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《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及在学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。”我们作为教者应该在日常课堂教学中做到因材施教，进而适性而评，让每个孩子尽可能地得到成长，教者也能从中得到启发与成长。笔者认为，在日常教学过程中我们可以从以下两个方面努力。
一、评价语言多样化、适性化
“Good，Yes，OK” 等类似这样的词汇，是我们在英语课堂上对学生常用的一种评价语言。但这种简单的评价语言用久了往往会让学生感到乏味厌倦，课上走神，降低听课效果。因此，日常教学需要评价语言的多样化。
小学生掌握的英语词汇量并不多，或许对于他们而言简单的评价语言就够了。但这并不能成为我们让这种评价语言作为习惯的一种理由。记得在一堂公开课上，教师上课很有亮点，课堂气氛也很活跃。但一堂课下来，我发现有两个学生总在底下窃窃私语。课后经过询问，我们才知道由于这位教师出于习惯所使用的评价语言总是 “OK， good”“Yes， good”这两个简单词汇，他们是在预测、打赌教师下一个究竟说的会是哪一个。因此，为了避免这种弊端的产生，随着年级的升高、学生词汇量的逐渐扩大，我们的评价语言可以适当有所改变，“Perfect， I think so. I like your answer.Can you show us again？You read so beautifully…”多变的语言更能让学生感受到学有所用以及语言的美妙，进而激发学生学习语言的热情。
除了多样化的评价语言外，对于不同个性的学生我们还要注重评价语言的适性而用。有些学生内向胆怯，不敢表现，则适合鼓励为主：“You are better than before，I think you can， would you like to try…”有些学生外向张扬，易于满足，则适合引导为主：“ You can do it better， try again please.
一、评价语言多样化、适性化
“Good，Yes，OK” 等类似这样的词汇，是我们在英语课堂上对学生常用的一种评价语言。但这种简单的评价语言用久了往往会让学生感到乏味厌倦，课上走神，降低听课效果。因此，日常教学需要评价语言的多样化。
小学生掌握的英语词汇量并不多，或许对于他们而言简单的评价语言就够了。但这并不能成为我们让这种评价语言作为习惯的一种理由。记得在一堂公开课上，教师上课很有亮点，课堂气氛也很活跃。但一堂课下来，我发现有两个学生总在底下窃窃私语。课后经过询问，我们才知道由于这位教师出于习惯所使用的评价语言总是 “OK， good”“Yes， good”这两个简单词汇，他们是在预测、打赌教师下一个究竟说的会是哪一个。因此，为了避免这种弊端的产生，随着年级的升高、学生词汇量的逐渐扩大，我们的评价语言可以适当有所改变，“Perfect， I think so. I like your answer.Can you show us again？You read so beautifully…”多变的语言更能让学生感受到学有所用以及语言的美妙，进而激发学生学习语言的热情。
除了多样化的评价语言外，对于不同个性的学生我们还要注重评价语言的适性而用。有些学生内向胆怯，不敢表现，则适合鼓励为主：“You are better than before，I think you can， would you like to try…”有些学生外向张扬，易于满足，则适合引导为主：“ You can do it better， try again please.