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【摘要】随着信息技术课程的改革和不断发展，越来越多的教师开始关注信息技术课堂教学方法的研究。笔者尝试了应用“任务驱动”教学模式，将课堂中的知识目标分解成一个个层次不一的“任务”布置给学生，真正还学生以主动，让每个学生在任务中都得到了练习与提高。
【关键词】信息技术 任务驱动 教学方法
一、课前：设计任务，搭建平台
在课前，教师要认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点。教师还要掌握学生的情况，根据学生的认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，设计教学任务，写出任务书和学习进程。教师要准备学生自主学习和协作学习的环境。任务驱动的主体是教师，而教师的主要任务就是备好课，其备课的重点就是要将课本中的教学内容任务化。它要求教师在总体目标的框架上将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。并且“任务”的分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。
二、课中：自主协作，完成任务
在教学中，教师创设情境，提出学习任务，并指出完成任务所必要的学习条件和资源。采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生选择性完成任务。学生根据任务以小组为单位，进行自主学习和协作学习，探讨完成任务的方法和途径。在小组内部，学生互学互练、互查互评、互帮互助、互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于学习效率的提高。小组内一般按照独立思考——研究探讨——核对检查——总结评价的程序进行学习。小组间还可以开展交流、讨论、竞赛等活动。教师要参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题，及时指导点拨。
如“制作多媒体作品”这一部分在初中教材中是一个重点内容，要求学生了解多媒体作品的包含元素、制作工具、制作流程等相关知识，通过开发实践，学会多媒体作品的需求分析、规划与设计、素材采集与加工、作品集成以及发布的基本方法，并且能够根据该多媒体作品的主题要求设计评价指标，对常见的多媒体作品进行评价。显然，要完成这么多的教学目标，不是一节课两节课就能完成的。面对这么一个庞大的任务，不同层次的学生面临的问题各不相同。有的学生以前就学过多媒体制作，已经学会利用PowerPoint制作一些简单的多媒体作品了，而有的学生甚至连多媒体是什么都没真正弄明白。
当然，分完组以后，一个多媒体作品对于一个小组来说还是很抽象的，教师可以把提前准备好的优秀学生作品拿出来先给学生们看，并对这些多媒体作品进行分析和讲解，让学生对多媒体从感性认识提升到理性认识，发现原来看似复杂的多媒体作品其实是一个可以完成的任务。而关于作品的主题，教师可以让小组自己讨论完成，鼓励大家大胆创新，从自身的兴趣、特长、爱好出发来确定主题。
主题明确之后，学生就会有目的地去寻找相关的资料，而不会像一只无头苍蝇似得到处乱窜了。收集资料也需要小组成员的互相分工合作，有的学生可以负责下载图片，有的学生可以负责找一些文章，有的学生则可以负责找一些背景音乐等等。
多媒体作品的制作过程比较复杂，从设计主题、目录、封面、封底，到设计一个个页面，都需要小组成员的分工合作。在完成任务的时间上，教师应给予学生充分的时间，同时定时检查学生完成任务的进度。
三、课后：梳理交流，反馈调节
教师收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学的成功与失败。学生在交流的基础上，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。
当“任务驱动”教学实践任务完成之后，要求每位学生每堂课的作业都要上交，不管完成情况怎么样，都要有课堂的总结评价。在评价方面我主要从以下三方面入手。
1.教师总结评价。在任务评价中，教师应充分发挥主导作用，对学生完成的任务做综合性总结评价与个别点评，经常性地鼓励学生，激发学生学习的热情。
2.自评互评。在“任务驱动”教学模式中，学生针对一个个的任务，要通过自主学习、互相协作、积极探索等方式去完成任务。在学习与探索过程中，学生对自己完成任务的情况应该相当清晰，所以每堂课中我会请每个小组推选出本组有代表性的学生，让他站出来演示与讲解，把自己操作过程中的心得介绍给同学，然后组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
3.优秀作品展示。在任务驱动教学模式中，对优秀的课堂作品，可以以成果展示会的形式开展评价，由教师和各个小组组长组成评价组进行评析和点拨。在此过程中可以让学生取长补短，形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。
我们可以采用以上三种评价方式，首先由教师进行总结性评价，然后让各个小组成员之间自评和互评，评价的时候可以让学生们记录下评价的内容以备以后总结和反思。最后，教师可以在各个小组中选一到两个比较优秀的作品展示给大家欣赏，让学生看了以后说说这些作品的优点和缺点，结合自己的作品做个比较，从而更好地吸取和总结经验。
从学生设计并制作完成的“任务”来看，可以分成三类。
一是学生基础较差或比较懒，他们仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，只能达到基本教学要求。
二是中等学生。他们会选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。
三是优秀、有创新的学生。他们选择题目有特点、有创新、有一定难度，具有较强的创新意识，能够尝试不同的解决问题的方法。
四、实施“任务驱动”教学法的意义
信息技术课是将理论知识和实践操作充分结合，富有创造性和发展性的一门课程。教师在初中信息技术课堂教学中实施“任务驱动”教学方法，对于提高学生的综合素质有着重要和积极的意义。首先，教师运用“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，可以根据学生的实际情况，按照循序渐进的原则，帮助学生掌握信息技术知识和实践操作技能，有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，学生在教师的引导和帮助下，通过一系列“任务”的逐渐完成，可以帮助学生理清知识的脉络和处理问题的思路，有利于学生完善自身的知识结构，使之系统化和条理化。而且，教师通过“任务驱动”教学法还可以帮助学生掌握如何分析问题的方法，为学生独立思考和研究问题、发挥自身学习的主动性和创造性打下良好的基础。最后，“任务驱动”教学法以学生作为教学活动的主体，激发了学生的求知欲望和学习热情，既可以活跃课堂教学的气氛，又拉近了师生间的距离，改善了师生之间的关系，从而创造了轻松和谐的教学环境，进一步提高了教师的教学质量和教学效率。
五、实施“任务驱动”教学法需要注意的问题
1.教师要合理设计任务。教师设计的“任务”要目标明确，并将其层次化和细致化，便于学生实现和完成。同时，教师对任务的设计要难度适中，要符合学生的特点和实际情况，做到因材施教、因人施教，要依据学生的认知规律，灵活合理地展开教学活动。
2.教师要找准自身定位。教师只是教学活动的组织者和学生完成任务时的引导者、参与者和评价者。教师要充分地了解学生，给予学生充分的信任和发挥自身能力的空间，帮助学生及时、准确地完成任务。
3.教师要为学生提供实践条件。信息技术课的实践性很强，教师要多给学生提供上机实践的机会，锻炼学生的动手操作能力，让学生在实践操作中验证和掌握信息技术知识。
总之，信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。任务驱动，关键是“任务”设计，通过仔细推敲分解知识点，统筹兼顾，创设情境提出任务，探索方法，上机实践，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。教师要在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术有关的实际问题。
参考文献：
[1]满意.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[D].山东师范大学.2009.
[2]李新会.探析“任务驱动”教学的误区及对策[J].中小学电教.2008（12）.
[3]李培军.对“任务驱动”的再认识[J].中小学信息技术教育. 2008（11）.
【关键词】信息技术 任务驱动 教学方法
一、课前：设计任务，搭建平台
在课前，教师要认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点。教师还要掌握学生的情况，根据学生的认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，设计教学任务，写出任务书和学习进程。教师要准备学生自主学习和协作学习的环境。任务驱动的主体是教师，而教师的主要任务就是备好课，其备课的重点就是要将课本中的教学内容任务化。它要求教师在总体目标的框架上将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。并且“任务”的分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。
二、课中：自主协作，完成任务
在教学中，教师创设情境，提出学习任务，并指出完成任务所必要的学习条件和资源。采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生选择性完成任务。学生根据任务以小组为单位，进行自主学习和协作学习，探讨完成任务的方法和途径。在小组内部，学生互学互练、互查互评、互帮互助、互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于学习效率的提高。小组内一般按照独立思考——研究探讨——核对检查——总结评价的程序进行学习。小组间还可以开展交流、讨论、竞赛等活动。教师要参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题，及时指导点拨。
如“制作多媒体作品”这一部分在初中教材中是一个重点内容，要求学生了解多媒体作品的包含元素、制作工具、制作流程等相关知识，通过开发实践，学会多媒体作品的需求分析、规划与设计、素材采集与加工、作品集成以及发布的基本方法，并且能够根据该多媒体作品的主题要求设计评价指标，对常见的多媒体作品进行评价。显然，要完成这么多的教学目标，不是一节课两节课就能完成的。面对这么一个庞大的任务，不同层次的学生面临的问题各不相同。有的学生以前就学过多媒体制作，已经学会利用PowerPoint制作一些简单的多媒体作品了，而有的学生甚至连多媒体是什么都没真正弄明白。
当然，分完组以后，一个多媒体作品对于一个小组来说还是很抽象的，教师可以把提前准备好的优秀学生作品拿出来先给学生们看，并对这些多媒体作品进行分析和讲解，让学生对多媒体从感性认识提升到理性认识，发现原来看似复杂的多媒体作品其实是一个可以完成的任务。而关于作品的主题，教师可以让小组自己讨论完成，鼓励大家大胆创新，从自身的兴趣、特长、爱好出发来确定主题。
主题明确之后，学生就会有目的地去寻找相关的资料，而不会像一只无头苍蝇似得到处乱窜了。收集资料也需要小组成员的互相分工合作，有的学生可以负责下载图片，有的学生可以负责找一些文章，有的学生则可以负责找一些背景音乐等等。
多媒体作品的制作过程比较复杂，从设计主题、目录、封面、封底，到设计一个个页面，都需要小组成员的分工合作。在完成任务的时间上，教师应给予学生充分的时间，同时定时检查学生完成任务的进度。
三、课后：梳理交流，反馈调节
教师收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学的成功与失败。学生在交流的基础上，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。
当“任务驱动”教学实践任务完成之后，要求每位学生每堂课的作业都要上交，不管完成情况怎么样，都要有课堂的总结评价。在评价方面我主要从以下三方面入手。
1.教师总结评价。在任务评价中，教师应充分发挥主导作用，对学生完成的任务做综合性总结评价与个别点评，经常性地鼓励学生，激发学生学习的热情。
2.自评互评。在“任务驱动”教学模式中，学生针对一个个的任务，要通过自主学习、互相协作、积极探索等方式去完成任务。在学习与探索过程中，学生对自己完成任务的情况应该相当清晰，所以每堂课中我会请每个小组推选出本组有代表性的学生，让他站出来演示与讲解，把自己操作过程中的心得介绍给同学，然后组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
3.优秀作品展示。在任务驱动教学模式中，对优秀的课堂作品，可以以成果展示会的形式开展评价，由教师和各个小组组长组成评价组进行评析和点拨。在此过程中可以让学生取长补短，形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。
我们可以采用以上三种评价方式，首先由教师进行总结性评价，然后让各个小组成员之间自评和互评，评价的时候可以让学生们记录下评价的内容以备以后总结和反思。最后，教师可以在各个小组中选一到两个比较优秀的作品展示给大家欣赏，让学生看了以后说说这些作品的优点和缺点，结合自己的作品做个比较，从而更好地吸取和总结经验。
从学生设计并制作完成的“任务”来看，可以分成三类。
一是学生基础较差或比较懒，他们仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，只能达到基本教学要求。
二是中等学生。他们会选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。
三是优秀、有创新的学生。他们选择题目有特点、有创新、有一定难度，具有较强的创新意识，能够尝试不同的解决问题的方法。
四、实施“任务驱动”教学法的意义
信息技术课是将理论知识和实践操作充分结合，富有创造性和发展性的一门课程。教师在初中信息技术课堂教学中实施“任务驱动”教学方法，对于提高学生的综合素质有着重要和积极的意义。首先，教师运用“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，可以根据学生的实际情况，按照循序渐进的原则，帮助学生掌握信息技术知识和实践操作技能，有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，学生在教师的引导和帮助下，通过一系列“任务”的逐渐完成，可以帮助学生理清知识的脉络和处理问题的思路，有利于学生完善自身的知识结构，使之系统化和条理化。而且，教师通过“任务驱动”教学法还可以帮助学生掌握如何分析问题的方法，为学生独立思考和研究问题、发挥自身学习的主动性和创造性打下良好的基础。最后，“任务驱动”教学法以学生作为教学活动的主体，激发了学生的求知欲望和学习热情，既可以活跃课堂教学的气氛，又拉近了师生间的距离，改善了师生之间的关系，从而创造了轻松和谐的教学环境，进一步提高了教师的教学质量和教学效率。
五、实施“任务驱动”教学法需要注意的问题
1.教师要合理设计任务。教师设计的“任务”要目标明确，并将其层次化和细致化，便于学生实现和完成。同时，教师对任务的设计要难度适中，要符合学生的特点和实际情况，做到因材施教、因人施教，要依据学生的认知规律，灵活合理地展开教学活动。
2.教师要找准自身定位。教师只是教学活动的组织者和学生完成任务时的引导者、参与者和评价者。教师要充分地了解学生，给予学生充分的信任和发挥自身能力的空间，帮助学生及时、准确地完成任务。
3.教师要为学生提供实践条件。信息技术课的实践性很强，教师要多给学生提供上机实践的机会，锻炼学生的动手操作能力，让学生在实践操作中验证和掌握信息技术知识。
总之，信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。任务驱动，关键是“任务”设计，通过仔细推敲分解知识点，统筹兼顾，创设情境提出任务，探索方法，上机实践，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。教师要在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术有关的实际问题。
参考文献：
[1]满意.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[D].山东师范大学.2009.
[2]李新会.探析“任务驱动”教学的误区及对策[J].中小学电教.2008（12）.
[3]李培军.对“任务驱动”的再认识[J].中小学信息技术教育. 2008（11）.