是被动的评价客体。新课标下的课堂评价则主张让学生成为评价的积极参与者。传统课堂评价总是用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视，老师对学生的评价都是一样的，这样使学生失去了自己的个性存在。
（二）来自于教学成绩的压力
教师是课堂评价的直接实施者，他们最想改革课堂评价，从而更好地激发和培养学生学习英语的兴趣。但在具体操作过程中，在应试教育的大环境下，很多情况下更重视教学成绩的评比。教师在评价中过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价改进与激励的功能。
（三）课堂评价与班级学生人数之间的问题
大班教学给教师们的课堂评价带来了很多客观上的限制。在新课标下，评价要以学生为主体，但在实际操作过程中学生人数太多，无法顾及到所有的学生让他们参与评价，否则会导致无法完成教学任务。
（四）教师缺乏对相关评价理论的学习
建构主义评价理论和多元智能理论从宏观上为课堂评价指明了方向。教师对这些理论了解甚少，究其原因，一方面学校没有组织相关评价理论的培训。另一方面教师自身也不够重视对这些理论的学习。普遍认为，进入工作岗位后，就很少有时间和精力再去学习这些理论的知识，缺乏对这些评价理论的学习。
三、具体措施
针对小学英语课堂评价中存在的问题，结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论和小学生的心智特点为理论依据，本人觉得以下几项措施比较重要。
（一）增强学生的评价意识
第一，提供学生评价的機会，让学生能评。
第二，激发学生评价的兴趣，让学生爱评。
第三，启导学生评价的方法，让学生会评。
（二）运用艺术化的课堂评价用语
第一，评价用语要灵活丰富。
第二，评价用语要有层次性。
第三，评价用语要有情感。
（三）合理利用物质奖励
第一，物质奖励要与教学内容相结合。
第二，教师要适度地运用物质奖励。
（四）加强评价理论学习
有了先进教育理念的指导，教师才能更好地把握课堂评价的方法与策略。因此，教师要加强相关评价理论的学习，加强自我价值的提升。而学校也要为教师提供相应的机会，给在职教师进行相关方面的培训。
总之，英语课堂评价是英语课堂教学的重要组成部分。科学的课堂评价体系是课堂教学实践中师生交流的有效方式;是实现课程目标、提高教育质量的重要保障。通过评价，可以使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生的全面发展;可以使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师教育教学水平的不断提高;可以使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。作为一名年轻的英语教师，应该以先进的评价理念为指导，以科学的评价态度为前提，以多元的评价方式为基础，以艺术的评价手段为补充，时刻关注学生的个体差异和全面发展，最终实现“促进学生发展”的终极目标。